黃梅玲

摘要：科學(xué)課堂就是通過帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動，開展大量的科學(xué)探究活動。是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，科學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究，自己動手操作去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大膽張揚學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在動中學(xué)，在說中學(xué)，只有這樣，才能使我們的科學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：情境；探究；平臺；交流中圖分類號：G623.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0229-01新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，科學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)探究，自己動手操作去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，而傳統(tǒng)的教學(xué)則強調(diào)機械學(xué)習(xí)，死記硬背，或教師演示，學(xué)生模仿，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生毫無自己的想法，個性受到束縛。在新的課程理念下，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去互動參與，樂于探究，追求充滿活力的科學(xué)課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂趣中去學(xué)

"興趣就是創(chuàng)造"。興趣也是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會主動地去探究知識，啟發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。那如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？我認為最重要的是了解學(xué)生的心理需要與特點，而好動、好玩是小學(xué)生的天性。如果老師一味地講課，那對學(xué)生來講學(xué)習(xí)科學(xué)課毫無興趣。他們更喜歡和老師在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在動手中去學(xué)。

一位教師在上《食物鏈和食物網(wǎng)》之前，先布置學(xué)生利用課外時間去觀察校園花壇。上課時，教師運用用多媒體手段將校園的一個花壇"搬"進了課堂，問學(xué)生：這個花壇中可能有哪些生物？接著老師請一位學(xué)生上去找一找花壇中的生物。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生用電子筆點住圖片的某個位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學(xué)生找到的樹葉、七星瓢蟲、西瓜蟲、小鳥、蚯蚓等生物。然后教師問學(xué)生：花壇中的小動物吃什么呢？課堂中，多媒體技術(shù)將花壇"搬"進課堂，師生告別了鍵盤、鼠標(biāo)，只用手指輕輕一點，既生動地模擬再現(xiàn)了學(xué)生課前觀察過的校園環(huán)境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究花壇中生物之間的食物關(guān)系上，真可謂得心應(yīng)手。又如在學(xué)習(xí)《日食和月食》的內(nèi)容時，雖然課本上介紹得很清楚，學(xué)生也能聽懂，但卻難以理解，為了使學(xué)生真正地理解此知識，上課時，我讓學(xué)生用報紙把窗戶遮住，這時學(xué)生覺得很奇怪，不知老師要干什么，都睜大眼睛看著我。接著我出示了課題和實驗的材料與要求，讓學(xué)生按照要求進行日食和月食的示范表演，這時學(xué)生恍然大悟，馬上分組，進行實驗。這樣的教學(xué)，會讓學(xué)生覺得科學(xué)課的學(xué)習(xí)很快樂，科學(xué)的探究也是快樂的，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中探究。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。

2.指導(dǎo)探究，讓學(xué)生在動手中學(xué)

美國一所大學(xué)的名言這樣說"我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。"這就是告訴我們，只有自己動手實踐過，才會記得最牢固，才能理解得最透徹?？茖W(xué)課是一門以探究的學(xué)習(xí)活動為主的課程。教師應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生去探究，去創(chuàng)造。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究的能力。同時，學(xué)生在動手的過程中，能創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想，并動手在實驗操作中去驗證。學(xué)生只要多多動手，對科學(xué)常識的認識和掌握就會增加。在探究中，教師要多放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作，并在探究實驗中，可讓學(xué)生自己選擇所需的材料進行實驗。教師在實驗中應(yīng)起著組織引導(dǎo)的作用。

一位教師在教學(xué)《一杯水里能溶解多少食鹽》，在"一杯水里能溶解多少食鹽"的時候，有這樣一個情景：在一杯水中放入一勺食鹽，攪拌之后食鹽溶解了，又放入一勺食鹽，攪拌之后又溶解了，加入第三勺食鹽時，會怎樣呢?這個問題是許多學(xué)生想問的問題，又是這節(jié)課中可以開展研究的課題。這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又能通過解決問題使學(xué)生獲得成功的體驗。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷整個探究過程，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣，不論探究結(jié)果成敗與否，會讓學(xué)生對本次探究活動有一個深刻的記憶。從中，使學(xué)生學(xué)到了探究學(xué)習(xí)的方法，也提高了探究能力。

只要我們每一個科學(xué)教師不斷探索和實踐，教學(xué)中，教師要努力充當(dāng)學(xué)生探究的忠實支持者，熱情幫助者，就能不斷提高科學(xué)探究的實效，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展激活科學(xué)課堂的活力。

3.搭建平臺，讓學(xué)生在交流中學(xué)

交流是思維火花的碰撞，交流可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突和自我反思，有助于深化學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認識，促進學(xué)生思維向更深層次的理解。比如在學(xué)生完成實驗后，經(jīng)常會問老師："老師，我們的實驗已經(jīng)完成了"，"老師，我們的實驗結(jié)果對不對？""老師，我們組的實驗過程和他們不一樣"…… 如果老師只以簡便的話語打發(fā)過去，會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為在學(xué)生的心里，都有一種想得到老師或同學(xué)肯定和羨慕的欲望。因此，在探究完成進行結(jié)論時，不應(yīng)該都以老師的權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在評價中多體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，多體現(xiàn)小組的合作精神。比如讓學(xué)生上臺匯報，由于各小組派一名上來匯報，小組成員會格外關(guān)注自己小組的匯報情況，關(guān)注是否完整，是否需要補充。而別的小組肯定也會認真傾聽，從中發(fā)現(xiàn)與自己的不同之處。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了傾聽，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

如在教學(xué)《水》這一課時，可以打破以往的"看一看、聞一聞、嘗一嘗"然后得出結(jié)論的教學(xué)模式，而可以讓學(xué)生的探究為學(xué)習(xí)主體的活動。告訴學(xué)生你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作，動手實驗等方法得出了水的很多特征。在匯報時，學(xué)生之間的交流熱烈，各小組的觀察方法真是出乎意料，這時教師對各組實驗方法進行評價，同時也要求學(xué)生之間互相評一評，讓學(xué)生真正地得出了許多關(guān)于水的知識。又如在《觀察昆蟲》時，學(xué)生有的觀察螞蟻，有的觀察蝴蝶，在匯報時，學(xué)生之間互相交流，補充，認真傾聽，如有的學(xué)生就觀察到螞蟻的觸須的樣子，有的學(xué)生還觀察到螞蟻的腹部是圓圓的，一節(jié)一節(jié)的，……從匯報中可看出學(xué)生的觀察是多么的仔細，看到他們匯報時的神態(tài)，興奮的心情以及成功的喜悅。我真的笑了。

新課程呼喚一種充滿活力的課堂，只要教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣，讓學(xué)生保持一份探究的熱情，大膽得出自己的見解并能認真傾聽別人的意見。只有這樣，才能讓學(xué)生在科學(xué)課堂中快樂地學(xué)習(xí)，才能使科學(xué)課堂充滿活力，同時提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。