王玉萍

甘肅省酒泉市2012年初中畢業(yè)與高中招生考試歷史試卷，歷史插圖總分為15分，占整個卷面總分的25%。其中選擇題中有《改革開放的總設計師》《十一屆三中全會》《家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制》《深圳經(jīng)濟特區(qū)》；識圖題涉及三幅插圖：《獨立宣言》《拍賣黑人的廣告》《杜魯門發(fā)表“冷戰(zhàn)”演說》。試題涉及的插圖類型有復原圖、文物圖、人物圖、事件圖和歷史地圖。縱觀以前初中中考歷史試題中涉及插圖已多達十幾幅圖。由此看出，歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個重要板塊已不容置疑。既然歷史教材中的插圖在中考中占有舉足輕重的地位，現(xiàn)就歷史插圖的作用和運用淺談一二。

1.歷史插圖在教學中的作用

（1）有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。初中歷史包括中國近代史、世界近現(xiàn)代史兩大部分，涉及時間、地點、人物和意義等，內(nèi)容很多。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性、主動性，幫助學生理解和記憶教材中的基本知識。一方面可以用生動的語言進行講述；另一方面可以結(jié)合生動、直觀的歷史插圖開展教學。如講《張騫出使西域》，請學生欣賞《張騫出使西域壁畫》，提出問題：“張騫為什么出使西域？歷時多久？途中遇到了什么困難？最后達到了他的目的嗎？”這樣既抓住了學生的注意力，又高效地完成了課堂教學。

（2）有利于對學生進行思想和道德教育，完成教學的三維目標。在教學中，歷史插圖有利于對學生進行直觀的思想和道德教育，既可以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛民族、熱愛和平的良好品質(zhì)，又可以促使學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。如利用插圖《松贊干布》《步輦圖》等，讓學生認識到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，祖國歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

（3）有利于新課程背景下，多媒體教學的輔助運用。教師通過制作多媒體課件，將插圖進行演示，通過直觀、生動的畫面，創(chuàng)設教學情境，讓“死”的歷史“活”起來，為學生的思考和探究做出提示，更容易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使教學取得事半功倍的效果。

2.歷史插圖在教學中的運用

（1）動示法。即靜態(tài)的插圖動態(tài)化，使歷史“活”在圖上。該方法經(jīng)常用在講述戰(zhàn)爭中，隨著時間進展標記陸續(xù)出現(xiàn)的跟蹤圖示。如講紅軍的長征時，可以結(jié)合《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》組織學生互動，設計情境：假如你是毛澤東，來給大家做長征的指揮。

（2）描繪法。即圖說歷史，以圖為主，語言講解。如在講秦陵兵馬俑、莫高窟、趙州橋、故宮和長城等建筑物時都可以運用描繪法，增強學生的民族自豪感。

（3）聯(lián)想法。聯(lián)想法可開闊視野，進一步豐富學生的想象力。如講法國大革命時，引導學生仔細觀察插圖《三個等級》，想象法國農(nóng)民與剝削者的生活狀況，激發(fā)對農(nóng)民的深切同情；講《邪惡的軸心》時，參考插圖《731部隊在哈爾濱進行細菌實驗的遺址》，引導學生聯(lián)系之前所學的甲午中日戰(zhàn)爭，加深學生對日本侵略者的痛恨。

（4）啟發(fā)法。它能使比較抽象的史實事因或事實意義的概念具體起來，幫助學生更好地理解歷史事件之間的因果關系。如講《美國的悲劇》，可組織學生討論：①美國的悲劇是什么？②為什么會出現(xiàn)這樣的悲??？其根本原因是什么？③悲劇造成了什么樣的后果？④針對悲劇的出現(xiàn)，美國采取了什么措施？結(jié)果如何？

（5）懸念法。初中的學生好奇心強，喜歡刨根問底，在課堂教學中，老師要根據(jù)這一特點，在導入或者過渡時故設疑問，制造懸念，激發(fā)學生的探索欲，調(diào)動學習熱情。如講《中華民族到了最危險的時候》中“西安事變”時，可以設置一下問題：“張學良、楊虎城為何會‘以下犯上，扣押蔣介石呢？西安事變發(fā)生后，如何處置蔣介石，是殺蔣還是放蔣？國民黨內(nèi)部的親日派和親英美派的反應是什么？共產(chǎn)黨意見又是如何？為什么最后西安事變釋放了蔣介石，和平解決呢？”

（6）集中法。有的章節(jié)，插圖比較多。如《工業(yè)革命》一節(jié)課文有彩圖17幅，教師可以通過這些插圖，圍繞“工業(yè)革命”這個核心，把“蒸汽時代”和“電氣時代”成就、影響、生產(chǎn)組織的變化聯(lián)系起來，切忌在解圖時主題分散。

（7）比較法。在復習時運用這種方法的情況比較多。如講述《百日維新》時，將嚴復與魏源進行比較找出他們在思想上的異同點；將《鄭和下西洋航線圖》和《新航路開辟示意圖》比較，分析出新航路開辟的實質(zhì)等；在綜合復習時，將《孔子》《蒙娜麗莎》《伏爾泰》等插圖橫向比較，記憶人類歷史上的思想解放運動。

（8）概括法。在課堂教學中，使學生的知識更加系統(tǒng)化。如《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，學生通過填寫春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱，一方面掌握了基本知識和地理位置；另一方面了解春秋向戰(zhàn)國的演變。在復習《中國近代化進程》時，利用課本插圖概括中國近代在經(jīng)濟、政治和思想方面的具體表現(xiàn)，使學生一目了然；還有將三次思想解放運動、三次工業(yè)革命等比較分散的知識點概括提煉，使知識系統(tǒng)化，使學生復習時更加得心應手。

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甘肅省酒泉市2012年初中畢業(yè)與高中招生考試歷史試卷，歷史插圖總分為15分，占整個卷面總分的25%。其中選擇題中有《改革開放的總設計師》《十一屆三中全會》《家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制》《深圳經(jīng)濟特區(qū)》；識圖題涉及三幅插圖：《獨立宣言》《拍賣黑人的廣告》《杜魯門發(fā)表“冷戰(zhàn)”演說》。試題涉及的插圖類型有復原圖、文物圖、人物圖、事件圖和歷史地圖?？v觀以前初中中考歷史試題中涉及插圖已多達十幾幅圖。由此看出，歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個重要板塊已不容置疑。既然歷史教材中的插圖在中考中占有舉足輕重的地位，現(xiàn)就歷史插圖的作用和運用淺談一二。

1.歷史插圖在教學中的作用

（1）有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。初中歷史包括中國近代史、世界近現(xiàn)代史兩大部分，涉及時間、地點、人物和意義等，內(nèi)容很多。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性、主動性，幫助學生理解和記憶教材中的基本知識。一方面可以用生動的語言進行講述；另一方面可以結(jié)合生動、直觀的歷史插圖開展教學。如講《張騫出使西域》，請學生欣賞《張騫出使西域壁畫》，提出問題：“張騫為什么出使西域？歷時多久？途中遇到了什么困難？最后達到了他的目的嗎？”這樣既抓住了學生的注意力，又高效地完成了課堂教學。

（2）有利于對學生進行思想和道德教育，完成教學的三維目標。在教學中，歷史插圖有利于對學生進行直觀的思想和道德教育，既可以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛民族、熱愛和平的良好品質(zhì)，又可以促使學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。如利用插圖《松贊干布》《步輦圖》等，讓學生認識到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，祖國歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

（3）有利于新課程背景下，多媒體教學的輔助運用。教師通過制作多媒體課件，將插圖進行演示，通過直觀、生動的畫面，創(chuàng)設教學情境，讓“死”的歷史“活”起來，為學生的思考和探究做出提示，更容易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使教學取得事半功倍的效果。

2.歷史插圖在教學中的運用

（1）動示法。即靜態(tài)的插圖動態(tài)化，使歷史“活”在圖上。該方法經(jīng)常用在講述戰(zhàn)爭中，隨著時間進展標記陸續(xù)出現(xiàn)的跟蹤圖示。如講紅軍的長征時，可以結(jié)合《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》組織學生互動，設計情境：假如你是毛澤東，來給大家做長征的指揮。

（2）描繪法。即圖說歷史，以圖為主，語言講解。如在講秦陵兵馬俑、莫高窟、趙州橋、故宮和長城等建筑物時都可以運用描繪法，增強學生的民族自豪感。

（3）聯(lián)想法。聯(lián)想法可開闊視野，進一步豐富學生的想象力。如講法國大革命時，引導學生仔細觀察插圖《三個等級》，想象法國農(nóng)民與剝削者的生活狀況，激發(fā)對農(nóng)民的深切同情；講《邪惡的軸心》時，參考插圖《731部隊在哈爾濱進行細菌實驗的遺址》，引導學生聯(lián)系之前所學的甲午中日戰(zhàn)爭，加深學生對日本侵略者的痛恨。

（4）啟發(fā)法。它能使比較抽象的史實事因或事實意義的概念具體起來，幫助學生更好地理解歷史事件之間的因果關系。如講《美國的悲劇》，可組織學生討論：①美國的悲劇是什么？②為什么會出現(xiàn)這樣的悲??？其根本原因是什么？③悲劇造成了什么樣的后果？④針對悲劇的出現(xiàn)，美國采取了什么措施？結(jié)果如何？

（5）懸念法。初中的學生好奇心強，喜歡刨根問底，在課堂教學中，老師要根據(jù)這一特點，在導入或者過渡時故設疑問，制造懸念，激發(fā)學生的探索欲，調(diào)動學習熱情。如講《中華民族到了最危險的時候》中“西安事變”時，可以設置一下問題：“張學良、楊虎城為何會‘以下犯上，扣押蔣介石呢？西安事變發(fā)生后，如何處置蔣介石，是殺蔣還是放蔣？國民黨內(nèi)部的親日派和親英美派的反應是什么？共產(chǎn)黨意見又是如何？為什么最后西安事變釋放了蔣介石，和平解決呢？”

（6）集中法。有的章節(jié)，插圖比較多。如《工業(yè)革命》一節(jié)課文有彩圖17幅，教師可以通過這些插圖，圍繞“工業(yè)革命”這個核心，把“蒸汽時代”和“電氣時代”成就、影響、生產(chǎn)組織的變化聯(lián)系起來，切忌在解圖時主題分散。

（7）比較法。在復習時運用這種方法的情況比較多。如講述《百日維新》時，將嚴復與魏源進行比較找出他們在思想上的異同點；將《鄭和下西洋航線圖》和《新航路開辟示意圖》比較，分析出新航路開辟的實質(zhì)等；在綜合復習時，將《孔子》《蒙娜麗莎》《伏爾泰》等插圖橫向比較，記憶人類歷史上的思想解放運動。

（8）概括法。在課堂教學中，使學生的知識更加系統(tǒng)化。如《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，學生通過填寫春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱，一方面掌握了基本知識和地理位置；另一方面了解春秋向戰(zhàn)國的演變。在復習《中國近代化進程》時，利用課本插圖概括中國近代在經(jīng)濟、政治和思想方面的具體表現(xiàn)，使學生一目了然；還有將三次思想解放運動、三次工業(yè)革命等比較分散的知識點概括提煉，使知識系統(tǒng)化，使學生復習時更加得心應手。

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甘肅省酒泉市2012年初中畢業(yè)與高中招生考試歷史試卷，歷史插圖總分為15分，占整個卷面總分的25%。其中選擇題中有《改革開放的總設計師》《十一屆三中全會》《家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制》《深圳經(jīng)濟特區(qū)》；識圖題涉及三幅插圖：《獨立宣言》《拍賣黑人的廣告》《杜魯門發(fā)表“冷戰(zhàn)”演說》。試題涉及的插圖類型有復原圖、文物圖、人物圖、事件圖和歷史地圖?？v觀以前初中中考歷史試題中涉及插圖已多達十幾幅圖。由此看出，歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個重要板塊已不容置疑。既然歷史教材中的插圖在中考中占有舉足輕重的地位，現(xiàn)就歷史插圖的作用和運用淺談一二。

1.歷史插圖在教學中的作用

（1）有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性。初中歷史包括中國近代史、世界近現(xiàn)代史兩大部分，涉及時間、地點、人物和意義等，內(nèi)容很多。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性、主動性，幫助學生理解和記憶教材中的基本知識。一方面可以用生動的語言進行講述；另一方面可以結(jié)合生動、直觀的歷史插圖開展教學。如講《張騫出使西域》，請學生欣賞《張騫出使西域壁畫》，提出問題：“張騫為什么出使西域？歷時多久？途中遇到了什么困難？最后達到了他的目的嗎？”這樣既抓住了學生的注意力，又高效地完成了課堂教學。

（2）有利于對學生進行思想和道德教育，完成教學的三維目標。在教學中，歷史插圖有利于對學生進行直觀的思想和道德教育，既可以培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛民族、熱愛和平的良好品質(zhì)，又可以促使學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。如利用插圖《松贊干布》《步輦圖》等，讓學生認識到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，祖國歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

（3）有利于新課程背景下，多媒體教學的輔助運用。教師通過制作多媒體課件，將插圖進行演示，通過直觀、生動的畫面，創(chuàng)設教學情境，讓“死”的歷史“活”起來，為學生的思考和探究做出提示，更容易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，使教學取得事半功倍的效果。

2.歷史插圖在教學中的運用

（1）動示法。即靜態(tài)的插圖動態(tài)化，使歷史“活”在圖上。該方法經(jīng)常用在講述戰(zhàn)爭中，隨著時間進展標記陸續(xù)出現(xiàn)的跟蹤圖示。如講紅軍的長征時，可以結(jié)合《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》組織學生互動，設計情境：假如你是毛澤東，來給大家做長征的指揮。

（2）描繪法。即圖說歷史，以圖為主，語言講解。如在講秦陵兵馬俑、莫高窟、趙州橋、故宮和長城等建筑物時都可以運用描繪法，增強學生的民族自豪感。

（3）聯(lián)想法。聯(lián)想法可開闊視野，進一步豐富學生的想象力。如講法國大革命時，引導學生仔細觀察插圖《三個等級》，想象法國農(nóng)民與剝削者的生活狀況，激發(fā)對農(nóng)民的深切同情；講《邪惡的軸心》時，參考插圖《731部隊在哈爾濱進行細菌實驗的遺址》，引導學生聯(lián)系之前所學的甲午中日戰(zhàn)爭，加深學生對日本侵略者的痛恨。

（4）啟發(fā)法。它能使比較抽象的史實事因或事實意義的概念具體起來，幫助學生更好地理解歷史事件之間的因果關系。如講《美國的悲劇》，可組織學生討論：①美國的悲劇是什么？②為什么會出現(xiàn)這樣的悲劇？其根本原因是什么？③悲劇造成了什么樣的后果？④針對悲劇的出現(xiàn)，美國采取了什么措施？結(jié)果如何？

（5）懸念法。初中的學生好奇心強，喜歡刨根問底，在課堂教學中，老師要根據(jù)這一特點，在導入或者過渡時故設疑問，制造懸念，激發(fā)學生的探索欲，調(diào)動學習熱情。如講《中華民族到了最危險的時候》中“西安事變”時，可以設置一下問題：“張學良、楊虎城為何會‘以下犯上，扣押蔣介石呢？西安事變發(fā)生后，如何處置蔣介石，是殺蔣還是放蔣？國民黨內(nèi)部的親日派和親英美派的反應是什么？共產(chǎn)黨意見又是如何？為什么最后西安事變釋放了蔣介石，和平解決呢？”

（6）集中法。有的章節(jié)，插圖比較多。如《工業(yè)革命》一節(jié)課文有彩圖17幅，教師可以通過這些插圖，圍繞“工業(yè)革命”這個核心，把“蒸汽時代”和“電氣時代”成就、影響、生產(chǎn)組織的變化聯(lián)系起來，切忌在解圖時主題分散。

（7）比較法。在復習時運用這種方法的情況比較多。如講述《百日維新》時，將嚴復與魏源進行比較找出他們在思想上的異同點；將《鄭和下西洋航線圖》和《新航路開辟示意圖》比較，分析出新航路開辟的實質(zhì)等；在綜合復習時，將《孔子》《蒙娜麗莎》《伏爾泰》等插圖橫向比較，記憶人類歷史上的思想解放運動。

（8）概括法。在課堂教學中，使學生的知識更加系統(tǒng)化。如《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，學生通過填寫春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱，一方面掌握了基本知識和地理位置；另一方面了解春秋向戰(zhàn)國的演變。在復習《中國近代化進程》時，利用課本插圖概括中國近代在經(jīng)濟、政治和思想方面的具體表現(xiàn)，使學生一目了然；還有將三次思想解放運動、三次工業(yè)革命等比較分散的知識點概括提煉，使知識系統(tǒng)化，使學生復習時更加得心應手。

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