朱高峰

筆者在本文中探討的問題與教材相關(guān)（注：本文涉及到的教材均為人民美術(shù)出版社的版本），這是每個教師都會遇到的問題，同時也是必須解決的問題——我們是按照教參的指引依樣畫葫蘆，還是用自己的觀點去分析解讀教材？答案不言而喻，關(guān)鍵在于如何把個人觀點和教材有機融合?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”為我們提供了一條教學(xué)變革的路徑。

“課程領(lǐng)導(dǎo)”是華東師范大學(xué)崔允漷教授團隊和全國多所學(xué)校合作開展的課題，其解釋如下：指統(tǒng)領(lǐng)/指引/帶動/引發(fā)一個共同體或成員在課程開發(fā)與變革活動中的所有行為或過程。課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵豐富，其中有這樣兩條：①課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層級的課程開發(fā)與變革的活動之中；②課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是組織團隊，也可以是個人，甚至是物，如國家課程標準。

基于課程領(lǐng)導(dǎo)在課程變革中的價值，筆者對如何更好的使用教材這一問題進行深入探究和實踐：

一、對教材課題重新排序

每冊教材都包含了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，但是這些課題前后的排序原則我們無從知道，所以我們也習(xí)慣按照目錄中的課題順序上課。但這是否就是最合適的選擇？筆者就此產(chǎn)生了一些疑問：教材目錄為何要這樣安排？前后課題之間是否存在某種聯(lián)系？我是否應(yīng)該對這些課題重新排序組合？聯(lián)想到曾經(jīng)使用過的藝術(shù)教材按照單元形式關(guān)聯(lián)一組課題，于是我依據(jù)不同的關(guān)聯(lián)方式對課題重新排序和組合。

在此，筆者作如下說明：

（1）教材共編排了19個課題，分屬四大領(lǐng)域的內(nèi)容用不同顏色加以區(qū)分，紅色課題為“造型?表現(xiàn)”、藍色課題為“欣賞?評述”、紫色課題為“綜合?探索”、綠色課題為“設(shè)計?應(yīng)用”。

（2）筆者按照不同的關(guān)聯(lián)方式將教材內(nèi)容分成6個關(guān)聯(lián)單元

①“線條造型關(guān)聯(lián)”：該單元是指導(dǎo)學(xué)生進行線條造型與裝飾的階段性教學(xué)，將原本分散的線條學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類到一起，用較長的一段時間反復(fù)強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的基本技能得到鞏固性發(fā)展；

②“表現(xiàn)手法關(guān)聯(lián)”：該單元式指導(dǎo)學(xué)生用多種材料和表現(xiàn)方式創(chuàng)作同一主題的作品，讓學(xué)生在比較中體驗不同材質(zhì)、工具所形成的造型特征以及各自表現(xiàn)手法的變化特點；

③“主題表現(xiàn)關(guān)聯(lián)”：將主題內(nèi)容相似的課題歸類到一處，應(yīng)道學(xué)生進行深入探究；

④“色彩運用關(guān)聯(lián)”：從三年級開始教材中編入了色彩的知識，包括三原色、三間色、冷色、暖色、色相、鄰近色等，但是缺少運用色彩技能的課題，所以學(xué)生學(xué)了就忘或者不知道如何運用這些技能，所以在這個單元將色彩知識和運用方法整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生運用美術(shù)技能的能力；

⑤“作品運用關(guān)聯(lián)”：指導(dǎo)學(xué)生利用自己創(chuàng)作的作品進行二次創(chuàng)作或者將幾件作品組合形成新的作品，這不僅能節(jié)約學(xué)生的創(chuàng)作時間，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

⑥“技法運用關(guān)聯(lián)”：該單元除了教材中的課題，還有根據(jù)教材嚴肅出來的拓展內(nèi)容。范例中的實線箭頭表示按照箭頭方向安排各個關(guān)聯(lián)單元的授課時間，虛線箭頭表示在上該單元時候需要運用哪些前面的技法知識。

如何對課題進行關(guān)聯(lián)歸類的方法很多，最關(guān)鍵的因素是教師對教材是否形成了自己的見解，根本的準則是教師對課程標準有多深的理解。至始至終貫徹課程的理念，將有助于教師解決上述兩個問題。

二、融合個人想法的創(chuàng)新教學(xué)

將整個教材“肢解”成幾個“部件”只是筆者探究“課程領(lǐng)導(dǎo)”變革的面，課程變革的點還是要落實在單元的每個課題上。研讀教材的時候筆者總會思考這樣的問題：學(xué)生能否完成課題提出的學(xué)習(xí)要求？我該如何替換內(nèi)容從而更有效的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點？我確定的教學(xué)目標是否同時符合課程意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？我該如何將美術(shù)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易認知的知識點？在對自己提問的過程中會產(chǎn)生各種各樣的教學(xué)預(yù)想，從而對形成具有創(chuàng)新性的個性化教學(xué)。

例：三年級第5冊課題十一《怪獸》

怪獸的無形化特征造就了其千姿百態(tài)的形體。學(xué)生在表現(xiàn)的過程中容易受到外在因素（電影、電視、圖書等）的影響。選擇合適又易于學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)作方式將起到事半功倍的效果。筆者選擇“撕紙”這樣一種簡單便捷的方式引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作——先用紙撕出一個輪廓（或者撕后再拼貼），然后用點、線勾畫，形成將手工和繪畫融合的綜合性表現(xiàn)方式。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了兩種撕貼的方式：整體式和拼貼式。

相對于用繪畫的方式塑造怪獸來說，撕紙造型表現(xiàn)出了在形體造型方面的優(yōu)勢：既可以隨意的來撕出一個形體，也可以有意識的撕出怪獸的不同部位進行拼貼，每個學(xué)生得到的造型都是獨一無二的，從而有效的解決了困擾學(xué)生如何創(chuàng)造怪獸形體的難題。

以上案例分別從創(chuàng)作手法的變換、技能概念的具象轉(zhuǎn)化、工具材料的創(chuàng)新使用三個方面進行了課程教學(xué)變革實踐。這不僅豐富了學(xué)生的創(chuàng)作體驗，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

注重創(chuàng)新精神是美術(shù)課程的理念之一。筆者以為，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師自身也必須要有創(chuàng)新意識，如此才能在不斷的變革、實踐和反思的過程中形成獨特而富有個性的教學(xué)思想。依托課程領(lǐng)導(dǎo)理論，以課程標準為指導(dǎo)思想，筆者將繼續(xù)圍繞著教材與教學(xué)做深入探究，逐步形成基于國家教材、符合我校學(xué)生發(fā)展水平的校本化美術(shù)課程。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)江蘇】