趙欣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。

一、以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)

要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

1.更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同，傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需要在這個基礎上發(fā)展學生的能力，適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

2.確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！泵鎸?1世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

3.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要手段，學生學習英語的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法也會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，使教與學真正進入了良性循環(huán)。

4.作為一名人民教師，要有好的心態(tài)。不能輕視自己所從事的職業(yè)，不能認為自己是大材小用，付出與收獲不成正比。其次，過重的工作壓力會導致教師的心理產(chǎn)生變化，在這種情況下，教師要能夠抓住成長機會，拓展成長空間，不斷開拓自己的領域，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己面對工作所產(chǎn)生的危機感和壓力保持一個平衡，從而提高自己的職業(yè)安全感和應變能力。教師平時還要注意材料的積累，做有心人，并且建立自己的教學資源信息庫，便于學生了解課本之外更多的信息。

二、積極營造一種和諧民主平等的英語教學氛圍

增強學生的主體意識，需要我們在師生之間營造一種民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已被我們的廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學中發(fā)揮了很好的作用。我們的教學對象是中學生，是一些期待著教師把他們當作“大人”的青少年，如果教師一直認為，學生是“小孩”，學生的期待就得不到滿足，教師也會對學生產(chǎn)生“居高臨下”的態(tài)度，如果教師把教學看成“教師灌、學生裝”，那就看不到學生的潛能和主動精神，也就不會把學生看成值得尊重的人。確立學生是英語學習主體的意識，就要求我們教師密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，并建立平等的師生關系。

三、不斷探索符合學生英語學習的認識規(guī)律

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規(guī)律，在研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語學科的認識規(guī)律，教師的教法應當符合學生的學法，教師應當根據(jù)英語學習的規(guī)律研究教法。例如，學習是循序漸進的過程，教師應該按照量力性原則安排每節(jié)課的授課內(nèi)容；在不同的階段，采用不同的方法打好語言基礎，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能；在學習過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以舊帶新，使新知識和舊知識有機地結(jié)合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，并收到良好的效果。

四、注重學生英語學習非智力因素的培養(yǎng)

最新研究成果表明：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到“情感智商”的制約與影響?！扒樯獭笔窍鄬τ凇爸巧獭倍缘?。過去，人們僅依據(jù)“智商”測試來判斷人的素質(zhì)。但事實證明“智商”高低與人的成功與否難以劃上等號。因此，我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng)，更重要的是應重視學生的學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而真正確立學生是學習主體的意識。心理學家布魯納強調(diào)，學生學習的內(nèi)部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內(nèi)在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。作為教師，我們應該在教學中設法引起學生學習英語的內(nèi)部動機，從創(chuàng)設豐富多彩的教學情景入手，采用靈活多樣的教學手段和方法，千方百計激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂于學習，刻苦鉆研，并把英語學習作為一種樂趣，而不是將其作為一種負擔。同時我們應建立合理的評價機制，巧妙地運用鼓勵性、激勵性評價方式，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，樹立自信心，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，從而為進一步學好英語打好基礎。

（責任編輯 劉新蕊）