+汪葉飛

賞識教育是以信任、尊重、理解激勵和寬容為原則的教育。無論是家庭教育、社會教育還是學校教育，都應該從生命的角度切入，為生命而自豪。如果教師、家長能耐心細致地觀察、發(fā)現、賞識學生的優(yōu)點和長處，不斷為學生的微小進步而加油，讓學生形成“我是好學生”“我是好孩子”的感覺，學生就能把這種外在的激勵轉化為自身發(fā)展的動力，還會把這種被賞識的感覺進一步發(fā)展、升華為賞識自我和賞識他人。

從兒童教育心理的角度分析，在教育教學中，教師有意識或無意識地運用“賞識教育”這一現代素質教育理念，可以為學生創(chuàng)造一個心情舒暢的學習環(huán)境和生長環(huán)境，也可以激發(fā)蘊藏在學生身上的巨大潛能，甚至還可以改變他的一生。

賞識教育是幫助學生發(fā)現其身上閃光點的教育，以突出閃光點增強學生的自信心，從而提高他們克服不足的能力。如：學生在音樂方面暫時落后，就培養(yǎng)和挖掘其在體育、繪畫方面的特長；語文成績暫時落后，就教他如何做人的道理，如何與人合作，學生在一個方面有成功的體驗，會產生積極的心理暗示，使他找到“我真棒”的感覺，從而提高他在其它方面的自信心。無論學生的表現是否令人滿意，作為教師或父母，都應該給他們以信任和尊重。正如一位母親所說的那樣：“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含熱淚擁抱他、親吻他，為他感到自豪。”

哲人詹姆士曾說過：人類本質中最殷切的要求是被肯定。而賞識正是肯定一個人的具體表現。教師的一句賞識話語，在學生的心中會蕩起美妙的旋律。因此，教師為學生營造肯定自我的機會，可能是學生一生走向成功的起點。在我的從教生涯中，有一件事讓我記憶猶新，也讓我對賞識教育有了更深的認識。

記得班上有個叫小涵的小女孩，一天放學后，她怯生生地來找我，遞給我一張紙條就跑了。我打開紙條一看，上面寫著：“老師，我明天想領同學們做操，可我不敢。”我看完紙條，心里有一種說不出來的酸楚，因為她是一個比較內向的女孩，一個回答問題都會臉紅的女孩，她能把這種想法主動告訴老師，需要多大的勇氣呀。第二天，我利用上體育課的時間讓她在全班表演，她在我激勵的話語中走到隊伍前，熟練的做每一個動作，得到了全班同學的陣陣掌聲。她媽媽感動得到學校向我致謝，并告訴我說：“小涵為了這個操每天對著鏡子練習，在家練了半個月。您給了她這個機會，她高興極了，回到家后高興地打電話告訴姥姥、奶奶和表姐，那種心情就好象體壇健兒在奧運會獲得了金牌?！甭犃怂龐寢尩脑V說，我感慨萬千。我一遍遍地問自己，如果小涵的這個要求被我拒絕，我失去的是什么呢？可能是學生對老師的信任，可能是學生渴望得到賞識的一個機會，可能是老師的責任。這件小事對我們老師來說可能是過眼云煙，可在學生的心中確是一縷陽光，從此，她看到了自身的價值，她敢于向懦弱挑戰(zhàn)！

從此以后，我更加注意將賞識應用在教育教學中，品嘗到了賞識的甜頭。賞識能增進師生的情感，能幫助學生樹立自信，能促進學生追求創(chuàng)新、完善自我！我要對所有的教師們說：當別人把你的學生看“扁”的時候，你千萬要把他們看“圓”。賞識是學生健康成長的養(yǎng)料，有了賞識的滋養(yǎng)，我們的百花園里一定會滿園春色。

誠然，賞識教育并不是對學生簡單的表揚或鼓勵，也不是溺愛和遷就。教師或家長給學生的賞識，要合情合理而且要具體，最重要的是真誠的、發(fā)自內心的，討好的贊揚只能讓學生感到教師或家長的虛偽，反而會刺傷他們的自尊心，收不到好的教育效果。有的教師心情好時對學生采取“從寬政策”，心情壞時就“嚴打”，這種情緒化的教育方式會不自覺地夸大學生的缺點，同時也會毀掉學生對教師的信任和對自己的自信心，使他們極易產生逆反心理。所以，在批評學生時，教師和家長要適度、適時，要以不傷學生的尊嚴為前提。有理有據的批評，會使學生更加信服地接受批評，認識到自己的錯誤。尤其是在批評后，要為學生明確提出彌補過失的辦法，使學生增強對教師和家長的信任，感受到教師和家長的寬容和愛護，產生深刻的心理體驗，從而懂得遵守規(guī)則的重要性。另外值得一提的是，學生一些不良習慣的形成，并不是一朝一夕的事，要改掉這些不足也不是立刻就能見效的，教師和家長要以寬容的心態(tài)，給予其克服缺點的時間，并允許其在反復中逐漸改正。

教師的賞識和肯定，無論是以語言的形式，還是以表情、動作的形式，都會成為學生追求自我提高的推動力，從而促使學生為獲得贊許或認可專心致志地學習。同樣的道理，學習上的成功也能增強學生的學習信心，得到感情上的滿足，產生良好的心境，學習會更加勤奮。這樣，賞識也就成了督促學生盡快進步的催化劑，學生在賞識的良性循環(huán)中，會獲得真正的快樂和前進的動力。

（責任編輯 付淑霞）