張妍+李云文

隨著信息技術在我國的高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡已遍布千家萬戶，但是由于學生的生活區(qū)域、家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等存在差異，導致學生之間的信息技術使用經(jīng)驗和基礎參差不齊，這就給信息技術課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。當前信息技術課堂普遍存在著以教師為主導、學生學習積極性不高、教學內(nèi)容多且雜、課程時數(shù)少等亟待解決的問題。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變我們傳統(tǒng)的講練結合的教育理念，重新審視我們的教與學，設計基于當前信息技術和環(huán)境及資源支持下的教學。而將翻轉課堂的教學模式引入信息技術課程，是否有利于問題的解決，值得研究和探討。

一、 翻轉課堂及其內(nèi)涵

翻轉課堂，也叫反轉課堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻譯，也有叫做翻轉教學或反轉教學（Flipped Instruction）。翻轉課堂是指為了培養(yǎng)學生的高級思維或能力而采用的以學生為中心、以信息技術和數(shù)字化資源為支持，翻轉了傳統(tǒng)的課內(nèi)課外、課前課后學習活動與任務的教學模式。

翻轉課堂的核心價值是顛覆了傳統(tǒng)的教學結構（見圖1）。

圖1傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學結構比較

傳統(tǒng)課堂中教師在課上傳授知識，學生課下進行知識內(nèi)化。翻轉課堂的教學結構與傳統(tǒng)課堂相反，學生課前借助多種媒介手段學習傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容；課上通過協(xié)作探究等方式內(nèi)化知識，學以致用；課后進行反思總結，同時借助教學資源對所學內(nèi)容進行查漏補缺，鞏固提升。顯然翻轉課堂教學結構優(yōu)化了教師與學生的學習效率。

二、 信息技術課程采用翻轉課堂教學的必要性和可行性

1.信息技術課程采用翻轉課堂的必要性

（1）信息技術課程發(fā)展的需要

課程改革注重學生能力的培養(yǎng)。課前學生從多種渠道獲得學習資源，培養(yǎng)學生獲取、分析以及處理信息的能力，這正是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。課上學生和老師有更充足的時間進行合作、探究和討論，加深了學生對所學內(nèi)容的理解和應用。在信息技術越來越人性化和大眾化的發(fā)展趨勢下，學習技術本身并不困難，最大的困難是如何利用技術去分析和解決實際問題，這正是信息技術課程的價值所在，也是信息技術課程進一步發(fā)展所要解決的問題。

（2）信息時代教學改革與發(fā)展的需要

當前提倡的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的目標，是信息技術高度發(fā)展、人類步入信息時代、傳統(tǒng)的人才目標已不能滿足要求使然。信息技術造成的問題理應由信息技術配合教育去解決，這符合教育、技術與社會之間的哲學關系。但如何利用信息技術促進和支持教學活動過程的改革，是人們在不斷地研究、探索和急于解決的問題?！?1世紀教育的基點是終身學習?！盵1]信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式，可以有效提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究和終身學習的能力，使教學過程與方法目標更符合新課程改革的需要。因此翻轉課堂應用于信息技術課堂教學中是非常有必要的。

2.信息技術課程采用翻轉課堂的可行性

（1）師生信息素養(yǎng)已有顯著提高

翻轉課堂能夠順利有效地開展需要教師和學生有較高的信息素養(yǎng)，教師能夠較為熟練地使用現(xiàn)代教育技術，比如制作視頻的工具和軟件，甚至是網(wǎng)絡平臺上視頻的發(fā)布等。而這些恰好又是信息技術教師所擅長的，較為熟練地使用網(wǎng)絡搜集資料也是信息技術課上學生需要掌握的一項重要技能。

（2）物質(zhì)條件已基本具備

實施翻轉課堂需要豐富的學習資源和信息技術環(huán)境支持。目前，電腦已經(jīng)成為普通家電，網(wǎng)絡也幾乎無處不在，各類文本、圖片、視頻等學習資源的獲取已變得十分容易且便宜。物質(zhì)條件對大多數(shù)學生來說已不成問題，缺少的僅是教師、學生、家長的觀念轉變。

（3）學生有個性化學習需求

翻轉課堂中呈現(xiàn)的微視頻時間短、知識呈碎片化，自由的學習時間和學習次數(shù)滿足了不同學習差異學生的需求；結合課堂活動對個別學生進行適時的引導和點撥，尊重了學生的獨立性、主動性和個體性，實現(xiàn)了學生的個性化學習。因此，從信息資源以及利用的角度來說，信息技術教師的專業(yè)性非常有利于翻轉課堂的順利開展。

三、 小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計

互聯(lián)網(wǎng)在翻轉課堂教學中起著重要的作用，因此，本文分別以網(wǎng)絡和移動存儲設備為出發(fā)點，以翻轉課堂開展的時間順序為基準，將翻轉課堂教學模式分為課前、課中以及課后三個階段。其中每個階段從教學目標、教學資源和教學過程三個維度進行課堂教學模式設計。

1.基于網(wǎng)絡的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

為了讓翻轉課堂的實施過程更直觀、具體化，筆者分別對教師和學生在課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務進行具體闡述（見圖2），旨在幫助廣大教師更好地理解翻轉課堂。

圖2 基于網(wǎng)絡的小學信息技術翻轉課堂教學模式

圖2為網(wǎng)絡環(huán)境下小學信息技術翻轉課堂的教學模式，該模式中的核心環(huán)節(jié)是課前學生的自主學習和課中師生的協(xié)作探究，學以致用。隨著終身學習理念的認可和普及，學習者的學習方式正在向多元化、非正式學習轉變，在學習走向移動化、微型化、碎片化的過程中，傳統(tǒng)大容量的40分鐘“滿堂灌”式的課程資源已經(jīng)無法滿足學習者的需求，因此微視頻課程作為一種新型的課程資源形態(tài)日益受到關注。

“‘微課以教學視頻為主要載體，主要是為了解決課堂教學中的某個學科知識點，或是反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂相比教學主題更加突出，教學指向更加明確；微課視頻短小精悍，一般為5~8分鐘左右，符合小學生的認知特點?！盵2]

按照時間順序將上述教學模式細分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)有不同的教學目標（見表1）。

表1網(wǎng)絡環(huán)境下翻轉課堂教學課前、課中和課后教學目標以及教學資源對比

（1）課前設計

課前是翻轉課堂教學模式的關鍵環(huán)節(jié)之一，首先教師要明確自己的教學目標，根據(jù)目標制作微視頻課程等學習資源并開發(fā)教學設計，將學習任務布置給學生，然后學生根據(jù)任務在課下展開學習，充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網(wǎng)絡等其他開放教育資源，學生在學習過程中遇到問題可以多次重復學習微視頻內(nèi)容，也可以通過輔助交流系統(tǒng)，即在交流平臺上與大家進行發(fā)帖、討論，或者向身邊的同學、家長、老師請教。在此過程中，教師能夠通過在線學習平臺了解學生的學習進度、測驗情況以及提出的疑問，有針對性地調(diào)整課堂的教學設計和教學活動。

（2）課中設計

課中學習的目標是答疑解惑、協(xié)作學習以及綜合應用。學生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學間的協(xié)作學習以及老師的適當引導，幫助學生突破難點，深化重點。在課中教師可以采用任務驅動教學法組織學生進行課堂活動，學生依據(jù)問題的難易程度進行獨立探索、協(xié)作探究或小組合作，最后學生以作品展示或小組比賽的方式進行成果交流展示，教師則作反饋與評價。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的反思和總結，是知識系統(tǒng)內(nèi)化的過程。學生經(jīng)過了課前的自主學習以及課中的應用解惑，已經(jīng)對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環(huán)節(jié)屬于對知識形象化的過程，最后一個環(huán)節(jié)則需要對知識進行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，通過在線輔助交流系統(tǒng)進行答疑解惑。

以上課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成了完整的翻轉課堂教學模式。其中課前是最關鍵的環(huán)節(jié)，如果課前環(huán)節(jié)沒有完成，會直接影響課中以及課后的實施進度。課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的鞏固和升華，課中需要將知識融會貫通，學以致用，從中突破難點，解決疑惑，只有課前將基礎知識技能掌握了，我們才可以集中寶貴的課堂時間進行互動交流，以達成對課程內(nèi)容更深入的理解。課后環(huán)節(jié)則是本課學習新的生長點，學生通過反思和總結，查漏補缺，將零散的知識系統(tǒng)化，鞏固所學內(nèi)容。

2.基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

互聯(lián)網(wǎng)有力地支持了翻轉課堂的教學過程，但是由于網(wǎng)絡等原因的限制，很多學生不能保證每周都有固定的上網(wǎng)時間，很難進行在線學習，即限制了課前學習資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學模式進行調(diào)整，通過移動存儲設備（如CD、U盤、硬盤等）代替網(wǎng)絡在線微視頻課程資源，達到翻轉課堂的教學目標，設計出基于移動存儲設備的小學信息技術翻轉課堂教學模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行闡述，與基于網(wǎng)絡環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網(wǎng)絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

（2）課中設計

網(wǎng)絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調(diào)整課堂的教學活動。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內(nèi)容進行反思整理，對于課中的活動內(nèi)容如果還有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經(jīng)過一段時間學習以后，學生需要對所學內(nèi)容進行整體梳理，可以借助現(xiàn)有資料進行復習。

總之，翻轉課堂教學模式不一定非在網(wǎng)絡的環(huán)境下才能實施，但是網(wǎng)絡確實提供了更加豐富的教學資源和教學環(huán)境。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊緊結合在一起，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，開展個別化教學，兼顧到了不同基礎水平的學生，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

在我國，翻轉課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學觀念和網(wǎng)絡條件的限制等，本文嘗試設計出了基于網(wǎng)絡和移動存儲設備下的小學信息技術翻轉課堂教學模式，這兩種教學模式還沒有經(jīng)過實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷地反思和改進。

參考文獻

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責任編輯：白文軍】

2.基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

互聯(lián)網(wǎng)有力地支持了翻轉課堂的教學過程，但是由于網(wǎng)絡等原因的限制，很多學生不能保證每周都有固定的上網(wǎng)時間，很難進行在線學習，即限制了課前學習資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學模式進行調(diào)整，通過移動存儲設備（如CD、U盤、硬盤等）代替網(wǎng)絡在線微視頻課程資源，達到翻轉課堂的教學目標，設計出基于移動存儲設備的小學信息技術翻轉課堂教學模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行闡述，與基于網(wǎng)絡環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網(wǎng)絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

（2）課中設計

網(wǎng)絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調(diào)整課堂的教學活動。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內(nèi)容進行反思整理，對于課中的活動內(nèi)容如果還有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經(jīng)過一段時間學習以后，學生需要對所學內(nèi)容進行整體梳理，可以借助現(xiàn)有資料進行復習。

總之，翻轉課堂教學模式不一定非在網(wǎng)絡的環(huán)境下才能實施，但是網(wǎng)絡確實提供了更加豐富的教學資源和教學環(huán)境。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊緊結合在一起，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，開展個別化教學，兼顧到了不同基礎水平的學生，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

在我國，翻轉課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學觀念和網(wǎng)絡條件的限制等，本文嘗試設計出了基于網(wǎng)絡和移動存儲設備下的小學信息技術翻轉課堂教學模式，這兩種教學模式還沒有經(jīng)過實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷地反思和改進。

參考文獻

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責任編輯：白文軍】

2.基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

互聯(lián)網(wǎng)有力地支持了翻轉課堂的教學過程，但是由于網(wǎng)絡等原因的限制，很多學生不能保證每周都有固定的上網(wǎng)時間，很難進行在線學習，即限制了課前學習資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學模式進行調(diào)整，通過移動存儲設備（如CD、U盤、硬盤等）代替網(wǎng)絡在線微視頻課程資源，達到翻轉課堂的教學目標，設計出基于移動存儲設備的小學信息技術翻轉課堂教學模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行闡述，與基于網(wǎng)絡環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網(wǎng)絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

（2）課中設計

網(wǎng)絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調(diào)整課堂的教學活動。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內(nèi)容進行反思整理，對于課中的活動內(nèi)容如果還有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經(jīng)過一段時間學習以后，學生需要對所學內(nèi)容進行整體梳理，可以借助現(xiàn)有資料進行復習。

總之，翻轉課堂教學模式不一定非在網(wǎng)絡的環(huán)境下才能實施，但是網(wǎng)絡確實提供了更加豐富的教學資源和教學環(huán)境。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊緊結合在一起，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，開展個別化教學，兼顧到了不同基礎水平的學生，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

在我國，翻轉課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學觀念和網(wǎng)絡條件的限制等，本文嘗試設計出了基于網(wǎng)絡和移動存儲設備下的小學信息技術翻轉課堂教學模式，這兩種教學模式還沒有經(jīng)過實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷地反思和改進。

參考文獻

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責任編輯：白文軍】