繆雯曉　張青

摘 要 不同老師對(duì)同一題材內(nèi)容會(huì)有不同的理解和把握，通過(guò)對(duì)比三個(gè)同齡班的不同活動(dòng)設(shè)計(jì)，感受老師們對(duì)同一題材，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程的不同詮釋和設(shè)計(jì)，從而拓展老師的思路和視角。

關(guān)鍵詞 同題異構(gòu) 拓展思路 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Same Title Heterogeneous and Splendor

——Music Events "Mexican Hat Dance" Case Analysis

MU Wenxiao， ZHANG Qing

（Fujian Fuan Experimental Kindergarten， Fu'an， Fujian 355000）

Abstract Different teachers have different understanding and grasp of the same subject matter， by comparing the three age classes of different activities designed to feel the teachers of the same subject matter， be different teaching goals， structure， and design of the different interpretations of the teaching process， thus expanding teacher's ideas and perspectives.

Key words same title heterogeneous； develop ideas

同題異構(gòu)活動(dòng)是讓不同的教師面對(duì)相同的教材建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的課堂結(jié)構(gòu)。是一種新形式——同題異構(gòu)課堂教學(xué)；新思路——執(zhí)教者的重點(diǎn)和思路各有側(cè)重；新視角——從不同的視角感受不同的收獲；新啟發(fā)——讓教師從活動(dòng)中去審視自己的設(shè)計(jì)，及時(shí)反思。

針對(duì)相同的音樂(lè)素材——《墨西哥帽子舞》，以三個(gè)年段為合作團(tuán)隊(duì)，在同一年齡班分別設(shè)計(jì)不同類型的音樂(lè)活動(dòng)。并通過(guò)三位教師的課例展示，用“比較”的方法來(lái)看待如何求“異”，比較不同教師教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念、教材分析、教學(xué)策略、方法和組織形式，研討教學(xué)中存在的困惑、問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過(guò)程中能多角度思考問(wèn)題，拓展思路，以提升教師的專業(yè)化水平。

1 挖掘素材內(nèi)涵，異構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。異構(gòu)活動(dòng)前教師結(jié)合自身特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)制定出明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

《墨西哥帽子舞》是一首節(jié)奏清晰、旋律歡快、結(jié)構(gòu)較工整的曲子，生動(dòng)形象、不同樂(lè)段對(duì)比強(qiáng)烈，是“前奏—A1—B—A2—B—A3”曲式，A段節(jié)奏歡快活潑，B段節(jié)奏雄壯有力。針對(duì)這個(gè)音樂(lè)素材的特點(diǎn)和幼兒音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)，我們把活動(dòng)定位于大班音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)類型由教師自行擬定。三個(gè)團(tuán)隊(duì)分別呈現(xiàn)了三個(gè)不同類型的音樂(lè)活動(dòng)。在反復(fù)傾聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，三個(gè)團(tuán)隊(duì)分別確定了活動(dòng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)?；顒?dòng)一目標(biāo)為“感受樂(lè)曲不同的情緒變化，嘗試用動(dòng)作表達(dá)快樂(lè)的心情”，重點(diǎn)定位在感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)上；活動(dòng)二目標(biāo)為“能根據(jù)不同曲段的音樂(lè)變化進(jìn)行游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣”，定位于音樂(lè)游戲；活動(dòng)三目標(biāo)為“感受樂(lè)曲中不同曲段的旋律變化，能進(jìn)行集體舞表演，享受與同伴共舞的快樂(lè)”側(cè)重于集體舞的學(xué)習(xí)。

2 把握活動(dòng)目標(biāo)，異構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.1 剪輯適合幼兒的音樂(lè)

對(duì)韻律活動(dòng)的素材不能拿來(lái)就用，一定要根據(jù)孩子的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改編、剪輯，便于幼兒進(jìn)行活動(dòng)等?；顒?dòng)一剪輯的音樂(lè)采用了，前奏—B—A1—B—A2—B—A3的曲式，教師有意識(shí)地剪輯這樣的音樂(lè)讓幼兒欣賞，能培養(yǎng)幼兒感知音樂(lè)中相同、不同的音樂(lè)的敏銳力，對(duì)幼兒的審美體驗(yàn)很有意義?；顒?dòng)二剪輯的音樂(lè)采用了，前奏—A1—BB—A2—B—A3—B—A4”曲式，中間將B段重復(fù)了一次，教師主要是根據(jù)故事《猴子學(xué)樣》表演的需要剪輯，讓幼兒有更多的時(shí)間表現(xiàn)“學(xué)樣”的動(dòng)作?；顒?dòng)三剪輯的音樂(lè)采用了前奏—A1—B—A2—B—A3—B—A4”曲式，教師根據(jù)集體舞的隊(duì)形變化來(lái)思考的。三個(gè)活動(dòng)均在保留原音樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木庉?，使之更適合幼兒，并有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2 設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)過(guò)程

解讀“墨西哥草帽舞”時(shí)，我們?cè)谌齻€(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上各有不同。

活動(dòng)一：結(jié)合大班幼兒合作意識(shí)逐步增強(qiáng)，喜歡與小朋友一起展開(kāi)合作游戲，將其巧妙地設(shè)計(jì)成“小豬蓋房子”這一游戲情境，B段雄壯有力表現(xiàn)“小豬壘磚”，引導(dǎo)幼兒用極具挑戰(zhàn)性的傳遞游戲來(lái)完成，A段歡快活潑的音樂(lè)表現(xiàn)“小豬壘好磚后，用肢體表達(dá)開(kāi)心情緒”，啟發(fā)幼兒用不同的動(dòng)作結(jié)合節(jié)奏來(lái)表達(dá)自己快樂(lè)心情，提高幼兒的創(chuàng)造性思維及藝術(shù)表現(xiàn)力。

活動(dòng)二：我們選用《小猴學(xué)樣》的故事為載體，故事中的老爺爺和猴子角色形象生動(dòng)，故事的情節(jié)有趣、詼諧，過(guò)程充滿動(dòng)感和游戲性，極易就調(diào)動(dòng)幼兒參與音游的興趣。我們將故事和音樂(lè)巧妙結(jié)合在游戲這個(gè)元素中，通過(guò)前奏——老爺爺睡著，活潑的A段——表現(xiàn)小猴玩帽子、和爺爺逗樂(lè)、追捉等，B段——表現(xiàn)各種不同的“學(xué)樣”動(dòng)作，將感受音樂(lè)、理解情節(jié)、感受游戲玩法自然融合在一起，幼兒在傾聽(tīng)故事，感受音樂(lè)中自然地理解了游戲。

活動(dòng)三：結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)AB兩段的不同情緒變化，以“找朋友”的方式組織活動(dòng)，我們將活動(dòng)設(shè)計(jì)成找舞伴和對(duì)舞兩個(gè)部分，歡快的A段為找舞伴，B段是幼兒間的對(duì)舞，在樂(lè)曲ABAB不斷重復(fù)中，幼兒的舞伴由兩個(gè)變?yōu)樗膫€(gè)、八個(gè)，甚至更多。活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)情境，通過(guò)激發(fā)幼兒的好勝心，在不斷挑戰(zhàn)自己的過(guò)程中，愉快舞蹈。

3 關(guān)注幼兒發(fā)展 異構(gòu)教學(xué)方式

3.1 圖譜的配合

將圖譜運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)，是幼兒非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式。運(yùn)用幼兒化的圖譜能幫助幼兒整體感知、理解?；顒?dòng)一、活動(dòng)二的圖譜也各自發(fā)揮了不同的作用。活動(dòng)一：教師借助圖譜幫助幼兒感受音樂(lè)，分辨樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，B段用︱︱︱︱圖示表示蓋房子砌磚，A段用∧∧∧∧表示開(kāi)心的音樂(lè)，從而引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)曲不同的情緒變化，幫助幼兒理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)二：圖譜的運(yùn)用兼容了感受音樂(lè)、理解故事情節(jié)，熟悉游戲玩法的作用，在引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，老師邊畫圖譜，邊講述故事大意，幼兒在理解音樂(lè)的同時(shí)，很直觀地就將音樂(lè)、故事情節(jié)、游戲玩法相匹配，實(shí)現(xiàn)音畫溝通。同時(shí)，利用圖譜引導(dǎo)幼兒尋找音樂(lè)中，哪些小節(jié)是一樣的，這些地方都是表現(xiàn)什么的，讓孩子發(fā)現(xiàn)了樂(lè)曲中重復(fù)的B段音樂(lè)，同時(shí)也更明確了游戲中與“學(xué)樣”和“逗樂(lè)”等相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)。

3.2 道具的使用

相同的道具“帽子”，在活動(dòng)一和活動(dòng)二中也有不同的用途?；顒?dòng)一中的帽子，是讓幼兒將帽子按音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行傳遞游戲，極具挑戰(zhàn)性，需要幼兒配合默契，在傳遞中培養(yǎng)幼兒的合作能力。活動(dòng)二中的帽子，是貫穿游戲始終的重要元素，始終配合著故事的情節(jié)，游戲的開(kāi)展，幼兒完全把自己想象成小猴，在“偷、玩、藏、收”帽子中，更加投入地游戲，帽子起到了點(diǎn)睛的效果。

3.3 教學(xué)方式的選擇

用游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，是三個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，三個(gè)活動(dòng)在教學(xué)方法的選擇上各有側(cè)重。

活動(dòng)一：以游戲的方式組織活動(dòng)。選擇“小豬蓋房子”為活動(dòng)情情境，選取“蓋房子”這一游戲片段，以游戲的方式引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)傳遞，感知音樂(lè)節(jié)奏、結(jié)構(gòu)，了解音樂(lè)變化的規(guī)律。

活動(dòng)二：利用“小猴學(xué)樣的”故事情節(jié)，幫助幼兒理解、感受樂(lè)曲。教師將樂(lè)曲中不同的情緒變化與故事情節(jié)巧妙匹配，并借助圖譜幫助幼兒感受音樂(lè)，熟悉游戲玩法，通過(guò)讓幼兒在音樂(lè)和故事情節(jié)、角色間建立一定聯(lián)系的策略，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，快樂(lè)游戲。

活動(dòng)三：遵循循序漸進(jìn)的原則，授予幼兒掌握學(xué)習(xí)動(dòng)作的有效方法，以及以“由簡(jiǎn)到難不斷疊加的方式”指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)集體舞。讓幼兒從掌握簡(jiǎn)單的手部動(dòng)作開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到自由開(kāi)放的尋找舞伴、變換隊(duì)形的集體舞。幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)由坐→站→移動(dòng)，由兩兩結(jié)伴→自由空間狀態(tài)下尋找舞伴。當(dāng)條件具備時(shí)，由穩(wěn)定舞伴→以倍數(shù)不斷增加舞伴，讓幼兒在觀察中不知不覺(jué)地掌握集體舞動(dòng)作結(jié)構(gòu)和順序，從而產(chǎn)生“我對(duì)學(xué)習(xí)是有自信和興趣的”情緒體驗(yàn)，幼兒充分感受了集體舞的獨(dú)特魅力，取得了良好的效果。

此次“同題異構(gòu)”活動(dòng)，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。