陸安梅

摘要：根據(jù)多元智能理論，人有數(shù)理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等，所以不是單一智能的生物體，在人的活動之中，多種智能會相互作用，共同參與，共同發(fā)展。小學語文閱讀教學要注意根據(jù)人的多元智能特點，采用多元閱讀，注意從多個維度和層面去解讀閱讀文本，調(diào)動多種智能的參與，使多種智能在閱讀文本的過程中均衡發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；多元智能；多元閱讀；應用中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0059-01新的課程標準從整個國家層面解決了"語文是什么"和"語文教什么"的問題，而配套的教科書同時還解決了"用什么教"的問題。在此背景下，廣大語文教師主要的任務就是解決"怎么教"的問題。不難看到，廣大語文教學研究者和一線教師們都在積極探索合適的語文教學教法，特別是小學語文閱讀教學，面對的對象認知水平有限，閱讀量有限，如何讓小學生搞好語文閱讀，形成閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣等，一直為學者和教師們所津津樂道并實踐，但時至今日，仍未見有公認的好方法。筆者在實踐中也在積極探索相關的方法，認為多元閱讀理論或可應用于小學語文教學實踐之中。以下簡要說說多元部讀理論及其應用。

1.關于多元閱讀理論

多元閱讀理論是基于多元智能理論而發(fā)展起來的一種閱讀教學思想。多元智能理論是美國心理學專家霍華德.加德納和他的助手們歷經(jīng)多年觀察和實驗研究而得出的理論。在加德納看來，人的智能至少有八種，分別是數(shù)理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等。也就是說，人的智能不是單一的，而是多元化的，而且各個智能強弱不同，形成特定的智能結構。不同的個體人對應不同的智能結構。也就是說，每個人都有其強勢智能和弱勢智能。比如有的孩子數(shù)理邏輯智能能強于語言智能，數(shù)學學習會占優(yōu)勢，而文科學習則顯得很難；有的孩子音樂智能強于語言智能，所以很有音樂天賦，卻往往在語言表現(xiàn)上令人不如意。一個人的各種智能有強弱之分，但卻并非各自為政的，而是相互影響的。在很多事情中，往往需要人們多方面的智能參與。因此，評價一個人的智慧，不能僅僅根據(jù)某一項智能，而要多元化地看待。語文雖然是文科，但它涉及人類社會生活的方方面面，因此語文的學習不是單純某個智能的參與，而是人的多個智能的綜合運用。也就是說，在語文閱讀中，人是以多元智能來參與的主體，所以語文閱讀不是單一的閱讀，而是多元閱讀。小學語文閱讀教學應以多元閱讀理論作為基礎，從多個角度切入實現(xiàn)對學生的閱讀指導。

2.多元閱讀理論的應用

2.1編寫多元閱讀輔助教材。為使閱讀取得切實效果，使多元閱讀理論得到充分應用，可考慮編寫與教材配大的多元閱讀教材?，F(xiàn)行教材每個單元都有特定主題，教學重點以及習題的設計都緊緊圍繞著情感主線，而在方法指導上卻有所欠缺?，F(xiàn)代教育理論認為，教學要"授人以漁"，而不能僅僅授人以魚，也即方法學習應該更重要，只有掌握了方法，學生的閱讀能力才能得以真正的提升。因此，有必要編排一些輔助性的多元閱讀教材，從側(cè)面配合教材的使用，使小學語文閱讀教學立體化。結合小學生的認知水平發(fā)展實際，多元閱讀教材每個單元都應設置識字、閱讀、口語交際、看圖說話寫話、單元練習等板塊，要力爭使學生在使用教材的過程中，各種智能都得到相應的訓練，實現(xiàn)全部智能均衡發(fā)展。

2.2多元化地解讀閱讀文本。閱讀終究要體現(xiàn)在對文本的解讀上。根據(jù)多元理論，閱讀文本的解讀要注意避免單一，既要設法從多個維度對文本進行分析和解讀。比如針對一個文本，可以從情感、自然、科學、藝術等不同的角度，分別調(diào)動學生的數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、自然觀察者智能等的參與，并通過組織活動，讓學生的身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能等參與到閱讀活動之中，再讓學生交流自己的閱讀心理體會，又可使學生的人際交往智能和語言智能綜合應用于過程中。由于多種智能的參與，學生的閱讀可以從多個維度進行，進而對文本實現(xiàn)更加立體化的理解。

當然，多元化閱讀也并非總是讓每一個學生都把每方面都做到，使每個學生的各方面的智能都能參與到實踐。一堂課時間有限，短短幾十分鐘要想讓學生的各方面智能都被調(diào)動起來，難免還是有些難度的。在教學實踐中，筆者曾嘗試過的做法是：將學生分成若干組，每個組分別從不同的角度去解讀文本，每個角度至少調(diào)動起一種智能。閱讀完成后，各組派代表交流各自的閱讀體會。各組交流過程中，可有效地相互補充不同角度的閱讀思維和成果。如此一來，可實現(xiàn)各個角度、各種智能干預下的閱讀的深入，從而使全班學生各方面智能水平都得到一定的發(fā)展，也使閱讀文本的解讀更加透徹。

2.3建構多元化的閱讀課堂。多元閱讀的實現(xiàn)，還有賴于多元化的閱讀課堂。傳統(tǒng)的教學中，很多教師喜歡一言堂，或者喜歡學生規(guī)規(guī)矩矩地聽講。如果學生發(fā)表不同意見，或未按教師引導去思考，就可能引來教師的責罵。這樣的課堂沒有民主，顯得單調(diào)乏味，學生的個性得不到發(fā)展，時日長了，學生都仿佛一個樣，是一個模子中出的一樣。相應地，學生的智能水平發(fā)展就會失衡，而某些學生的某些本來較強的智能卻可能得不到發(fā)展，反而被壓抑至死。這種現(xiàn)象在當今成年人中調(diào)查是不難發(fā)現(xiàn)的，他們就都是從傳統(tǒng)的教學中走過來的，大多都被要求成為聽話的學生，按照統(tǒng)一的尺度來培養(yǎng)，結果很多失去了本有的個性特色，有的某些特長天賦被埋沒掉?，F(xiàn)代教育理念下，我們要避免這樣的悲劇再度發(fā)生，于是要根據(jù)多元智能理論，構建多元化的閱讀課堂，使學生在課堂上各方面智能均得到發(fā)展，不至受到壓抑。如何構建多元化的閱讀課堂呢？第一，教師要有民主意識，充分尊重學生的個性特點；第二，教師要充分了解每一個學生，針對不同的學生提出不同的閱讀要求；第三，教師要注意根據(jù)閱讀文本內(nèi)容特點，引導學生從不同維度進行解讀；第四，營造和諧課堂，使每一個學生在課堂上都有勇氣表達，有能力思考。一句話，教師在課堂上要注意使學生的各種智能都參與并發(fā)展。

綜上，根據(jù)多元智能理論，人有數(shù)理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、人際交往智能、身體運動智能、自然觀察者智能等，所以不是單一智能的生物體，在人的活動之中，多種智能會相互作用，共同參與，共同發(fā)展。小學語文閱讀教學要注意根據(jù)人的多元智能特點，采用多元閱讀，注意從多個維度和層面去解讀閱讀文本，調(diào)動多種智能的參與，使多種智能在閱讀文本的過程中均衡發(fā)展。參考文獻：

[1]加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]陶西平，梅汝莉.多元智能與教學策略[M].北京：開明出版社，2003.