耿 宇

（浙江農(nóng)林大學(xué) 體育軍訓(xùn)部，浙江 臨安311300）

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

以浙江農(nóng)林大學(xué)10個(gè)戶外課程教學(xué)班288名學(xué)生為研究對(duì)象，使用《鍛煉態(tài)度量表》對(duì)其進(jìn)行測試。其中，男生135人，占46.9%，女生153人，占53.1%。以體育人口評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中鍛煉頻度要求（每周鍛煉3次及以上）為主要分組依據(jù)，并參考毛榮建等［2］在《青少年鍛煉態(tài)度——行為九因素模型的建立及檢驗(yàn)》一文中對(duì)鍛煉頻度的分類標(biāo)準(zhǔn)，將研究對(duì)象分為三組。其中第一組為經(jīng)常鍛煉組（每兩天至少鍛煉1次的學(xué)生），第二組為參與鍛煉組（每周至少自我鍛煉1次但每周鍛煉次數(shù)不超過2次的學(xué)生），第三組為較少鍛煉組（每月鍛煉一次或從不自我鍛煉的學(xué)生）。

1.2 研究工具

采用我國學(xué)者毛榮建所編寫的《鍛煉態(tài)度量表》，共70題8個(gè)維度:行為態(tài)度、行為控制感、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、目標(biāo)態(tài)度、情感體驗(yàn)和主觀標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 統(tǒng)計(jì)工具

SPSS15.0和 AMOS7.0

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)量表調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)

2 危重患者 腸道衰竭是重癥監(jiān)護(hù)病房 （ICU）患者的常見病癥。腸內(nèi)營養(yǎng)制劑通常是危重患者營養(yǎng)支持的首選[18，19]。MALIK等[20]研究了腸內(nèi)營養(yǎng)制劑對(duì)腸道功能恢復(fù)、機(jī)械通氣時(shí)間和ICU停留時(shí)間的影響，將Malaya醫(yī)學(xué)中心60例ICU患者分為治療組 （n=30）與安慰劑組 （n=30）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，治療組患者平均72 h后可恢復(fù)腸道功能，而對(duì)照組需要168 h，機(jī)械通氣時(shí)間治療組少于對(duì)照組40%，ICU停留時(shí)間治療組比對(duì)照組縮短31%。提示腸內(nèi)營養(yǎng)制劑可以增強(qiáng)腸道功能和重癥患者在ICU治療的總體臨床療效。

由于數(shù)據(jù)必須服從正態(tài)分布才可以進(jìn)行路徑分析，因此首先對(duì)各組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布分析。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，在經(jīng)常鍛煉組的調(diào)查結(jié)果中僅“行為控制感”P值小于0.05不符合正態(tài)分布要求，其它維度數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布。在參與鍛煉組和較少鍛煉組的調(diào)查數(shù)據(jù)中僅“行為認(rèn)知”P值小于0.05不符合正態(tài)分布要求，其它維度數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布。2.2 對(duì)較少鍛煉組的量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行路徑分析

表1 各組分量表正態(tài)分布分析

通過對(duì)鍛煉態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為意向等方面的理論分析，以及參考毛榮建的青少年鍛煉態(tài)度——行為九因素理論和查閱相關(guān)文獻(xiàn)建立理論模型。在此理論模型的基礎(chǔ)上，使用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析建立初步模型。依據(jù)模型擬合度指標(biāo)和其他相關(guān)指標(biāo)，剔除個(gè)別變量和路徑后得出，戶外課程對(duì)較少鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的路徑分析圖（圖1）。從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出各因素間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)臨界值均大于1.96，并達(dá)到了P＜0.05的水平；標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)也均未超過0.95，說明此模型并未發(fā)生違反估計(jì)的現(xiàn)象，可以對(duì)該模型進(jìn)行整體擬合度檢驗(yàn)［8］。

參考《結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS的操作與應(yīng)用》和《AMOS與研究方法》兩本著作，選擇常用模型擬合度指標(biāo)并加以界定，得出模型擬合度分析表（表3）。由表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，各擬合度指標(biāo)均達(dá)到了適配標(biāo)準(zhǔn)。因此該模型的擬合度良好，模型可用性高，參數(shù)的估計(jì)具有意義。

圖1 對(duì)較少鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的路徑分析圖

表2 各因素標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表

表3 模型擬合分析表

2.3 對(duì)參與鍛煉組的量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行路徑分析

依據(jù)模型擬合度指標(biāo)和其他相關(guān)指標(biāo)，剔除個(gè)別變量和路徑后得出，戶外課程對(duì)參與鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的路徑分析圖（圖2）。從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出各因素間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的臨界值均大于1.96，并達(dá)到了P＜0.01和P＜0.001的水平；標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)也均超過0.95，說明此模型并未發(fā)生違反估計(jì)的現(xiàn)象，可以對(duì)該模型進(jìn)行整體擬合度檢驗(yàn)［8］。

由表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，各擬合度指標(biāo)均達(dá)到了適配標(biāo)準(zhǔn)。由此可以得出結(jié)論，該模型的擬合度良好，模型可用性高，參數(shù)的估計(jì)具有意義。

圖2 對(duì)參與鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的路徑分析圖

表4 各因素標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表

表5 模型擬合分析表

2.4 對(duì)經(jīng)常鍛煉組的量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行路徑分析

依據(jù)模型擬合度指標(biāo)和其他相關(guān)指標(biāo)，剔除個(gè)別變量和路徑后得出，戶外課程對(duì)經(jīng)常鍛煉鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的路徑分析圖（圖3）。表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出各因素間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的臨界值均大于1.96，并達(dá)到了P＜0.01和P＜0.001的水平；標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)也均超過0.95，說明此模型并未發(fā)生違反估計(jì)的現(xiàn)象，可以對(duì)該模型進(jìn)行整體擬合度檢驗(yàn)［8］。

由表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，各擬合度指標(biāo)均達(dá)到了適配標(biāo)準(zhǔn)，由此可以得出結(jié)論，該模型的擬合度良好，模型可用性高，參數(shù)的估計(jì)具有意義。

圖3 對(duì)經(jīng)常鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的路徑分析圖

表6 各因素標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表

表7 模型擬合度分析表

3 討 論

3.1 戶外課程對(duì)行為態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)的影響

在所建立的三個(gè)模型中，行為態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)是所有模型所共有的兩個(gè)外衍變量。這說明戶外課程對(duì)所有鍛煉頻率學(xué)生的行為態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)均產(chǎn)生影響。

行為態(tài)度是三個(gè)模型所共有的外衍變量之一，它是對(duì)參與鍛煉行為的評(píng)價(jià)，是對(duì)鍛煉行為的認(rèn)知過程。態(tài)度的形成是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，從個(gè)體對(duì)態(tài)度客體的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)中獲得信息，就是認(rèn)知學(xué)習(xí)過程［2］。因此在課堂中，教師除了通過自己的言傳身教使學(xué)生獲得鍛煉行為的間接經(jīng)驗(yàn)外，還要想辦法使更多學(xué)生直接參與到課堂活動(dòng)中，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

主觀標(biāo)準(zhǔn)是三個(gè)模型中所共有的另一個(gè)變量，它是個(gè)體對(duì)自身有重要影響的人/團(tuán)體對(duì)個(gè)體參與鍛煉支持程度的感知，以及個(gè)體服從這些人/團(tuán)體期望的主觀意愿。戶外課程中的一些團(tuán)隊(duì)練習(xí)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)個(gè)人突出的能力，而是更加注重所有同學(xué)的共同參與和互幫互助，這就提高了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度，使更多的人在活動(dòng)中獲得鍛煉客體的直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在群策群力的過程中，同學(xué)之間建立友誼、獲得信任和相互支持，使參與活動(dòng)學(xué)生的主觀標(biāo)準(zhǔn)水平提高。

3.2 戶外課程對(duì)行為認(rèn)知的影響

行為認(rèn)知是經(jīng)常鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度模型所特有的外衍變量，它是對(duì)參與鍛煉這種行為所導(dǎo)致結(jié)果的認(rèn)知。這說明對(duì)于經(jīng)常參與鍛煉的學(xué)生而言，戶外課程也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)鍛煉行為結(jié)果的認(rèn)知。興趣個(gè)體積極性的動(dòng)力源泉，它可分為直接興趣和間接興趣。間接興趣是個(gè)體對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生的興趣，相對(duì)于直接興趣它的作用更加穩(wěn)定，它的形成與對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知密不可分［3］。不同于較少參加鍛煉的學(xué)生，經(jīng)常參加鍛煉的學(xué)生對(duì)鍛煉行為的直接興趣已經(jīng)不是其參與運(yùn)動(dòng)的唯一原因，而對(duì)行為結(jié)果認(rèn)知而產(chǎn)生的間接興趣成為影響其鍛煉態(tài)度的另一個(gè)重要因素。在戶外課程中，教師往往會(huì)在練習(xí)后對(duì)練習(xí)過程進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，而對(duì)練習(xí)目的和意義的講解和點(diǎn)評(píng)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鍛煉行為的認(rèn)知。這種對(duì)學(xué)生鍛煉結(jié)果認(rèn)知需求的滿足可以使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生更積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)鍛煉態(tài)度的其他變量和整體產(chǎn)生影響。

3.3 戶外課程對(duì)行為控制感的影響

行為控制感是參與鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度模型所特有的外衍變量，它是個(gè)體對(duì)參與鍛煉行為難易程度以及參與鍛煉是否享有自主權(quán)的感知。這說明對(duì)于參與鍛煉組學(xué)生而言，戶外課程可以影響到學(xué)生對(duì)鍛煉行為難易的認(rèn)知。相對(duì)而言戶外課程中的一些練習(xí)內(nèi)容對(duì)場地和器材的要求不高，并且注重團(tuán)隊(duì)合作而不是個(gè)人能力。而這些練習(xí)的特點(diǎn)不但提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鍛煉并非一定到特定場地或有特定器材和技能才可以鍛煉，有時(shí)利用一塊空地和幾件自制的工具也可以達(dá)到鍛煉的效果。而這無疑擴(kuò)展了學(xué)生自我鍛煉的途徑，減少了場地因素的束縛，對(duì)學(xué)生行為控制感產(chǎn)生影響。行為控制感是戶外課程對(duì)參與鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的特有路徑，說明對(duì)于此鍛煉頻率的學(xué)生來說，他們有一定的鍛煉動(dòng)機(jī)，但是由于所掌握的鍛煉方法不多，制約了其鍛煉行為的進(jìn)行，因此對(duì)于這部分學(xué)生而言應(yīng)更注意鍛煉方法的培養(yǎng)。

3.4 戶外課程對(duì)目標(biāo)態(tài)度的影響

目標(biāo)態(tài)度是戶外課程對(duì)參與鍛煉組和較少鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的外衍變量，它是個(gè)體對(duì)鍛煉行為本身的評(píng)價(jià)。行為態(tài)度與目標(biāo)態(tài)度關(guān)系密切均是對(duì)鍛煉行為的評(píng)價(jià)，但與行為態(tài)度不同，目標(biāo)態(tài)度是對(duì)鍛煉行為本身的評(píng)價(jià)而不是對(duì)參與鍛煉行為的評(píng)價(jià)。因此對(duì)于不經(jīng)常參加鍛煉或不參加鍛煉的學(xué)生而言，在課堂上教師更應(yīng)該注意宣傳鍛煉的益處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鍛煉產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生對(duì)鍛煉的態(tài)度。

4 結(jié) 論

4.1 戶外課程對(duì)不同鍛煉頻率大學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的路徑是不同的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生影響，培養(yǎng)其積極的鍛煉態(tài)度。

4.2 行為認(rèn)知是戶外課程對(duì)經(jīng)常鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度產(chǎn)生影響的特有路徑。因此應(yīng)注意對(duì)經(jīng)常參與鍛煉的學(xué)生講解活動(dòng)的目的和意義，增強(qiáng)他們對(duì)鍛煉效果的認(rèn)知。

4.3 行為控制感是戶外課程對(duì)參與鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度產(chǎn)生影響的特有路徑。因此對(duì)于這部分同學(xué)，在課堂練習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)側(cè)重于一些對(duì)場地器材要求不高、可移植性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容。使學(xué)生在課堂上學(xué)到的練習(xí)方法可以方便地用于平時(shí)的自我鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的鍛煉自主權(quán)。

4.4 目標(biāo)態(tài)度是戶外課程對(duì)參與鍛煉組和較少鍛煉組學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的重要路徑。因此在課堂上應(yīng)增加鍛煉意義及益處的宣傳力度，增強(qiáng)他們對(duì)鍛煉行為的認(rèn)知。

［1］耿宇.戶外體育課程與傳統(tǒng)體育課程對(duì)大學(xué)生鍛煉態(tài)度影響的對(duì)比研究［J］.浙江體育科學(xué)，2012，34（6）:85－87.

［2］毛榮建.青少年鍛煉態(tài)度—行為九因素模型的建立及檢驗(yàn)［D］.北京體育大學(xué)，2003.

［3］季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2010:30－41.

［4］于春艷.青少年體育鍛煉行為的影響因素［J］.浙江體育科學(xué)，2012，34（1）:107－112.

［5］朱江華.學(xué)校引入戶外運(yùn)動(dòng)課程的價(jià)值探究——以東華大學(xué)的實(shí)證研究為例［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2012（1）:6－7，21.

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