杜柳青

摘 要 機械工程技術(shù)的綜合應(yīng)用正起著越來越重要的作用。研究機械工程系列核心課程的知識交叉滲透，能解決教學(xué)中各課程步調(diào)不一的問題，消除“知識孤島”現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識體系。同時，提出了進行核心課程交叉滲透研究需注意的一些問題。

關(guān)鍵詞 機械工程 核心課程 交叉滲透 知識孤島

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Cross Penetration of Core Courses in Mechanical Engineering Series

DU Liuqing

（College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract Integrated application of mechanical engineering technology is playing an increasingly important role. Knowledge of Mechanical Engineering Series core curriculum cross penetration， teaching across the curriculum can solve the problem of varying pace， eliminating the "knowledge island" phenomenon， to help students develop a complete knowledge system. Meanwhile， a number of issues raised cross-penetration study core courses must be noted.

Key words mechanical engineering； core courses； cross penetration； Knowledge Island

1 工業(yè)自動化的集成綜合發(fā)展對機械工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了更高的要求

隨著計算機、微電子、自動控制等技術(shù)的發(fā)展，工業(yè)自動化正向集成綜合自動化過渡，機械工程技術(shù)的綜合應(yīng)用正起著越來越重要的作用。機械工程的發(fā)展已經(jīng)進入一個新的階段，其概念和體系已經(jīng)涵蓋了信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、系統(tǒng)工程理論、計算機技術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計方法等知識的高度綜合交叉。

機械制造業(yè)是工業(yè)自動化的重點，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是本科院校常設(shè)的主要專業(yè)，其培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后相當(dāng)一部分將直接面向工廠、面向車間、面向機械工程應(yīng)用與設(shè)計的現(xiàn)代化主戰(zhàn)場。機械工程領(lǐng)域的技術(shù)復(fù)雜性和涉及知識的交叉性，使得市場需求對未來就業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)能力提出了更高要求，制造業(yè)對具有厚機械基礎(chǔ)、寬專業(yè)口徑，同時實踐能力和適應(yīng)能力強的復(fù)合型人才的需求很大，這給我們的教學(xué)工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和切實的機遇。

2 國內(nèi)外高校機械工程類專業(yè)課程設(shè)置及其教學(xué)現(xiàn)狀

基于機械工程類專業(yè)平臺，能靈活應(yīng)對該領(lǐng)域技術(shù)復(fù)雜性和涉及知識交叉性的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系，國內(nèi)相關(guān)專門研究及實踐均較少。國外在這方面的研究目前主要有美國大學(xué)提出的“本科整體知識觀”，其強調(diào)大學(xué)課程的完整性，各課程之間應(yīng)構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一知識體系，使本科教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)、連貫并形成一個整體，并正成為美國21世紀大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨向。日本機械類課程比較注重應(yīng)用性和廣泛性，著眼于與實際工程應(yīng)用和工程設(shè)計的聯(lián)系，擴大機械相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。德國的工科類高校則比較注重理論課程與實踐教學(xué)的銜接，注重對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這些都是值得我們借鑒的經(jīng)驗。國內(nèi)，吉林大學(xué)針對會計學(xué)專業(yè)課程進行過知識交叉性的研究。

國內(nèi)高校機械工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，基本都按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，注重實踐環(huán)節(jié)”的原則設(shè)置，不可避免地出現(xiàn)理論課程壓縮的問題，又進一步限制了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型機械人才，建立合理的專業(yè)知識培養(yǎng)框架知識體系，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在實踐中能靈活分析和解決問題，從而將高等教育的階段性教育轉(zhuǎn)化為終身教育，是目前國內(nèi)高校亟需研究的問題，也是國外機械工程類高等教育研究的熱點。

機械工程類人才培養(yǎng)模式一般采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成的三段式框架，基于這一框架，由主干課構(gòu)成機械類人才培養(yǎng)的主要知識系統(tǒng)，由其他課程構(gòu)成關(guān)聯(lián)知識系統(tǒng)和輔助知識系統(tǒng)。通過近幾年來調(diào)研國內(nèi)外眾多高校的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置及教學(xué)過程中，主要存在以下問題：

（1）相同的知識和內(nèi)容，在諸多門課程中重復(fù)出現(xiàn)和重復(fù)講解的現(xiàn)象，即各專業(yè)課程間存在知識的交叉與滲透問題。各課程教學(xué)體系在知識的呈現(xiàn)和表述上各自為政，出現(xiàn)“你唱你的，我說我的”步調(diào)不一致現(xiàn)象，教學(xué)的廣度和深度取決于教師對教學(xué)大綱、課程的理解和對學(xué)生的了解，而不是來自社會對人才的需求。這樣一來，在其他專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中已經(jīng)講授過的知識和內(nèi)容，在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，不僅浪費了教學(xué)資源、教學(xué)時間和教師的勞動，同時也收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。特別是在中、后期的教學(xué)實踐中，專業(yè)課程間的交叉與滲透出現(xiàn)的頻率更高。

（2）不合理的課程交叉點設(shè)置打斷了完整的“教”與“學(xué)”的鏈條。具有先后知識銜接關(guān)系的課程可能同時進行甚至錯位安置，使得本應(yīng)實現(xiàn)的拓寬同期課程學(xué)習(xí)、印證前期課程學(xué)習(xí)、為后續(xù)課程打下教學(xué)銜接基礎(chǔ)的完整教學(xué)鏈條被打斷，學(xué)生難以建立完整系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。尤其在工科教學(xué)中尤為重要的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，在一些高校紛紛實施的“開放型實驗”模式教學(xué)改革過程中，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，并對理論課程進行驗證學(xué)習(xí)的實驗環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著更為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）各課程獨成體系，缺乏連接能力，課程與課程之間的銜接存在諸多知識“孤島”，不能使學(xué)生建立完整的機械工程知識體系，進入社會后適應(yīng)能力差。忽視課程之間的銜接關(guān)系，各自為政的教學(xué)模式使得有些知識支離破碎、關(guān)聯(lián)松散，學(xué)生的整體知識體系構(gòu)建過程受到影響，掌握的知識具有片面性。學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后，由于遇到的實際工程問題通常是隱性的，無法再像課堂學(xué)習(xí)一樣，根據(jù)已知條件和固有步驟就可得到答案，加上新的科學(xué)技術(shù)成果大量應(yīng)用于生產(chǎn)實際，設(shè)備的復(fù)雜性和涉及知識的交叉性大大提高，知識“孤島”缺乏連接，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，難以應(yīng)對在將來工作中出現(xiàn)的新問題，適應(yīng)力差。這也是美國一些高校失敗的教訓(xùn)，我們應(yīng)當(dāng)注意。

3 實施機械工程系列核心課程交叉滲透研究需注意的問題

（1）工業(yè)自動化集成綜合發(fā)展形勢下，機械工程人才培養(yǎng)模式、課程體系與社會對人才需求之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系與契合程度。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有寬厚的現(xiàn)代機械工程及自動化理論基礎(chǔ)和較強的工程意識、實踐能力及創(chuàng)新精神，能在機械工程及自動化領(lǐng)域從事設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。視野開闊、具有靈活應(yīng)對機械工程領(lǐng)域復(fù)雜技術(shù)和涉及交叉知識的能力、社會適應(yīng)性強的專業(yè)人才才能適應(yīng)工業(yè)自動化的集成綜合發(fā)展。機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程體系，就必須具有完整性和連貫性，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡，建立起結(jié)構(gòu)緊密、整合的本科課程體系。

（2）探索可行的教改模式，機械工程系列核心課程間的交叉滲透，促成知識和技能的靈活遷移與緊密聯(lián)系。在現(xiàn)有各課程體系各自為政的情況下，研究如何創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科研）研究的情景，協(xié)調(diào)機械工程系列核心課程的交叉與滲透，在教學(xué)中加以引導(dǎo)，推陳出新、舉一反三，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強知識與技能的遷移和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，運用實驗、操作、搜集與處理信息等探索活動，達到知識、技能、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。

（3）基于機械工程系列核心課程交叉滲透平臺下各課程的具體教學(xué)體系、知識體系、教材體系、實驗體系，研究各課程具體的教學(xué)廣度與深度。需注意機械工程領(lǐng)域知識復(fù)雜性與交叉性背景下，人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性修訂或調(diào)整；解決專業(yè)平臺下課程之間的知識交叉滲透問題的同時，需注意銜接課程教學(xué)的深度與廣度問題。

同時，需注意在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科研）研究的情景，利用機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心課程的交叉滲透，增強學(xué)生對其他課程乃至整個專業(yè)知識體系的關(guān)注度和信賴感，培養(yǎng)其大機械工程的視野和主動學(xué)習(xí)能力。

4 總結(jié)

通過研究機械工程系列核心課程的交叉銜接關(guān)系，可完善機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心課程群邏輯上的一致性與連貫性，消除現(xiàn)有教學(xué)體制下課程間的重復(fù)或“孤島”。同時，幫助學(xué)生建立機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)整體知識體系，使其面對機械工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題能融會貫通、相互促進、多角度思考以及綜合判斷，提高他們的競爭能力和生存能力，變階段性教育為終身教育。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目“以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為目標(biāo)的機械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實踐（09-1-005）”；重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目“機械工程系列核心課程交叉滲透的研究與實踐（2012010）”

參考文獻

[1] 魏曉東，宋遠航，姜思政，羅佳濱，宋漢君.綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育課程交叉滲透融合的研究與對策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2004.10（5）：14-16.

[2] 吳威名.會計學(xué)專業(yè)課程間交叉滲透的研究與實踐[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2005.19（2）：97-99.

[3] 唐杰，云建軍，王兆明.關(guān)于課程間交叉滲透問題的分析[J].長春大學(xué)學(xué)報，2006.16（3）：98-100.

[4] 任星星，張正義.美國整體知識觀視野下的大學(xué)課程改革及啟示[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2008.21（3）：108-110.

[5] 呂孟仁.美國大學(xué)的本科教育及啟示[J].吉林財稅高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.26（2）：85-91，105.

[6] 舒宏，胡清泥，高菲.中日機械制圖教材的比較及對教學(xué)改革的啟示[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2010.31（4）：166-171.

[7] 王娟娟.國內(nèi)外電氣工程專業(yè)課程設(shè)置的特點及比較研究[J].理工高教研究，2007.26（3）：94-95.

[8] 歐陽忠明.邊界的跨越和知識的整合：學(xué)科互涉研究的回顧與思考[J].河南社會科學(xué)，2010.18（3）：126-130.