王葵紅

作為一門綜合性課程，歷史與社會以主題式編排方式整合了人文地理、歷史以及其他社會學(xué)科的相關(guān)知識，內(nèi)容上中外合編，涉及面廣，跨度又大，教學(xué)時容易出現(xiàn)知識不成體系的現(xiàn)象。加之一些教師教學(xué)時往往包辦代替或以練促學(xué)，不重視對學(xué)生知識整理能力的培養(yǎng)，無法取得理想的教學(xué)效果就在預(yù)料之中。要扭轉(zhuǎn)上述狀況，筆者認為，采用縮、展、提、聯(lián)四步整理知識的關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生融會貫通地掌握知識，并為后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、縮——梳理有序，由厚變薄

人的記憶力總是有限的，也是有選擇性的，學(xué)生不可能也不愿意無限量地進行記憶。所以，教師要在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對已有知識進行歸納、提煉和濃縮，削掉繁枝冗葉，留下精簡主干，使書由厚變薄，從宏觀上把握歷史事件之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識體系。

縮的方法很多，如“框架法”“點線面法”，等等。筆者曾采用“點線面法”對人教版《歷史與社會》八下“匯入了工業(yè)文明大潮的中國”一課進行了整理，效果不錯。

首先，用“屈辱史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰比龡l線索把十多個知識點串成三條知識鏈。然后，運用“刺激”和“回應(yīng)”的關(guān)系，把三條知識鏈織成一個知識網(wǎng)（詳見圖1）。

最后，講解中國回應(yīng)外國列強入侵的歷程。

一是面對外國列強的一次次沖擊，中國最直接、正面的回應(yīng)就是頑強抵抗。其中既有清朝官兵的抗戰(zhàn)，如鴉片戰(zhàn)爭中關(guān)天培的虎門之戰(zhàn)和甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌的黃海海戰(zhàn)；也有老百姓的抗戰(zhàn)，如太平天國運動和臺灣人民的反割臺斗爭等。

二是面對列強的沖擊和挑戰(zhàn)，中國國內(nèi)也進行了積極的探索。如當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到北京，政局岌岌可危之時，一些有識之士如魏源等就主張向西方學(xué)習(xí)，掀起了洋務(wù)運動。經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭的失敗后，一些先進的中國人不再相信洋務(wù)運動可以使中國富強，又開始尋求新的救國道路——維新變法。

三是當(dāng)清政府在八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭后與之簽訂了《辛丑條約》，就完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，為了推翻這個傀儡政府爆發(fā)了辛亥革命。辛亥革命之后，中國成為處于封建軍閥統(tǒng)治下的半殖民地半封建社會，社會上尊孔復(fù)古逆流猖獗，封建思想沉渣泛起，便有一些具有民主思想的知識分子挺身而出予以回擊，新文化運動應(yīng)運而生。

這樣，通過一張簡單的“知識網(wǎng)”，把相關(guān)歷史知識和歷史線索構(gòu)成了一個有機的整體，形象地反映了歷史事件的相互聯(lián)系、歷史階段的特征和歷史發(fā)展規(guī)律，并使后繼的知識講解流暢進行?？梢?，把書由厚變薄，不是簡單的刪減處理，而是對知識進行加工和重組，抽出其內(nèi)在的規(guī)律，使原有復(fù)雜知識條理化的一個知識整理的過程。

二、展——補缺到位， 由薄變厚

知識要素是知識的最基本單位，一個知識點由若干個知識要素構(gòu)成。教學(xué)時僅僅理清知識網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要把構(gòu)成知識點的各要素舒展開來，就像用放大鏡把觀察對象放大一樣，把濃縮了的知識點“放大”，從而將書中涉及的內(nèi)容盡量延伸、擴大，努力使知識點的掌握不留空白，讓書再“由薄變厚”。

例如，筆者用“思維導(dǎo)圖法”先把“鴉片戰(zhàn)爭”這一知識點擴展出4個二級關(guān)鍵詞（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響）；再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞。（詳見圖2）

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能把有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭這一知識點的的知識要素有機地串聯(lián)起來，讓不同思維之間形成了可聯(lián)系、聯(lián)想的記憶鏈條，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的發(fā)散思維和記憶力，還有利于學(xué)生把形象思維和抽象思維緊密地結(jié)合起來，進一步理解知識蘊義。

三、提——把握整體，著眼提高

要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生即見樹木又見森林是一個重要舉措。通過前兩步的整理，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要仍是局部知識，還必須引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過分析歸納，抓住本質(zhì)，從整體上把握知識。

“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課由“屈辱的歲月”“悲壯的抗?fàn)帯薄皫熞拈L技以制夷”“從維新到革命”四目組成。對這四目內(nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系，學(xué)生往往無法理解，筆者就展示自己繪制的圖3，形象地反映了四目內(nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系；然后再結(jié)合圖3講解，有效地提升了學(xué)生的認識。

筆者告訴學(xué)生，在世界工業(yè)文明的浪潮下，資產(chǎn)階級為了擴大產(chǎn)品銷路奔走于全球各地，中國作為一個幅員遼闊的古老國家，自然成為西方殖民者侵略擴張的對象。在列強一次次侵略下，中國簽訂了一系列不平等條約，開通通商口岸，中國市場被打開，大量商品涌入國內(nèi)，原先自給自足的自然經(jīng)濟秩序被打破，中國不可避免地、被動地卷入了世界工業(yè)文明的大潮。面對工業(yè)文明的大潮，中國也在積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷進行探索，雖然這些探索最終都沒有使中國走上獨立富強的道路，但在一定程度上促進了中國近代民族工業(yè)的發(fā)展。例如，洋務(wù)運動，培養(yǎng)了一批軍事和科技人才，興辦了軍事和民用工業(yè)，為學(xué)習(xí)西方近代科技打開了窗口。戊戌變法，在經(jīng)濟上獎勵農(nóng)、工、商，促進了工、商業(yè)的發(fā)展。辛亥革命，推翻兩千多年來的君主專制制度，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，一時間國內(nèi)實業(yè)紛紛成立，開工廠、設(shè)銀行成為風(fēng)氣。這些現(xiàn)象足以說明，中國已在探索過程中主動地匯入了工業(yè)文明的大潮，這是一種歷史的進步。整節(jié)課，通過圖3的呈現(xiàn)和重大歷史事件的講解，從整體上勾勒了近代資本主義列強侵華的歷史，揭示了中國一步一步陷入半殖民地半封建社會深淵的歷程，也詮釋工業(yè)文明給中國帶來了怎樣的強烈沖擊，從而引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手，提高認識，握握全局。

四、聯(lián)——縱橫對比，遷移知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，新的概念和技能的內(nèi)化和運用，必須以學(xué)習(xí)者對知識，有意義的脈絡(luò)以及整體概念的理解為基礎(chǔ)。可見，沒有聯(lián)系，無從建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的整體性、有序性和概括性直接影響著知識遷移的效果。經(jīng)過前三步的整理，學(xué)生對事物間的內(nèi)在聯(lián)系重視了，但還是局限在一個章節(jié)內(nèi)。接下去，我們應(yīng)該打破章節(jié)的界限，通過“縱橫比較法”對相關(guān)性強、相似度高的事件進行對比和聯(lián)系，提高學(xué)生知識遷移能力。

“縱橫比較法”中的“縱”，是指在同一個國家不同時間的相似事件。中國近代史上就縱向發(fā)生過幾件思想解放的歷史事件，如林則徐的“開眼看世界”，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動，等等。使用“縱橫比較法”，能從時間、代表階級、主張、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面對相似歷史事件進行比較。

“橫”是指不同國家之間的相似事件。例如，我們可以把辛亥革命、英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命這四次資產(chǎn)階級革命作比較，也可以對戊戌變法與日本的明治維新作比較。以后者為例，筆者出示了表1，使相關(guān)的比較內(nèi)容一目了然，收到了很好的教學(xué)效果。

要注意的是，“橫向?qū)Ρ取钡姆秶纱罂尚?，小的可對幾個知識點或幾件事件作對比，大的可以對歷史階段或發(fā)展特征作對比。例如，中西方在探索近代化過程中，呈現(xiàn)出不同的階段特征：西方經(jīng)歷了從“精神”到“制度”再到“器物”的歷程，而中國卻經(jīng)歷了由“器物”到“制度”再到“精神”的相反歷程。這樣，學(xué)生就能用全球的眼光、多維的視角將中國歷史置于世界歷史發(fā)展的大背景中，正確地了解世界發(fā)展與中國發(fā)展的互動關(guān)系。同時，學(xué)生也將新知識穩(wěn)固地納入了已有的認知結(jié)構(gòu)，并使之得到了調(diào)整和完善，從而提升了知識遷移能力。

總之，要使學(xué)生融會貫通地掌握歷史與社會知識，縮、展、提、聯(lián)這四個整理知識的步驟教學(xué)是必選動作。其中，縮是關(guān)鍵，使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性知識和提高綜合分析能力；展是重點，不僅使知識不斷“生長”，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維；提是升華，讓學(xué)生思維得到再次的活躍和升華；聯(lián)是拓展，使學(xué)生的知識遷移能力得到有效提升。四者合一，讓學(xué)生的知識融會貫通。

作為一門綜合性課程，歷史與社會以主題式編排方式整合了人文地理、歷史以及其他社會學(xué)科的相關(guān)知識，內(nèi)容上中外合編，涉及面廣，跨度又大，教學(xué)時容易出現(xiàn)知識不成體系的現(xiàn)象。加之一些教師教學(xué)時往往包辦代替或以練促學(xué)，不重視對學(xué)生知識整理能力的培養(yǎng)，無法取得理想的教學(xué)效果就在預(yù)料之中。要扭轉(zhuǎn)上述狀況，筆者認為，采用縮、展、提、聯(lián)四步整理知識的關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生融會貫通地掌握知識，并為后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、縮——梳理有序，由厚變薄

人的記憶力總是有限的，也是有選擇性的，學(xué)生不可能也不愿意無限量地進行記憶。所以，教師要在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對已有知識進行歸納、提煉和濃縮，削掉繁枝冗葉，留下精簡主干，使書由厚變薄，從宏觀上把握歷史事件之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識體系。

縮的方法很多，如“框架法”“點線面法”，等等。筆者曾采用“點線面法”對人教版《歷史與社會》八下“匯入了工業(yè)文明大潮的中國”一課進行了整理，效果不錯。

首先，用“屈辱史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰比龡l線索把十多個知識點串成三條知識鏈。然后，運用“刺激”和“回應(yīng)”的關(guān)系，把三條知識鏈織成一個知識網(wǎng)（詳見圖1）。

最后，講解中國回應(yīng)外國列強入侵的歷程。

一是面對外國列強的一次次沖擊，中國最直接、正面的回應(yīng)就是頑強抵抗。其中既有清朝官兵的抗戰(zhàn)，如鴉片戰(zhàn)爭中關(guān)天培的虎門之戰(zhàn)和甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌的黃海海戰(zhàn)；也有老百姓的抗戰(zhàn)，如太平天國運動和臺灣人民的反割臺斗爭等。

二是面對列強的沖擊和挑戰(zhàn)，中國國內(nèi)也進行了積極的探索。如當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到北京，政局岌岌可危之時，一些有識之士如魏源等就主張向西方學(xué)習(xí)，掀起了洋務(wù)運動。經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭的失敗后，一些先進的中國人不再相信洋務(wù)運動可以使中國富強，又開始尋求新的救國道路——維新變法。

三是當(dāng)清政府在八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭后與之簽訂了《辛丑條約》，就完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，為了推翻這個傀儡政府爆發(fā)了辛亥革命。辛亥革命之后，中國成為處于封建軍閥統(tǒng)治下的半殖民地半封建社會，社會上尊孔復(fù)古逆流猖獗，封建思想沉渣泛起，便有一些具有民主思想的知識分子挺身而出予以回擊，新文化運動應(yīng)運而生。

這樣，通過一張簡單的“知識網(wǎng)”，把相關(guān)歷史知識和歷史線索構(gòu)成了一個有機的整體，形象地反映了歷史事件的相互聯(lián)系、歷史階段的特征和歷史發(fā)展規(guī)律，并使后繼的知識講解流暢進行。可見，把書由厚變薄，不是簡單的刪減處理，而是對知識進行加工和重組，抽出其內(nèi)在的規(guī)律，使原有復(fù)雜知識條理化的一個知識整理的過程。

二、展——補缺到位， 由薄變厚

知識要素是知識的最基本單位，一個知識點由若干個知識要素構(gòu)成。教學(xué)時僅僅理清知識網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要把構(gòu)成知識點的各要素舒展開來，就像用放大鏡把觀察對象放大一樣，把濃縮了的知識點“放大”，從而將書中涉及的內(nèi)容盡量延伸、擴大，努力使知識點的掌握不留空白，讓書再“由薄變厚”。

例如，筆者用“思維導(dǎo)圖法”先把“鴉片戰(zhàn)爭”這一知識點擴展出4個二級關(guān)鍵詞（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響）；再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞。（詳見圖2）

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能把有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭這一知識點的的知識要素有機地串聯(lián)起來，讓不同思維之間形成了可聯(lián)系、聯(lián)想的記憶鏈條，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的發(fā)散思維和記憶力，還有利于學(xué)生把形象思維和抽象思維緊密地結(jié)合起來，進一步理解知識蘊義。

三、提——把握整體，著眼提高

要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生即見樹木又見森林是一個重要舉措。通過前兩步的整理，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要仍是局部知識，還必須引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過分析歸納，抓住本質(zhì)，從整體上把握知識。

“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課由“屈辱的歲月”“悲壯的抗?fàn)帯薄皫熞拈L技以制夷”“從維新到革命”四目組成。對這四目內(nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系，學(xué)生往往無法理解，筆者就展示自己繪制的圖3，形象地反映了四目內(nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系；然后再結(jié)合圖3講解，有效地提升了學(xué)生的認識。

筆者告訴學(xué)生，在世界工業(yè)文明的浪潮下，資產(chǎn)階級為了擴大產(chǎn)品銷路奔走于全球各地，中國作為一個幅員遼闊的古老國家，自然成為西方殖民者侵略擴張的對象。在列強一次次侵略下，中國簽訂了一系列不平等條約，開通通商口岸，中國市場被打開，大量商品涌入國內(nèi)，原先自給自足的自然經(jīng)濟秩序被打破，中國不可避免地、被動地卷入了世界工業(yè)文明的大潮。面對工業(yè)文明的大潮，中國也在積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷進行探索，雖然這些探索最終都沒有使中國走上獨立富強的道路，但在一定程度上促進了中國近代民族工業(yè)的發(fā)展。例如，洋務(wù)運動，培養(yǎng)了一批軍事和科技人才，興辦了軍事和民用工業(yè)，為學(xué)習(xí)西方近代科技打開了窗口。戊戌變法，在經(jīng)濟上獎勵農(nóng)、工、商，促進了工、商業(yè)的發(fā)展。辛亥革命，推翻兩千多年來的君主專制制度，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，一時間國內(nèi)實業(yè)紛紛成立，開工廠、設(shè)銀行成為風(fēng)氣。這些現(xiàn)象足以說明，中國已在探索過程中主動地匯入了工業(yè)文明的大潮，這是一種歷史的進步。整節(jié)課，通過圖3的呈現(xiàn)和重大歷史事件的講解，從整體上勾勒了近代資本主義列強侵華的歷史，揭示了中國一步一步陷入半殖民地半封建社會深淵的歷程，也詮釋工業(yè)文明給中國帶來了怎樣的強烈沖擊，從而引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手，提高認識，握握全局。

四、聯(lián)——縱橫對比，遷移知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，新的概念和技能的內(nèi)化和運用，必須以學(xué)習(xí)者對知識，有意義的脈絡(luò)以及整體概念的理解為基礎(chǔ)?？梢姡瑳]有聯(lián)系，無從建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的整體性、有序性和概括性直接影響著知識遷移的效果。經(jīng)過前三步的整理，學(xué)生對事物間的內(nèi)在聯(lián)系重視了，但還是局限在一個章節(jié)內(nèi)。接下去，我們應(yīng)該打破章節(jié)的界限，通過“縱橫比較法”對相關(guān)性強、相似度高的事件進行對比和聯(lián)系，提高學(xué)生知識遷移能力。

“縱橫比較法”中的“縱”，是指在同一個國家不同時間的相似事件。中國近代史上就縱向發(fā)生過幾件思想解放的歷史事件，如林則徐的“開眼看世界”，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動，等等。使用“縱橫比較法”，能從時間、代表階級、主張、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面對相似歷史事件進行比較。

“橫”是指不同國家之間的相似事件。例如，我們可以把辛亥革命、英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命這四次資產(chǎn)階級革命作比較，也可以對戊戌變法與日本的明治維新作比較。以后者為例，筆者出示了表1，使相關(guān)的比較內(nèi)容一目了然，收到了很好的教學(xué)效果。

要注意的是，“橫向?qū)Ρ取钡姆秶纱罂尚。〉目蓪讉€知識點或幾件事件作對比，大的可以對歷史階段或發(fā)展特征作對比。例如，中西方在探索近代化過程中，呈現(xiàn)出不同的階段特征：西方經(jīng)歷了從“精神”到“制度”再到“器物”的歷程，而中國卻經(jīng)歷了由“器物”到“制度”再到“精神”的相反歷程。這樣，學(xué)生就能用全球的眼光、多維的視角將中國歷史置于世界歷史發(fā)展的大背景中，正確地了解世界發(fā)展與中國發(fā)展的互動關(guān)系。同時，學(xué)生也將新知識穩(wěn)固地納入了已有的認知結(jié)構(gòu)，并使之得到了調(diào)整和完善，從而提升了知識遷移能力。

總之，要使學(xué)生融會貫通地掌握歷史與社會知識，縮、展、提、聯(lián)這四個整理知識的步驟教學(xué)是必選動作。其中，縮是關(guān)鍵，使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性知識和提高綜合分析能力；展是重點，不僅使知識不斷“生長”，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維；提是升華，讓學(xué)生思維得到再次的活躍和升華；聯(lián)是拓展，使學(xué)生的知識遷移能力得到有效提升。四者合一，讓學(xué)生的知識融會貫通。

作為一門綜合性課程，歷史與社會以主題式編排方式整合了人文地理、歷史以及其他社會學(xué)科的相關(guān)知識，內(nèi)容上中外合編，涉及面廣，跨度又大，教學(xué)時容易出現(xiàn)知識不成體系的現(xiàn)象。加之一些教師教學(xué)時往往包辦代替或以練促學(xué)，不重視對學(xué)生知識整理能力的培養(yǎng)，無法取得理想的教學(xué)效果就在預(yù)料之中。要扭轉(zhuǎn)上述狀況，筆者認為，采用縮、展、提、聯(lián)四步整理知識的關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生融會貫通地掌握知識，并為后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、縮——梳理有序，由厚變薄

人的記憶力總是有限的，也是有選擇性的，學(xué)生不可能也不愿意無限量地進行記憶。所以，教師要在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對已有知識進行歸納、提煉和濃縮，削掉繁枝冗葉，留下精簡主干，使書由厚變薄，從宏觀上把握歷史事件之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識體系。

縮的方法很多，如“框架法”“點線面法”，等等。筆者曾采用“點線面法”對人教版《歷史與社會》八下“匯入了工業(yè)文明大潮的中國”一課進行了整理，效果不錯。

首先，用“屈辱史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰比龡l線索把十多個知識點串成三條知識鏈。然后，運用“刺激”和“回應(yīng)”的關(guān)系，把三條知識鏈織成一個知識網(wǎng)（詳見圖1）。

最后，講解中國回應(yīng)外國列強入侵的歷程。

一是面對外國列強的一次次沖擊，中國最直接、正面的回應(yīng)就是頑強抵抗。其中既有清朝官兵的抗戰(zhàn)，如鴉片戰(zhàn)爭中關(guān)天培的虎門之戰(zhàn)和甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌的黃海海戰(zhàn)；也有老百姓的抗戰(zhàn)，如太平天國運動和臺灣人民的反割臺斗爭等。

二是面對列強的沖擊和挑戰(zhàn)，中國國內(nèi)也進行了積極的探索。如當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到北京，政局岌岌可危之時，一些有識之士如魏源等就主張向西方學(xué)習(xí)，掀起了洋務(wù)運動。經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭的失敗后，一些先進的中國人不再相信洋務(wù)運動可以使中國富強，又開始尋求新的救國道路——維新變法。

三是當(dāng)清政府在八國聯(lián)軍發(fā)動侵華戰(zhàn)爭后與之簽訂了《辛丑條約》，就完全成為帝國主義統(tǒng)治中國的工具，為了推翻這個傀儡政府爆發(fā)了辛亥革命。辛亥革命之后，中國成為處于封建軍閥統(tǒng)治下的半殖民地半封建社會，社會上尊孔復(fù)古逆流猖獗，封建思想沉渣泛起，便有一些具有民主思想的知識分子挺身而出予以回擊，新文化運動應(yīng)運而生。

這樣，通過一張簡單的“知識網(wǎng)”，把相關(guān)歷史知識和歷史線索構(gòu)成了一個有機的整體，形象地反映了歷史事件的相互聯(lián)系、歷史階段的特征和歷史發(fā)展規(guī)律，并使后繼的知識講解流暢進行?？梢姡褧珊褡儽?，不是簡單的刪減處理，而是對知識進行加工和重組，抽出其內(nèi)在的規(guī)律，使原有復(fù)雜知識條理化的一個知識整理的過程。

二、展——補缺到位， 由薄變厚

知識要素是知識的最基本單位，一個知識點由若干個知識要素構(gòu)成。教學(xué)時僅僅理清知識網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要把構(gòu)成知識點的各要素舒展開來，就像用放大鏡把觀察對象放大一樣，把濃縮了的知識點“放大”，從而將書中涉及的內(nèi)容盡量延伸、擴大，努力使知識點的掌握不留空白，讓書再“由薄變厚”。

例如，筆者用“思維導(dǎo)圖法”先把“鴉片戰(zhàn)爭”這一知識點擴展出4個二級關(guān)鍵詞（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響）；再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞。（詳見圖2）

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能把有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭這一知識點的的知識要素有機地串聯(lián)起來，讓不同思維之間形成了可聯(lián)系、聯(lián)想的記憶鏈條，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的發(fā)散思維和記憶力，還有利于學(xué)生把形象思維和抽象思維緊密地結(jié)合起來，進一步理解知識蘊義。

三、提——把握整體，著眼提高

要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生即見樹木又見森林是一個重要舉措。通過前兩步的整理，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要仍是局部知識，還必須引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過分析歸納，抓住本質(zhì)，從整體上把握知識。

“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課由“屈辱的歲月”“悲壯的抗?fàn)帯薄皫熞拈L技以制夷”“從維新到革命”四目組成。對這四目內(nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系，學(xué)生往往無法理解，筆者就展示自己繪制的圖3，形象地反映了四目內(nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系；然后再結(jié)合圖3講解，有效地提升了學(xué)生的認識。

筆者告訴學(xué)生，在世界工業(yè)文明的浪潮下，資產(chǎn)階級為了擴大產(chǎn)品銷路奔走于全球各地，中國作為一個幅員遼闊的古老國家，自然成為西方殖民者侵略擴張的對象。在列強一次次侵略下，中國簽訂了一系列不平等條約，開通通商口岸，中國市場被打開，大量商品涌入國內(nèi)，原先自給自足的自然經(jīng)濟秩序被打破，中國不可避免地、被動地卷入了世界工業(yè)文明的大潮。面對工業(yè)文明的大潮，中國也在積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷進行探索，雖然這些探索最終都沒有使中國走上獨立富強的道路，但在一定程度上促進了中國近代民族工業(yè)的發(fā)展。例如，洋務(wù)運動，培養(yǎng)了一批軍事和科技人才，興辦了軍事和民用工業(yè)，為學(xué)習(xí)西方近代科技打開了窗口。戊戌變法，在經(jīng)濟上獎勵農(nóng)、工、商，促進了工、商業(yè)的發(fā)展。辛亥革命，推翻兩千多年來的君主專制制度，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，一時間國內(nèi)實業(yè)紛紛成立，開工廠、設(shè)銀行成為風(fēng)氣。這些現(xiàn)象足以說明，中國已在探索過程中主動地匯入了工業(yè)文明的大潮，這是一種歷史的進步。整節(jié)課，通過圖3的呈現(xiàn)和重大歷史事件的講解，從整體上勾勒了近代資本主義列強侵華的歷史，揭示了中國一步一步陷入半殖民地半封建社會深淵的歷程，也詮釋工業(yè)文明給中國帶來了怎樣的強烈沖擊，從而引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手，提高認識，握握全局。

四、聯(lián)——縱橫對比，遷移知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，新的概念和技能的內(nèi)化和運用，必須以學(xué)習(xí)者對知識，有意義的脈絡(luò)以及整體概念的理解為基礎(chǔ)?？梢姡瑳]有聯(lián)系，無從建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的整體性、有序性和概括性直接影響著知識遷移的效果。經(jīng)過前三步的整理，學(xué)生對事物間的內(nèi)在聯(lián)系重視了，但還是局限在一個章節(jié)內(nèi)。接下去，我們應(yīng)該打破章節(jié)的界限，通過“縱橫比較法”對相關(guān)性強、相似度高的事件進行對比和聯(lián)系，提高學(xué)生知識遷移能力。

“縱橫比較法”中的“縱”，是指在同一個國家不同時間的相似事件。中國近代史上就縱向發(fā)生過幾件思想解放的歷史事件，如林則徐的“開眼看世界”，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動，等等。使用“縱橫比較法”，能從時間、代表階級、主張、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面對相似歷史事件進行比較。

“橫”是指不同國家之間的相似事件。例如，我們可以把辛亥革命、英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命這四次資產(chǎn)階級革命作比較，也可以對戊戌變法與日本的明治維新作比較。以后者為例，筆者出示了表1，使相關(guān)的比較內(nèi)容一目了然，收到了很好的教學(xué)效果。

要注意的是，“橫向?qū)Ρ取钡姆秶纱罂尚。〉目蓪讉€知識點或幾件事件作對比，大的可以對歷史階段或發(fā)展特征作對比。例如，中西方在探索近代化過程中，呈現(xiàn)出不同的階段特征：西方經(jīng)歷了從“精神”到“制度”再到“器物”的歷程，而中國卻經(jīng)歷了由“器物”到“制度”再到“精神”的相反歷程。這樣，學(xué)生就能用全球的眼光、多維的視角將中國歷史置于世界歷史發(fā)展的大背景中，正確地了解世界發(fā)展與中國發(fā)展的互動關(guān)系。同時，學(xué)生也將新知識穩(wěn)固地納入了已有的認知結(jié)構(gòu)，并使之得到了調(diào)整和完善，從而提升了知識遷移能力。

總之，要使學(xué)生融會貫通地掌握歷史與社會知識，縮、展、提、聯(lián)這四個整理知識的步驟教學(xué)是必選動作。其中，縮是關(guān)鍵，使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性知識和提高綜合分析能力；展是重點，不僅使知識不斷“生長”，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維；提是升華，讓學(xué)生思維得到再次的活躍和升華；聯(lián)是拓展，使學(xué)生的知識遷移能力得到有效提升。四者合一，讓學(xué)生的知識融會貫通。