郭曉玲

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0102-01進入小學高年級，生字詞的教學普遍不受重視。不少教師認為，小學高年級學生經(jīng)過幾年的閱讀實踐，已經(jīng)初步具備了自學能力，課文中的生字詞完全可以交給學生自己去完成。這一想法應(yīng)該說是正確的。但問題是，教師在具體教學中曲解了字詞教學的"放"，徹底放手讓學生在課外預習、自學，而放棄了課內(nèi)教學中的適當檢查。有的教師能對學生字詞自學情況予以關(guān)注，但也是能簡單就簡單，讓個別同學讀一讀就完事了。對詞語的書寫難點、詞義理解少予考慮，至多在課文學習時順便提一提，從而使生字詞教學失去了應(yīng)有的情趣和作用。為了改變這種情況，在教學中，我做了以下幾點嘗試：

1.妙、有趣地識記字詞，調(diào)動學生學習的積極性

學完新課，教師往往會布置學生回家抄寫生字詞。有些學生，面對教師布置的大量枯燥無味的抄寫，苦于無奈，只得把它們當作任務(wù)來完成，學習積極性難以發(fā)揮，其識記效果也不好。教師如能把識記的主動權(quán)交給學生，那么呈現(xiàn)在我們面前的將會是另一番面貌。《十里長街送總理》一課共有11個生字：拄、槐、耐、挽、飾、腮、洲、陪、檢、閱、矯。我讓學生回家進行"玩生字游戲"，鼓勵學生開動腦筋，想想用什么辦法能又快又好地記住這些生字，并開設(shè)了識記設(shè)計獎、生字識記數(shù)量最多獎等。這一下學生產(chǎn)生了興趣，識字寫字的創(chuàng)造潛能得到了充分的釋放。他們各顯身手，各種方法層出不窮：有的按生字的結(jié)構(gòu)分類："拄、槐、耐、挽"等都是左右結(jié)構(gòu)，"閱"是半包圍結(jié)構(gòu)；有的按生字的偏旁歸類："拄、挽"是"宇"旁，"槐、檢"是"木"旁；有的按生字的聲母歸類，"拄，洲"聲母都是"小"，"檢、矯"聲母相同，等等。學生在這種情況下，識記效果會大大提高。

2.改變聽寫詞語的方法，體現(xiàn)聽說讀寫思的綜合訓練

聽寫詞語是教師檢驗學生掌握生字詞情況的一種常見的課堂練習，學生機械地寫，機械地記，久而久之，容易厭煩。我在教學《我的伯父魯迅先生》時試著換了種方法，不僅給學生以新鮮感，而且也擴大了字詞書寫的價值和功能。

師：文中的"我"和伯父談《水滸傳》中的故事和人物時，把這個人做的事情按在那個人身上，亂說一氣，用了什么詞?

生：用了"張冠李戴"這個詞，比喻弄錯了對象。

師：對，大家寫"張冠李戴"這個詞。咱們這樣"一問一答一寫"，"張冠李戴"這個詞是什么意思理解了嗎?

生：理解了。

師：第二個詞。看我的動作(做"咳嗽"的動作)，這是什么詞?

生：是"咳嗽"。

師：好，第三個詞。(出示許多人參加追悼會的圖片)伯父去逝了，許多人都來表示沉痛的懷念，這個詞是什么?

生：是"追悼"。

在這一段中，我改變了以往老師讀一個詞，學生寫一個詞的慣用方法，而是運用釋義、動作、圖片等多種形式，讓學生邊聽、邊想、邊說、邊寫。這樣，學生必須經(jīng)過一個學習思考過程，才能得出學習成果。而學生在這一過程中，動耳、動手、動口、動腦，訓練了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、思維能力，當然也訓練了他們的書寫能力和口頭表達能力，體現(xiàn)了聽說讀寫思的綜合訓練，實現(xiàn)了能力訓練的整合性。

3.用生字詞，變消極知識為積極知識

對于生字詞，如果學生只讀準字音，記住字形，了解字義，那么時間一長，就有可能遺忘。怎樣解決這一問題呢?"能理解"的只有靜態(tài)的、消極的語言，只有不斷地讓其成為動態(tài)的，即在語言實踐中煥發(fā)其活力，才能變消極知識為積極知識。具體地說，就是要在"活用"上下功夫。我的做法是：試著用生字詞說說課文大意。如學習《軍神》一課，在學生預習課文的基礎(chǔ)上，我讓學生聽寫生字詞："劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱。"學生互相訂正后，再要求學生用上這些詞或選用其中幾個詞概括本文的主要內(nèi)容。學生略加思考后，紛紛舉手概括出了主要內(nèi)容："課文主要寫劉伯承在做腦部手術(shù)時，不僅拒絕使用麻醉劑，而且在手術(shù)中連一聲哼叫也沒有，不愧是一塊會說話的鋼板，堪稱軍神。"看起來平平常常的生字詞檢查，由于增加了一個環(huán)節(jié)，其作用和價值就大不相同了。這一環(huán)節(jié)既鞏固了生字詞，又檢查了學生的預習情況，使學生初步把握了課文內(nèi)容，并進行了說話練習，可謂一舉多得。

4.業(yè)解惑，對學生進行字詞規(guī)則意識的培養(yǎng)

作為一名小學高年級的語文教師，筆者努力通過有限的課堂教學，幫學生建立一種規(guī)則意識。通過一個字形的呈現(xiàn)，展示該字表示的意義，幫助學生建立形意的規(guī)則性來編碼新學習的這些漢字，為學生減輕記憶負擔；通過一個詞語的分析，幫助學生借助具體語境來體會詞語的意義，并舉一反三，開掘出更廣闊的知識內(nèi)涵。正如特級教師于漪老師所說："帶領(lǐng)孩子，抓住字詞，一定要讓它閃耀出最耀眼的火花！"教師在課堂教學中，在學生預習的基礎(chǔ)上，要有選擇有重點地教，關(guān)注學生長遠的字詞規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助學生有意義的辨字組詞造句，避免機械地進行字形和語音、語義的聯(lián)結(jié)，促進學生運用字詞能力的提高。

5.展空間，回歸生活

生活處處皆語文，學習應(yīng)當從生活中汲取營養(yǎng)，以日常生活作為學生學習的背景和橋梁。語文的學習不單是靠課堂有限的四十分鐘，我們還可以從學生的生活實際出發(fā)，在教學中注意和社會生活相聯(lián)系，讓學生在更廣闊的環(huán)境中獲取更多信息，促進字詞的理解。例如在教學《再見了，親人》這一課的詞語"雪中送炭"時，在學生理解了字面意思后，教師讓學生聯(lián)系生活，說說生活中有哪些情形也是"雪中送炭"。一個學生這樣回答："今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時候，黨和政府及時送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。"另一個學生回答："公司的老板在做生意時，資金周轉(zhuǎn)困難，走投無路的時候，有位朋友及時借錢給他，幫他渡過難關(guān)，這也是雪中送炭。"這位教師讓學生聯(lián)系生活實際來理解，引導學生領(lǐng)會 "雪中送炭"的意思。

在平時的字詞教學中除了重視課堂學習之外，中高年級的教師在字詞教學中也還注重拓展學生的學習空間。教師要把學生引向廣闊的生活空間，為學生提供學語文的各種渠道：互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣告、標語牌、物品名稱……讓識字學習貫穿生活過程，與生活緊密聯(lián)系，真正做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)?？傊衷~教學，教無定法，但教必有法。教師要在遵循字詞規(guī)律的基礎(chǔ)上，從長遠的角度培養(yǎng)學生字詞的規(guī)則意識，從而提高學生的學習能力。