李祖才

摘 要 物理課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，問題是教師與學(xué)生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知活動(dòng)的橋梁。學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正主動(dòng)參與，問題起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”的能力是學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。本文從問題意識(shí)的意義、培養(yǎng)策略兩個(gè)層面談了自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 問題意識(shí) 意義 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategies to Strengthen the Awareness of Problems in Physics Teaching

LI Zucai

（Gongan No.2 Middle School， Jingzhou， Hubei 434318）

Abstract Physics teaching process is to solve one problem after another process， the problem is teachers and students passing thoughts， emotional bond， is the communication bridge between teachers and cognitive activity. Students can really actively involve in the teaching process， the question plays a vital role. The ability to develop students' awareness of the problem "is the key to learning. In this paper， the meaning of the problem of consciousness， develop strategies on two levels about his knowledge.

Key words problem awareness； meaning； strategy

1 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的意義

高中物理的內(nèi)容復(fù)雜而豐富，它既有抽象的概念和規(guī)律，又要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法和數(shù)學(xué)工具，同時(shí)還有許多聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容。由于普通高中生源相對(duì)較差，其知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的缺陷，尤其缺少問題意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了高中階段的深入學(xué)習(xí)。針對(duì)現(xiàn)狀，探求相應(yīng)教學(xué)策略，成了普通高中物理教學(xué)亟需解決的問題。筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)中要解決物理難學(xué)的問題，擺脫物理教學(xué)的困境，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、邏輯推理能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

2 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的基本策略

2.1 讓學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律的形成過程

問題要注意合理性。教師要重視對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向中關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)。既要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，通過關(guān)鍵和標(biāo)志性的問題來清晰地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題來源于學(xué)生的疑點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，問題要符合學(xué)生知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的問題都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極思考，問題一般要略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平。例如，學(xué)習(xí)超重失重時(shí)，問學(xué)生坐電梯有什么樣感覺？宇航員坐在火箭上升時(shí)為什么是躺著的呢？學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)后問宇航員在宇宙飛船里是怎么生活的？這類都是學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生樂于討論，又能有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和掌握。

教師運(yùn)用情境式提問，將物理問題形象化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的情境，以此激發(fā)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如筆者在講到萬有引力一章時(shí)，向?qū)W生介紹“雙星”問題，學(xué)生很難理解雙星的特點(diǎn)：雙星彼此間的萬有引力提供彼此繞連線上某點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，很多人都認(rèn)為是二者連線上的這一點(diǎn)提供它們做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上雙手拉雙手繞他們中間的某物體做圓周運(yùn)動(dòng)。然后我問：“甲同學(xué)繞該物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是誰提供的？乙同學(xué)呢？?jī)烧哂泻喂餐攸c(diǎn)？誰能類比地分析一下雙星問題？大家試著列列關(guān)系方程？”通過這種形象化情景的創(chuàng)設(shè)，我很容易地解決了學(xué)生理解問題的難點(diǎn)。在新教材中很多地方給出了問題，卻往往沒有解答。如讓學(xué)生自行設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究“平拋物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”，書本上沒有任何提示或參考，這樣給了學(xué)生很開放的自主探究空間。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在解決這些問題時(shí)所采取的方法多種多樣，五花八門，學(xué)生們都積極思考，勇于實(shí)踐，很多方法甚至超出了老師所想的范圍，雖然有些方法也許是可笑的、笨拙的，但這些正是他們的“創(chuàng)造”所在，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)散思維是非常重要的。

2.2 讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程

教材中講了伽利略的推理故事，伽利略用一個(gè)重物和一個(gè)輕物綁在一起下落，用亞里士多德重物下落快理論解釋得出了兩個(gè)互相矛盾的結(jié)果。為了證明物體的運(yùn)動(dòng)跟力無關(guān)，伽利略設(shè)計(jì)過一個(gè)理想斜面實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)沒有摩擦的向下傾斜的斜面上，將一只滾動(dòng)的小球推下，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？在一個(gè)沒有摩擦的向上傾斜的斜面上，將一只滾動(dòng)的小球向上推下，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？一個(gè)加速，一個(gè)減速，那在一個(gè)既不向上也不向下的光滑平面上，不論向哪個(gè)方向推一下，會(huì)是怎樣？這里既沒有引起物體加速的原因，也沒有引起物體減速的原因，更沒有物體靜止不動(dòng)的原因，小球?qū)⒉粩噙\(yùn)動(dòng)下去，速度保持不變。例如，在學(xué)習(xí)能量守恒時(shí)，如果物體只受重力作用在空中飛時(shí)分裂成兩塊，系統(tǒng)的產(chǎn)總動(dòng)量還守恒嗎？因?yàn)橛兄亓?，外力之和不為零，所以不守恒，那么，系統(tǒng)是否在每個(gè)方向上都不守恒呢？回憶平拋運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？通過置疑，把學(xué)生的思路引入水平方向上外力之合為零，在該方向上動(dòng)量守恒，進(jìn)一步推出若某個(gè)方向上合外力為零，則該方向上的分動(dòng)量守恒，盡管總動(dòng)量可能并不守恒。這樣的教學(xué)，滲透著研究物理問題方法論教育，能讓學(xué)生了解科學(xué)家們處理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理思想，體驗(yàn)推理的過程。

又如在研究選修3-5電子的發(fā)現(xiàn)課題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考：（1）你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行陰極射線的研究，能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來說明這種射線是一種電磁波還是一種高速粒子流。（2）如果出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象就可以認(rèn)為這是一種電磁波，如果出現(xiàn)其他什么樣的現(xiàn)象就可以認(rèn)為這是一種高速粒子流，并能否測(cè)定這是一種什么粒子？在學(xué)生針對(duì)電磁波具有波的特性、高速粒子流具有粒子的特性的前提下進(jìn)行分析、交流討論，開闊了學(xué)生的眼界。該處采用問題引導(dǎo)式使學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上分析陰極射線分別在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的異同，使學(xué)生從不同方面對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和抽象思維能力。

2.3 讓學(xué)生形成解決問題的能力

新形勢(shì)下推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師一定要加強(qiáng)研究，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生……新課程教材版面設(shè)計(jì)圖文并茂讓人賞心悅目，使學(xué)生耳目一新；教材內(nèi)容更貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，涉及到我們的生活、社會(huì)、科技等方方面面。例如為了介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系，設(shè)計(jì)了“STS”欄目，讓學(xué)生們感受到物理既有趣又有用。在講到“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，課本上給出了宇航員在艙外工作的照片及獵豹急馳如風(fēng)的圖畫等；在講到動(dòng)量問題時(shí)，介紹了小轎車安全氣囊等。新增的“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”等欄目講述的納米科學(xué)技術(shù)、時(shí)間和空間是什么、人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、牛頓的科學(xué)生涯等大大擴(kuò)展了學(xué)生的科學(xué)視野。在各章前專設(shè)一頁，印有與本章內(nèi)容相關(guān)的圖片，如我國(guó)最新設(shè)計(jì)制造的“飛豹”式戰(zhàn)斗機(jī)、摩天輪、我國(guó)未來的空間實(shí)驗(yàn)室等。另外，課本中還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了便于操作的探究性實(shí)驗(yàn)，所有這些，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理起到了積極的推動(dòng)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，能起到很好的效果。

筆者在講解超重和失重問題時(shí)，學(xué)生很難理解超重與失重現(xiàn)象和加速度方向的關(guān)系。我就讓學(xué)生到體重計(jì)上去感受，并且利用課余時(shí)間讓學(xué)生到電梯中做試驗(yàn)，然后讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后大家再來共同解決問題。通過引導(dǎo)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向。

因此，我們必須要具有培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”這一理念，并在教學(xué)過程中，矢志不渝地貫徹這一理念，以符合新課程背景下的物理課堂教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉永軍.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].科教文匯（中旬刊），2010（11）.