馬運(yùn)朋

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口466001）

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革研究的熱點(diǎn)之一，深入研究運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)課程教學(xué)有十分重要的作用。以高中化學(xué)為例，從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和高中新課程教學(xué)的要求入手，辨析二者的契合，并著重探討如何依托信息技術(shù)，采用研究性學(xué)習(xí)方式，利用其時空特性、資源豐富等優(yōu)勢優(yōu)化高中課程教學(xué)，從而推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在高中課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)概念厘定

研究性學(xué)習(xí)從提出到目前一直受到教育界眾多學(xué)者的關(guān)注。教育部印發(fā)的《普及高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》把研究性學(xué)習(xí)正式作為學(xué)習(xí)方式提出來，并把研究性學(xué)習(xí)表述為“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”[1]。聶幼犁先生認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)即為以探究的方式學(xué)習(xí)外在的客觀事實(shí)及其聯(lián)系，促進(jìn)主體的內(nèi)在發(fā)展[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程[3]?？偟膩碚f，所謂研究性學(xué)習(xí)，是指個人或小組主動地、有選擇地確定主題，解決問題，從而獲取知識、技能，形成態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)活動。

信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中重要的支持作用，主要表現(xiàn)為:首先，它可作為獲取各種信息資源的工具。學(xué)生利用百度、搜狐等搜索引擎直接輸入關(guān)鍵字即可快速獲取所需資源。其次，信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。教師可根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有趣味性、具有真實(shí)性的社會、自然情境，讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的情境體驗，在特定的情境中學(xué)習(xí)。通過在所呈現(xiàn)的情境中觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過對問題情境的思考、探索，學(xué)會從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；通過在虛擬實(shí)驗環(huán)境中操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑[4]125。最后，信息技術(shù)拓寬了師生交往的時空。學(xué)生還可以借助 MSN、E－mail等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的會話交流、討論協(xié)商，促進(jìn)有效溝通。

二、信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)操作模式

以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為宗旨，研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中形成了特定的操作模式。有學(xué)者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的操作模式為:創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—討論及解答—確定或否定—解釋或修正—結(jié)論及評價—制造懸念[5]。這種模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生不再受教師限制，擁有廣闊的思維空間，可以盡情地去思考、實(shí)踐和再創(chuàng)造，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也有學(xué)者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的操作模式應(yīng)分為五步:定標(biāo)—分解目標(biāo)—主動圍繞目標(biāo)收集素材并進(jìn)行初步加工—對目標(biāo)進(jìn)行加工—創(chuàng)造性加工目標(biāo)[6]。這種操作模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

兩種操作模式各有其特點(diǎn)，我們在開展研究性學(xué)習(xí)時可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行借鑒。當(dāng)然，目前也存在其他的操作模式，但無論哪種模式，都關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主或協(xié)作探究。

由于在研究性學(xué)習(xí)過程中存在分組研究和個人獨(dú)立研究兩種形式，其對應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)模式也分為兩種，見圖1。

圖1 信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)模式分為以下步驟:

（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生選擇并確定研究的主題。

（2）制訂主題研究計劃。

（3）組織學(xué)習(xí)小組開展研究活動。

①選擇小組合作學(xué)習(xí)的形式（討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴），合作交流并確定研究方案；

②教師提供與研究主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料搜集方法及途徑；

③指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，對信息進(jìn)行分析篩選；

④學(xué)生形成解決問題的方案。

（4）成果展示。學(xué)生以研究報告的形式（電子文稿或網(wǎng)頁等多媒體形式）向全體學(xué)生展示。

（5）總結(jié)性評價。教師對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。

（6）形成性評價。這一評價貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)過程，包括對學(xué)生收集和整理資料、與小組成員的討論情況等進(jìn)行全面評價。

三、信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)教學(xué)的契合

（一）高中化學(xué)“新”課程的要求

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出高中化學(xué)屬于基礎(chǔ)教育課程，它對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、豐富學(xué)生的科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。高中化學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，通過選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于每位學(xué)生的特長得到充分發(fā)展。此外，高中化學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角認(rèn)識問題，用辯證思維分析問題，進(jìn)而形成科學(xué)的知識觀、世界觀。同時，高中化學(xué)教學(xué)還注重從學(xué)生已有的社會經(jīng)驗和實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)和我們的日常生活密切相關(guān)，以增加他們的社會責(zé)任感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》給高中化學(xué)課程內(nèi)容、教師和學(xué)生提出了新的要求:

第一，課程內(nèi)容的靈活性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，為適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，高中化學(xué)應(yīng)設(shè)置多樣化的課程模塊，并努力開發(fā)豐富的課程資源。這就要求高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是傳統(tǒng)的、固化的、靜態(tài)的書本知識和間接經(jīng)驗，而是開放的、豐富的、靈活的，是滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的體驗、探究的情境，是學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和豐富。

第二，重構(gòu)教師教學(xué)觀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，這就要求教師教學(xué)實(shí)施過程中首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念。思是行的先導(dǎo)，教師的教育理念直接影響其教學(xué)行為，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，重建師生關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，這就要求教師應(yīng)建立平等、民主、互動的師生關(guān)系，通過師生交往達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。再次，創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的、包辦的、“滿堂灌”的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與。最后，豐富評價方式。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，這就要求教師改變傳統(tǒng)的、單純以考試、分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，實(shí)施面向?qū)W生發(fā)展、面向過程的多元性評價方式。

第三，重建學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。新課程注重學(xué)習(xí)過程、體驗和能力培養(yǎng)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極探索、交流，這就要求學(xué)生改變以往簡單模仿、被動接受、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，在教師的幫助下積極主動探索，由機(jī)械學(xué)習(xí)到有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)，由記憶知識到理解知識，由重現(xiàn)知識到遷移應(yīng)用知識。

（二）研究性學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇，以及為解決問題相互合作和交流的過程[7]。

第一，注重開放性。由于研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果均表現(xiàn)出不確定性[8]，這種不確定性就要求教師不能對全體學(xué)生實(shí)施同一步調(diào)、固定內(nèi)容的格式化教學(xué)，應(yīng)突顯學(xué)生的主體地位，煥發(fā)學(xué)生活力、施展學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，研究性學(xué)習(xí)是開放的。

第二，注重建構(gòu)性。對于研究性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中“生成”，建構(gòu)對外部世界的理解。

第三，注重合作性。知識是社會性的，學(xué)習(xí)是知識的“社會協(xié)商”[8]。因此，研究性學(xué)習(xí)將合作學(xué)習(xí)方式作為其主要學(xué)習(xí)組織方式，注重合作性，讓學(xué)生以小組的形式完成探究過程，通過各種小組形式引導(dǎo)和幫助學(xué)生“生成”知識。

信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)除了具有研究性學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)外，還具有其技術(shù)特點(diǎn):首先，信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具有跨時空、交互的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的積極參與，相互爭論，相互幫助，相互提示或進(jìn)行分工[4]11。其次，信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具有資源豐富性、共享性的特點(diǎn)。最后，信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還具有教學(xué)環(huán)境虛擬性的特點(diǎn)。

（三）信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)教學(xué)的契合

新課程教學(xué)是基于建構(gòu)主義、人本主義的，它要求高中化學(xué)課程教學(xué)必須面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，選擇開放、靈活的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)評價方式，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。而研究性學(xué)習(xí)的后現(xiàn)代主義特征及其建構(gòu)性本質(zhì)，使研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是建構(gòu)性的、開放的、合作的。

高中化學(xué)課程的教學(xué)要求與信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，就像誘導(dǎo)契合理論里的“酶”焙蚡“底物”，二者本非完全吻合。但是，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)課程相遇時，研究性學(xué)習(xí)活動的特征正好與高中化學(xué)課程教學(xué)所提出的要求符合，那么，研究性學(xué)習(xí)理論上就形成了與高中化學(xué)課程教學(xué)的本然契合關(guān)系。

四、基于信息技術(shù)的高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例設(shè)計

基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供世界上最大的知識庫、資源庫，它集圖、文、音、像于一體，豐富多彩的交互式人機(jī)界面，可為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[9]。以高中化學(xué)《二氧化硫和二氧化碳對大氣的污染》一課為例進(jìn)行信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)案例設(shè)計，主要的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計如下。

（一）前端分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課是人教版《化學(xué)1》（必修）教科書第四章第三節(jié)，此節(jié)除了要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識外，更重視對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對人類社會的責(zé)任感。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

本課的教學(xué)對象為高一學(xué)生。他們求知態(tài)度認(rèn)真，探索未知領(lǐng)域欲望強(qiáng)烈，已能夠熟練操作計算機(jī)，并且能在信息技術(shù)環(huán)境下有效地開展研究性學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能:能夠通過網(wǎng)絡(luò)探究，把握二氧化硫和二氧化氮的物理化學(xué)性質(zhì)，并且能夠用化學(xué)方程式進(jìn)行表述，并了解對應(yīng)方程式的實(shí)驗現(xiàn)象；通過網(wǎng)絡(luò)探究，了解二氧化硫和二氧化氮對大氣污染的現(xiàn)狀；培養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和研究的能力。過程與方法:了解學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的方法；初步建立從化學(xué)的視角認(rèn)識事物的基本角度；掌握運(yùn)用信息技術(shù)手段獲取研究資料的方法與技巧。情感態(tài)度與價值觀:通過對二氧化硫和二氧化氮污染的研究，深刻感受化學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，提高學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)、難點(diǎn):二氧化硫和二氧化氮的物理化學(xué)性質(zhì)。

5.教學(xué)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每名學(xué)生1臺電腦，學(xué)生分組（4～5人）按區(qū)域落座。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

1.情景導(dǎo)入

向?qū)W生展示有關(guān)酸雨的新聞資料:20世紀(jì)70年代，美國東北部及加拿大東南部地區(qū)的湖泊開始變質(zhì)，動植物不堪忍受，大面積湖泊停止了“呼吸”，成為一潭死水，情景慘不忍睹；1985年，幾場雨后，我國重慶市奉節(jié)縣9萬畝（約6000萬平方米）華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝（約1800萬平方米）馬尾松死亡過半。

使用媒體:網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)頁新聞。

設(shè)計意圖:播放視頻，給學(xué)生以直觀形象的第一感受，激勵動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題

（1）師生共同觀看新聞資料后，引導(dǎo)學(xué)生提出什么是酸雨，酸雨的主要成分是什么。

教師:酸雨的危害如此之大，它是什么東西？什么原因會造成酸雨呢？

學(xué)生活動:帶著問題閱讀課本、查找網(wǎng)絡(luò)資料，以小組形式探究和討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成問題的答案:酸雨的主要成分為硫酸、硝酸……

教師:硫酸、硝酸又是怎樣形成的？

學(xué)生活動:借助計算機(jī)查找資料，找到硫酸、硝酸的化學(xué)方程式，并討論分析酸雨的形成過程。

設(shè)計意圖:誘發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

（2）提出目前二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染問題。

教師:通過化學(xué)反應(yīng)方程式我們可以看到排放到空氣中的二氧化硫和二氧化氮溶解到雨、雪中，形成了硫酸和硝酸。二氧化硫和二氧化氮巨大的危害已經(jīng)被我們?nèi)找骊P(guān)注，它們又經(jīng)過什么反應(yīng)對大氣造成污染呢？

學(xué)生活動:通過小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生再次分析化學(xué)方程式，加深對酸雨中的化學(xué)反應(yīng)的理解:稀硫酸中的氫離子與硝酸結(jié)合成硝酸，硝酸與亞鐵離子反應(yīng)，產(chǎn)生氮氧化物氣體嚴(yán)重污染空氣，同時剩下的廢液中含有有毒的三價鐵離子，污染水源。

硝酸與非金屬反應(yīng):能氧化C、S、P等非金屬。

教師活動:板書相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。

教師:酸雨對我們造成了哪些危害呢？

學(xué)生活動:學(xué)生通過教師提供的資源鏈接，查看閱讀相關(guān)資料，并進(jìn)行小組討論后，形成小組意見，并做發(fā)言。

設(shè)計意圖:設(shè)計真實(shí)問題情境，讓學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，深刻體會化學(xué)與生活的關(guān)系。

3.確定研究主題

確定本節(jié)課的研究主題:二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染。

4.制訂研究計劃

學(xué)生活動:小組研討，制訂研究目標(biāo)、計劃進(jìn)度。

5.開展分組活動

教師:利用幻燈片提供如下材料讓學(xué)生研討“有一組學(xué)生在研究二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染”這個問題時，只查找了一些資料了解了二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染，并沒有清楚這其中的具體原因。你們分析一下，他們的方案合理嗎？

學(xué)生活動:分組討論研究方案，并學(xué)會科學(xué)制定研究方案的方法、技巧。

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價，并進(jìn)行內(nèi)歸因，激勵和保持學(xué)生探究欲望。

教師:請同學(xué)們根據(jù)討論結(jié)果制定、修改研究方案。

學(xué)生活動:確定合作形式，各成員之間溝通交流，最終確定實(shí)施研究計劃的具體方案。

教師:提供一些網(wǎng)站和地址供學(xué)生參考，并適時參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時給予學(xué)生幫助。

學(xué)生活動:借助網(wǎng)上資源、軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺，開展研究性學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生們可以通過查找網(wǎng)站資源、課件資源、素材資源來獲取解決問題所需的各種信息。同時，可運(yùn)用幾何畫板、字處理軟件等處理信息。網(wǎng)絡(luò)平臺中的E－mail、QQ聊天工具等為學(xué)生的合作交流提供便利。

設(shè)計意圖:通過網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展。

6.成果展示

教師:帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看各個小組的作品。

學(xué)生活動:小組將所形成的方案借助多媒體展現(xiàn)給全體學(xué)生。

教師:根據(jù)學(xué)生研究情況，總結(jié)防治措施:①調(diào)整能源結(jié)構(gòu)，發(fā)展清潔能源，優(yōu)化能源質(zhì)量，提高能源利用率；②加強(qiáng)環(huán)境治理，強(qiáng)化環(huán)保執(zhí)法，嚴(yán)格控制二氧化硫和二氧化氮的排放量；③研究、開發(fā)適合我國國情的二氧化硫和二氧化氮的治理技術(shù)。

設(shè)計意圖:通過學(xué)習(xí)匯報，拓寬學(xué)生知識理解范圍，培養(yǎng)學(xué)生信息處理及運(yùn)用多媒體的能力。

7.總結(jié)性評價和形成性評價

教師組織學(xué)生開展自評和互評，形成觀點(diǎn)和意見，達(dá)到意義建構(gòu)的最終目的。包括研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗，研究成果的表述等；形成性評價主要對學(xué)生收集和整理資料，與小組成員的討論情況等進(jìn)行全面評價。

（三）總結(jié)與反思

從案例的試用情況來看，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性較以往有較大提高，學(xué)習(xí)結(jié)束后對所學(xué)知識的理解也更加深刻。根據(jù)試用的實(shí)際情況，筆者有以下三點(diǎn)體會:學(xué)生要有一定的計算機(jī)操作能力，能夠上網(wǎng)查找資料，否則研究性學(xué)習(xí)難以開展；教師在課堂教學(xué)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，必須做好對學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)工作，這樣才能確保教學(xué)效果；在信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，要求師生必須具備一定的信息素養(yǎng)，如從日常生活中獲取及使用信息的能力，主動尋求信息與處理信息的能力等。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)則為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效的途徑。借助信息技術(shù)手段將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，取得了一定的效果，對研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的參考作用。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用，還需要我們進(jìn)一步研究課程教學(xué)特點(diǎn)，深入開展教學(xué)實(shí)踐探索，最大限度地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。

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