平潔++張項(xiàng)明

摘要：語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于作文教學(xué)都十分的重視，投入的精力也非常多，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)的效率其實(shí)并不高。究其原因，是因?yàn)榻處焸儗?duì)于作文命題和講評(píng)過(guò)于重視，但是對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程指導(dǎo)卻有些欠缺。作文教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)究竟有哪些策略，還需要我們對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)策略中學(xué)生的作文寫(xiě)作在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中一直都具有十分重要的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生雙方對(duì)于作文教與學(xué)都存在著困惑。為什么作文教學(xué)會(huì)存在兩難的狀況，究其原因，是因?yàn)榻處熢趯?shí)際指導(dǎo)的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程性的指導(dǎo)，而如何才能夠解決這個(gè)問(wèn)題，還需要我們對(duì)其進(jìn)行深入的思考。

一、作文教學(xué)的過(guò)程

作文教學(xué)過(guò)程大體上可以分為寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中指導(dǎo)以及寫(xiě)后指導(dǎo)。

寫(xiě)前指導(dǎo)主要是要解決為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么以及怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。明確寫(xiě)作的目的和意義，對(duì)于學(xué)生更好地完成文章具有十分重要的意義。而“寫(xiě)什么”，指的是學(xué)生在寫(xiě)作之前的取材立意、選取合適的文體和內(nèi)容的問(wèn)題。最后“怎樣寫(xiě)”就涉及到學(xué)生能否合理地組織語(yǔ)言，完成寫(xiě)作。

寫(xiě)中指導(dǎo)指的是學(xué)生執(zhí)筆為文的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生的寫(xiě)作為主，教師很少主動(dòng)干預(yù)，這也給學(xué)生的寫(xiě)作困難埋下了隱患。

而對(duì)于作文寫(xiě)作的寫(xiě)后指導(dǎo)，一般是教師們比較重視的一部分。在這個(gè)過(guò)程中，一般包括作文批改和作文講評(píng)兩大部分。而在作文講評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，由于不能將所有學(xué)生的情況都講到，只能挑揀有代表性的文章綜合講評(píng)，所以在實(shí)際的課堂中，教學(xué)效果并不是很好。

由上文可以看出，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師們已經(jīng)將作文教學(xué)的過(guò)程縮減到了兩步，即“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”，中間的過(guò)程被全部縮減。而實(shí)際上，中間的過(guò)程才是學(xué)生最容易出問(wèn)題的步驟，是真正需要我們對(duì)其多下功夫的地方。

二、作文教學(xué)中的現(xiàn)有問(wèn)題

在作文的教學(xué)過(guò)程中，最開(kāi)始的就是作文的命題環(huán)節(jié)，這也是整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中最重要的一步，命題的好壞直接影響學(xué)生此次作文的完成度。在作文命題的過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，就是題目過(guò)于宏大，命題不貼近學(xué)生實(shí)際生活。比如說(shuō)有一個(gè)作文題目叫《中國(guó)的發(fā)展》，這樣一個(gè)具有政治性的作文題目，對(duì)于每天埋首書(shū)海的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)大難題。在這樣的題目之下，如果學(xué)生自身沒(méi)有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，就算教師在之后的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)加指導(dǎo)，學(xué)生也很難寫(xiě)出好的文章。

而就算是有一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文題目，在作文教學(xué)中，寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)也是最令教師和學(xué)生頭疼的。一般情況下，寫(xiě)作過(guò)程需要保持頭腦高度集中，教師們也認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行“打擾”。所以對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)觀點(diǎn)的確立、材料的選擇等寫(xiě)作指導(dǎo)方面的問(wèn)題，教師們一般情況下都會(huì)選擇在命題之后進(jìn)行集中教學(xué)，在教學(xué)結(jié)束之后將所有的時(shí)間留給學(xué)生，讓其去自由寫(xiě)作。這一種教學(xué)方式，難免不會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，但是這樣的教學(xué)方式基本上已經(jīng)成為了現(xiàn)有作文教學(xué)課堂的主流教學(xué)方式。最糟糕的情況是，很多語(yǔ)文教師由于教材教學(xué)時(shí)間不夠，就將原定的作文課改為講教材，然后讓學(xué)生們?cè)谡n下完成本該在課上完成的作文，這就完全阻隔了教師對(duì)其寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)的可能性，更加深了學(xué)生寫(xiě)作的難度。

而在寫(xiě)后指導(dǎo)的過(guò)程中，一部分教師粗糙批改，對(duì)待學(xué)生習(xí)作簡(jiǎn)單評(píng)閱，這使得部分學(xué)生失去了再次提升自己的機(jī)會(huì)。而就算是教師們認(rèn)真批改了學(xué)生的作文，學(xué)生們?cè)谀玫浇處熍暮蟮奈恼潞?，?duì)于簡(jiǎn)單的作文評(píng)語(yǔ)，常常是不知如何下手，而且教師在講評(píng)時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生們共有的問(wèn)題進(jìn)行梳理，不可能所有人的所有問(wèn)題都面面俱到。

綜上所述，作文教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，但是有的問(wèn)題是可以解決的，比如說(shuō)，命題的問(wèn)題，只要老師們用心并且在綜合學(xué)情的基礎(chǔ)上確定命題，就基本可以避免這類問(wèn)題。再比如作文評(píng)改的問(wèn)題，也是可以在師生相互努力的基礎(chǔ)上得到改善的。但是作文寫(xiě)作過(guò)程中所存在的指導(dǎo)問(wèn)題，卻是一直被教師們所忽視的。忽視問(wèn)題比犯錯(cuò)更嚴(yán)重，這就需要我們?cè)谡J(rèn)真細(xì)致的思考過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題重新重視起來(lái)，并且使其得到很好的改善。

三、作文寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)的策略

在作文教學(xué)的全過(guò)程中，盡管需要加進(jìn)很多的教師指導(dǎo)性工作，但是大部分的老師還是認(rèn)為在其寫(xiě)作過(guò)程中要為學(xué)生留足夠的思考空間，不要過(guò)多地干預(yù)。綜合一些一線教師的經(jīng)驗(yàn)后總結(jié)出如下幾條教學(xué)策略。

1.體會(huì)情境

所謂的體會(huì)情境，有一定的可行性，但是同時(shí)也具有一定的局限性，因?yàn)椴⒉皇撬械念}材都適合使用這樣的方式。對(duì)于體會(huì)情境的例子，比如說(shuō)有老師想讓學(xué)生描寫(xiě)橘子。如果是一般化的作文教學(xué)課堂，這篇作文課的程序應(yīng)該是這樣的：教師在黑板上寫(xiě)下《橘子》或類似的題目，對(duì)文體做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，或許還可能和學(xué)生之間進(jìn)行一番互動(dòng)，然后是學(xué)生的限時(shí)寫(xiě)作，收作文，教師批改，簡(jiǎn)單講評(píng)寫(xiě)得好的學(xué)生的文章。但是如果該老師將橘子拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生們親身接觸這個(gè)事物，讓學(xué)生觸摸橘子，揉捏橘子，并且撥開(kāi)它的外皮，取出一瓣來(lái)放到嘴里嘗一下，感受它所帶給自己的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)這一系列的動(dòng)作之后，橘子在學(xué)生的頭腦中就不僅僅是一個(gè)名詞，而是一個(gè)活生生的事物了。筆者相信當(dāng)學(xué)生們拿起筆去描寫(xiě)它時(shí)，會(huì)更多地加入自己的感受，從而使這個(gè)事物活靈活現(xiàn)起來(lái)。畢竟，這不是生物課堂，我們要讓學(xué)生寫(xiě)出的東西具有個(gè)性化的色彩，就必須要讓其親身感受，體會(huì)具體情境。

2.學(xué)生互評(píng)

其實(shí)不僅僅是在語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，在大部分的生活情境中，人們對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)知都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)于正確的感觸。也就是說(shuō)，相比于好的事物和壞的事物，人們總是能以更快的速度找到后者。同樣的，對(duì)于一篇作文，人們對(duì)于美言美句的欣賞是見(jiàn)仁見(jiàn)智的，但是對(duì)于有錯(cuò)誤的語(yǔ)句卻總是能用更快的速度去發(fā)現(xiàn)。并且這個(gè)錯(cuò)誤是基于他人的角度。更重要的，老師對(duì)于學(xué)生而言，其榜樣性是很強(qiáng)的，學(xué)生總是會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)教師進(jìn)行模仿，就像一個(gè)班的學(xué)生其性格往往很像班主任。

所以，教師們可以利用學(xué)生的這個(gè)心理，讓學(xué)生也當(dāng)一回主人，成為作文批改的主力。

教師可以將學(xué)生的習(xí)作隨機(jī)發(fā)給全班學(xué)生，要求不能拿本人的作文。然后以一個(gè)客觀的角度對(duì)自己手里拿著的文章進(jìn)行批改，找出其中的問(wèn)題所在。在全班的批改完成后，再次將習(xí)作交換給另一位同學(xué)，這次需要這位同學(xué)將手里所拿文章的美句挑出。在經(jīng)過(guò)兩次不同類型的批改之后，將文章發(fā)回本人手中，讓其針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改。

在這樣的學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生們不僅從客觀的角度看到了別人作文（也有可能是自己作文）中存在的問(wèn)題，同時(shí)也學(xué)會(huì)了賞析他人的文章，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的提高都是有好處的。

3.反復(fù)修改

最后的這個(gè)策略應(yīng)該是最有意義也最能得到認(rèn)同的一個(gè)策略。孫紹振在對(duì)文本解讀進(jìn)行剖析時(shí)在《文本分析的七個(gè)層次》這篇文章中有關(guān)于“多種形式的比較”這個(gè)部分，就闡述過(guò)，要想知道現(xiàn)有文章有什么好，就必須要看其草稿，在與原稿進(jìn)行比較之后，才能明白作者改動(dòng)的地方有什么好處。從古至今，可以說(shuō)所有的好文章都是改出來(lái)的，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，才能得出精品。

在作文教學(xué)的過(guò)程中，雖然這個(gè)方式比較費(fèi)時(shí)間，但是我們教學(xué)講究的是有效。不能一味地求數(shù)量不求質(zhì)量。一個(gè)學(xué)期寫(xiě)十篇一般的文章，還不如針對(duì)一篇文章好好修改使其成為精品。在批改的過(guò)程中，可以使用多種方式，比如可以先教師批改，學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一次修改之后，再進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。修改的最后程度是班里絕大多數(shù)的學(xué)生習(xí)作都達(dá)到中上水平。在最后，還需要學(xué)生將自己的第一篇作品和最后一篇作品進(jìn)行對(duì)比，找出其中的不同，以使學(xué)生自身進(jìn)一步提高。

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性和個(gè)性化，也正是因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)才任重而道遠(yuǎn)，我們要想在一朝一夕之間找到一個(gè)成熟的方案或者是模式實(shí)屬不易。但是，我們可以在不停探索的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)，最終找到能夠使現(xiàn)有的作文教學(xué)變得更好的教學(xué)方式。

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