陳扣生+蒯守俊

摘要：“問(wèn)題牽引”是 “構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式”活動(dòng)的一種初中化學(xué)課堂模式，其核心思想是變教為學(xué)，讓教師從研究“如何教”和“教什么”變成去研究“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”；學(xué)習(xí)型課堂是指教師以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等教學(xué)內(nèi)容為載體創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課堂模式；問(wèn)題牽引；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)型課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0045-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“問(wèn)題牽引” 課堂教學(xué)模式

“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以活動(dòng)建構(gòu)為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展?！皢?wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式中的“問(wèn)題”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求而產(chǎn)生的疑問(wèn)，也包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題的延伸和拓展，“牽引”即導(dǎo)向，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的由淺入深的調(diào)控讓課堂豐富，是課堂的生長(zhǎng)方向?！皢?wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式總述為課堂即問(wèn)題，一節(jié)課圍繞問(wèn)題的解決而展開，學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力，其教學(xué)基本理念是以問(wèn)題為導(dǎo)向，探究合作、講練結(jié)合。用問(wèn)題教學(xué)串連各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式要求教師在課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力及有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材、理清該課程的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，分解出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而做到有備而來(lái)。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的問(wèn)題接近，并在解決問(wèn)題后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，指出知識(shí)關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高。“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞教學(xué)問(wèn)題而展開，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組間的合作學(xué)習(xí)和交流探究中，充分發(fā)揮自身的潛能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)成功的快樂。

1. “問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖式

2. “問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式流程操作解讀

（1）問(wèn)題出示。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，問(wèn)題提出是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，然后出示本節(jié)課要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。提出問(wèn)題的方法主要有：開門見山式、溫故引新式、設(shè)問(wèn)式、討論式、激趣式、情境式、實(shí)驗(yàn)式。問(wèn)題的出示可以是口頭表述，也可以是出示在導(dǎo)學(xué)案或多媒體上。問(wèn)題出示的時(shí)間可以在課前，讓同學(xué)們提前思考和預(yù)習(xí)，也可以是在課堂開始。問(wèn)題的內(nèi)容可以是教師提出，也可以是在學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己提出，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)課標(biāo)、教材和考綱要求準(zhǔn)確定位問(wèn)題的深度，也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精心把握問(wèn)題設(shè)置的高度，更要仔細(xì)鉆研和解讀知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確問(wèn)題設(shè)置的準(zhǔn)確度。

（2）問(wèn)題探究。問(wèn)題探究的過(guò)程就是學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂呈現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中就有了學(xué)習(xí)的方向；提出了問(wèn)題，學(xué)生就有了探究的激情。問(wèn)題探究，一般分為兩個(gè)階段。第一階段以學(xué)生個(gè)體探究為主。學(xué)生的自主探究可以分為三個(gè)過(guò)程，一是閱讀文本，掃清基本題障礙，依據(jù)問(wèn)題順序，在教材中找到知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能基本解決知識(shí)性問(wèn)題；二是理解文本基本內(nèi)涵，并對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行初步探究；三是解決重難點(diǎn)問(wèn)題，并記下不明白或似是而非的問(wèn)題。第二階段主要是以小組為單位的問(wèn)題探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要承擔(dān)重任，要組織組員充分進(jìn)行討論交流；同時(shí)教師也要適時(shí)點(diǎn)撥，以啟發(fā)思維，開闊思路，疏導(dǎo)疑難，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，都要充分發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)。每個(gè)組員發(fā)言完后，要組織對(duì)交流情況進(jìn)行總結(jié)，歸納出正確的答案，同時(shí)推薦小組代表進(jìn)行課堂展示做好準(zhǔn)備。

（3）問(wèn)題展示。問(wèn)題展示就是以小組為單位，面向全體學(xué)生演示或講解自己解決問(wèn)題的策略、方法與成果。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下到黑板前展示交流自主學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”、拓展與否。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)有得法的學(xué)生要充分肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿足，激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅。其他組的同學(xué)要對(duì)展示組的情況點(diǎn)評(píng)，并采用打分的方法納入小組考核。這種激勵(lì)機(jī)制有利于小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)學(xué)生在展示的同時(shí)也鍛煉了自己的表達(dá)能力、自信心等。

（4）問(wèn)題拓展。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究延伸。拓展的題目由教師提前設(shè)計(jì)，也可根據(jù)課堂教學(xué)狀況適時(shí)設(shè)計(jì)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。該環(huán)節(jié)仍然是通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)更有綜合性，難度相應(yīng)加大。

二、以問(wèn)題牽引催生學(xué)習(xí)型課堂的靈動(dòng)

以問(wèn)題牽引創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)，把教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，同時(shí)提供學(xué)生喜歡閱讀的媒體資料，圍繞課堂學(xué)習(xí)主題，以問(wèn)題始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)型課堂隨著問(wèn)題的生長(zhǎng)而生長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟終身對(duì)其行之有效的學(xué)法。學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建除了要以問(wèn)題牽引為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)線之外，還要注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系，在現(xiàn)代課程改革的理念下，我們的教師已經(jīng)不再是人格權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威，而是學(xué)生的知己和朋友。要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情和智慧創(chuàng)設(shè)精妙的可生長(zhǎng)的系列問(wèn)題吸引學(xué)生一起投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？老師很想聽聽你與眾不同的想法？你的好方法愿意與我們共享嗎？等等。只有這樣，學(xué)生才愿意敞開心扉，和老師一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探究問(wèn)題；以問(wèn)題牽引催生的學(xué)習(xí)型課堂還要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，設(shè)問(wèn)要有梯度，思維容量大的題目，盡可能讓成績(jī)好的學(xué)生回答；較容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們的學(xué)習(xí)興趣就濃一些。教師在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生去積極的動(dòng)腦、動(dòng)手，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如：《硫酸》一節(jié)的教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察等體積的稀硫酸、濃硫酸，在用手掂一掂其重量，學(xué)生看到了狀態(tài)的不同，知道了重量的差異。學(xué)生的興趣立刻受到激發(fā)，學(xué)生的思維得到啟迪，學(xué)生自己就很想找到答案，為什么會(huì)是這樣呢？他們還會(huì)有什么不同？等等，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生用玻璃棒分別蘸取兩種溶液滴在紫色石磊試紙上觀察現(xiàn)象時(shí)，教師及時(shí)提出問(wèn)題——為什么會(huì)有不同現(xiàn)象？學(xué)生們心靈深處的探索欲望再一次被喚起。經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們的共同分析、討論得出正確的解釋和結(jié)論。我們的每一節(jié)課，都要真正把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，而不是盛裝知識(shí)的容器和解題的工具，絕對(duì)不能只重視教的結(jié)果不重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，只重視知識(shí)應(yīng)用不重視對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和學(xué)科觀念的形成，我們的課堂要讓學(xué)生能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主的“做”和“悟”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，從而學(xué)會(huì)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型課堂引導(dǎo)教師由“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生由“旁聽”到“參與”，師生的課堂教學(xué)角色發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究，成果展示等一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，“主動(dòng)參與其中，積極干預(yù)事態(tài)”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主流。

以問(wèn)題牽引催生的學(xué)習(xí)型課堂，問(wèn)題牽引只是一種手段，學(xué)習(xí)型課堂的創(chuàng)設(shè)才是目標(biāo)，學(xué)習(xí)型課堂的生成還要新型的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度以及合作交流的意識(shí)和素質(zhì)。不同的教育價(jià)值觀會(huì)有不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 仲維華. 科學(xué)把握問(wèn)題設(shè)置問(wèn)出課堂精彩 [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2014，（5）endprint

摘要：“問(wèn)題牽引”是 “構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式”活動(dòng)的一種初中化學(xué)課堂模式，其核心思想是變教為學(xué)，讓教師從研究“如何教”和“教什么”變成去研究“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”；學(xué)習(xí)型課堂是指教師以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等教學(xué)內(nèi)容為載體創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課堂模式；問(wèn)題牽引；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)型課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0045-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“問(wèn)題牽引” 課堂教學(xué)模式

“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以活動(dòng)建構(gòu)為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式中的“問(wèn)題”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求而產(chǎn)生的疑問(wèn)，也包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題的延伸和拓展，“牽引”即導(dǎo)向，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的由淺入深的調(diào)控讓課堂豐富，是課堂的生長(zhǎng)方向。“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式總述為課堂即問(wèn)題，一節(jié)課圍繞問(wèn)題的解決而展開，學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力，其教學(xué)基本理念是以問(wèn)題為導(dǎo)向，探究合作、講練結(jié)合。用問(wèn)題教學(xué)串連各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式要求教師在課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力及有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材、理清該課程的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，分解出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而做到有備而來(lái)。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的問(wèn)題接近，并在解決問(wèn)題后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，指出知識(shí)關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高?！皢?wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞教學(xué)問(wèn)題而展開，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組間的合作學(xué)習(xí)和交流探究中，充分發(fā)揮自身的潛能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)成功的快樂。

1. “問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖式

2. “問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式流程操作解讀

（1）問(wèn)題出示。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，問(wèn)題提出是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，然后出示本節(jié)課要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。提出問(wèn)題的方法主要有：開門見山式、溫故引新式、設(shè)問(wèn)式、討論式、激趣式、情境式、實(shí)驗(yàn)式。問(wèn)題的出示可以是口頭表述，也可以是出示在導(dǎo)學(xué)案或多媒體上。問(wèn)題出示的時(shí)間可以在課前，讓同學(xué)們提前思考和預(yù)習(xí)，也可以是在課堂開始。問(wèn)題的內(nèi)容可以是教師提出，也可以是在學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己提出，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)課標(biāo)、教材和考綱要求準(zhǔn)確定位問(wèn)題的深度，也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精心把握問(wèn)題設(shè)置的高度，更要仔細(xì)鉆研和解讀知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確問(wèn)題設(shè)置的準(zhǔn)確度。

（2）問(wèn)題探究。問(wèn)題探究的過(guò)程就是學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂呈現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中就有了學(xué)習(xí)的方向；提出了問(wèn)題，學(xué)生就有了探究的激情。問(wèn)題探究，一般分為兩個(gè)階段。第一階段以學(xué)生個(gè)體探究為主。學(xué)生的自主探究可以分為三個(gè)過(guò)程，一是閱讀文本，掃清基本題障礙，依據(jù)問(wèn)題順序，在教材中找到知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能基本解決知識(shí)性問(wèn)題；二是理解文本基本內(nèi)涵，并對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行初步探究；三是解決重難點(diǎn)問(wèn)題，并記下不明白或似是而非的問(wèn)題。第二階段主要是以小組為單位的問(wèn)題探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要承擔(dān)重任，要組織組員充分進(jìn)行討論交流；同時(shí)教師也要適時(shí)點(diǎn)撥，以啟發(fā)思維，開闊思路，疏導(dǎo)疑難，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，都要充分發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)。每個(gè)組員發(fā)言完后，要組織對(duì)交流情況進(jìn)行總結(jié)，歸納出正確的答案，同時(shí)推薦小組代表進(jìn)行課堂展示做好準(zhǔn)備。

（3）問(wèn)題展示。問(wèn)題展示就是以小組為單位，面向全體學(xué)生演示或講解自己解決問(wèn)題的策略、方法與成果。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下到黑板前展示交流自主學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”、拓展與否。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)有得法的學(xué)生要充分肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿足，激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅。其他組的同學(xué)要對(duì)展示組的情況點(diǎn)評(píng)，并采用打分的方法納入小組考核。這種激勵(lì)機(jī)制有利于小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)學(xué)生在展示的同時(shí)也鍛煉了自己的表達(dá)能力、自信心等。

（4）問(wèn)題拓展。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究延伸。拓展的題目由教師提前設(shè)計(jì)，也可根據(jù)課堂教學(xué)狀況適時(shí)設(shè)計(jì)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。該環(huán)節(jié)仍然是通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)更有綜合性，難度相應(yīng)加大。

二、以問(wèn)題牽引催生學(xué)習(xí)型課堂的靈動(dòng)

以問(wèn)題牽引創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)，把教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，同時(shí)提供學(xué)生喜歡閱讀的媒體資料，圍繞課堂學(xué)習(xí)主題，以問(wèn)題始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)型課堂隨著問(wèn)題的生長(zhǎng)而生長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟終身對(duì)其行之有效的學(xué)法。學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建除了要以問(wèn)題牽引為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)線之外，還要注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系，在現(xiàn)代課程改革的理念下，我們的教師已經(jīng)不再是人格權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威，而是學(xué)生的知己和朋友。要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情和智慧創(chuàng)設(shè)精妙的可生長(zhǎng)的系列問(wèn)題吸引學(xué)生一起投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？老師很想聽聽你與眾不同的想法？你的好方法愿意與我們共享嗎？等等。只有這樣，學(xué)生才愿意敞開心扉，和老師一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探究問(wèn)題；以問(wèn)題牽引催生的學(xué)習(xí)型課堂還要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，設(shè)問(wèn)要有梯度，思維容量大的題目，盡可能讓成績(jī)好的學(xué)生回答；較容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們的學(xué)習(xí)興趣就濃一些。教師在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生去積極的動(dòng)腦、動(dòng)手，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如：《硫酸》一節(jié)的教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察等體積的稀硫酸、濃硫酸，在用手掂一掂其重量，學(xué)生看到了狀態(tài)的不同，知道了重量的差異。學(xué)生的興趣立刻受到激發(fā)，學(xué)生的思維得到啟迪，學(xué)生自己就很想找到答案，為什么會(huì)是這樣呢？他們還會(huì)有什么不同？等等，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生用玻璃棒分別蘸取兩種溶液滴在紫色石磊試紙上觀察現(xiàn)象時(shí)，教師及時(shí)提出問(wèn)題——為什么會(huì)有不同現(xiàn)象？學(xué)生們心靈深處的探索欲望再一次被喚起。經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們的共同分析、討論得出正確的解釋和結(jié)論。我們的每一節(jié)課，都要真正把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，而不是盛裝知識(shí)的容器和解題的工具，絕對(duì)不能只重視教的結(jié)果不重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，只重視知識(shí)應(yīng)用不重視對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和學(xué)科觀念的形成，我們的課堂要讓學(xué)生能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主的“做”和“悟”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，從而學(xué)會(huì)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型課堂引導(dǎo)教師由“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生由“旁聽”到“參與”，師生的課堂教學(xué)角色發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究，成果展示等一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，“主動(dòng)參與其中，積極干預(yù)事態(tài)”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主流。

以問(wèn)題牽引催生的學(xué)習(xí)型課堂，問(wèn)題牽引只是一種手段，學(xué)習(xí)型課堂的創(chuàng)設(shè)才是目標(biāo)，學(xué)習(xí)型課堂的生成還要新型的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度以及合作交流的意識(shí)和素質(zhì)。不同的教育價(jià)值觀會(huì)有不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 仲維華. 科學(xué)把握問(wèn)題設(shè)置問(wèn)出課堂精彩 [J]. 化學(xué)教與學(xué)，2014，（5）endprint

摘要：“問(wèn)題牽引”是 “構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式”活動(dòng)的一種初中化學(xué)課堂模式，其核心思想是變教為學(xué)，讓教師從研究“如何教”和“教什么”變成去研究“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”；學(xué)習(xí)型課堂是指教師以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等教學(xué)內(nèi)容為載體創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課堂模式；問(wèn)題牽引；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)型課堂

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0045-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“問(wèn)題牽引” 課堂教學(xué)模式

“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，以活動(dòng)建構(gòu)為師生互動(dòng)的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展?！皢?wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式中的“問(wèn)題”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求而產(chǎn)生的疑問(wèn)，也包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題的延伸和拓展，“牽引”即導(dǎo)向，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的由淺入深的調(diào)控讓課堂豐富，是課堂的生長(zhǎng)方向?！皢?wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式總述為課堂即問(wèn)題，一節(jié)課圍繞問(wèn)題的解決而展開，學(xué)生在產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力，其教學(xué)基本理念是以問(wèn)題為導(dǎo)向，探究合作、講練結(jié)合。用問(wèn)題教學(xué)串連各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，“問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式要求教師在課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力及有關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材、理清該課程的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，分解出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而做到有備而來(lái)。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，則要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的問(wèn)題接近，并在解決問(wèn)題后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，指出知識(shí)關(guān)鍵，以便學(xué)生鞏固提高?！皢?wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，圍繞教學(xué)問(wèn)題而展開，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組間的合作學(xué)習(xí)和交流探究中，充分發(fā)揮自身的潛能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)成功的快樂。

1. “問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖式

2. “問(wèn)題牽引”課堂教學(xué)模式流程操作解讀

（1）問(wèn)題出示。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，問(wèn)題提出是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，然后出示本節(jié)課要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。提出問(wèn)題的方法主要有：開門見山式、溫故引新式、設(shè)問(wèn)式、討論式、激趣式、情境式、實(shí)驗(yàn)式。問(wèn)題的出示可以是口頭表述，也可以是出示在導(dǎo)學(xué)案或多媒體上。問(wèn)題出示的時(shí)間可以在課前，讓同學(xué)們提前思考和預(yù)習(xí)，也可以是在課堂開始。問(wèn)題的內(nèi)容可以是教師提出，也可以是在學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己提出，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)課標(biāo)、教材和考綱要求準(zhǔn)確定位問(wèn)題的深度，也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精心把握問(wèn)題設(shè)置的高度，更要仔細(xì)鉆研和解讀知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確問(wèn)題設(shè)置的準(zhǔn)確度。

（2）問(wèn)題探究。問(wèn)題探究的過(guò)程就是學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂呈現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中就有了學(xué)習(xí)的方向；提出了問(wèn)題，學(xué)生就有了探究的激情。問(wèn)題探究，一般分為兩個(gè)階段。第一階段以學(xué)生個(gè)體探究為主。學(xué)生的自主探究可以分為三個(gè)過(guò)程，一是閱讀文本，掃清基本題障礙，依據(jù)問(wèn)題順序，在教材中找到知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能基本解決知識(shí)性問(wèn)題；二是理解文本基本內(nèi)涵，并對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行初步探究；三是解決重難點(diǎn)問(wèn)題，并記下不明白或似是而非的問(wèn)題。第二階段主要是以小組為單位的問(wèn)題探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要承擔(dān)重任，要組織組員充分進(jìn)行討論交流；同時(shí)教師也要適時(shí)點(diǎn)撥，以啟發(fā)思維，開闊思路，疏導(dǎo)疑難，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，都要充分發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)。每個(gè)組員發(fā)言完后，要組織對(duì)交流情況進(jìn)行總結(jié)，歸納出正確的答案，同時(shí)推薦小組代表進(jìn)行課堂展示做好準(zhǔn)備。

（3）問(wèn)題展示。問(wèn)題展示就是以小組為單位，面向全體學(xué)生演示或講解自己解決問(wèn)題的策略、方法與成果。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下到黑板前展示交流自主學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”、拓展與否。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)有得法的學(xué)生要充分肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿足，激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅。其他組的同學(xué)要對(duì)展示組的情況點(diǎn)評(píng)，并采用打分的方法納入小組考核。這種激勵(lì)機(jī)制有利于小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)學(xué)生在展示的同時(shí)也鍛煉了自己的表達(dá)能力、自信心等。

（4）問(wèn)題拓展。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究延伸。拓展的題目由教師提前設(shè)計(jì)，也可根據(jù)課堂教學(xué)狀況適時(shí)設(shè)計(jì)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。該環(huán)節(jié)仍然是通過(guò)小組合作的形式解決問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)更有綜合性，難度相應(yīng)加大。

二、以問(wèn)題牽引催生學(xué)習(xí)型課堂的靈動(dòng)

以問(wèn)題牽引創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)，把教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，同時(shí)提供學(xué)生喜歡閱讀的媒體資料，圍繞課堂學(xué)習(xí)主題，以問(wèn)題始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)型課堂隨著問(wèn)題的生長(zhǎng)而生長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟終身對(duì)其行之有效的學(xué)法。學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建除了要以問(wèn)題牽引為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)線之外，還要注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系，在現(xiàn)代課程改革的理念下，我們的教師已經(jīng)不再是人格權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威，而是學(xué)生的知己和朋友。要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情和智慧創(chuàng)設(shè)精妙的可生長(zhǎng)的系列問(wèn)題吸引學(xué)生一起投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如：你能告訴老師你是怎么想的嗎？老師很想聽聽你與眾不同的想法？你的好方法愿意與我們共享嗎？等等。只有這樣，學(xué)生才愿意敞開心扉，和老師一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探究問(wèn)題；以問(wèn)題牽引催生的學(xué)習(xí)型課堂還要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，設(shè)問(wèn)要有梯度，思維容量大的題目，盡可能讓成績(jī)好的學(xué)生回答；較容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們的學(xué)習(xí)興趣就濃一些。教師在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生去積極的動(dòng)腦、動(dòng)手，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。紛繁燦爛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如：《硫酸》一節(jié)的教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察等體積的稀硫酸、濃硫酸，在用手掂一掂其重量，學(xué)生看到了狀態(tài)的不同，知道了重量的差異。學(xué)生的興趣立刻受到激發(fā)，學(xué)生的思維得到啟迪，學(xué)生自己就很想找到答案，為什么會(huì)是這樣呢？他們還會(huì)有什么不同？等等，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生用玻璃棒分別蘸取兩種溶液滴在紫色石磊試紙上觀察現(xiàn)象時(shí)，教師及時(shí)提出問(wèn)題——為什么會(huì)有不同現(xiàn)象？學(xué)生們心靈深處的探索欲望再一次被喚起。經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們的共同分析、討論得出正確的解釋和結(jié)論。我們的每一節(jié)課，都要真正把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，而不是盛裝知識(shí)的容器和解題的工具，絕對(duì)不能只重視教的結(jié)果不重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，只重視知識(shí)應(yīng)用不重視對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和學(xué)科觀念的形成，我們的課堂要讓學(xué)生能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主的“做”和“悟”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，從而學(xué)會(huì)發(fā)展。

學(xué)習(xí)型課堂引導(dǎo)教師由“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生由“旁聽”到“參與”，師生的課堂教學(xué)角色發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究，成果展示等一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，“主動(dòng)參與其中，積極干預(yù)事態(tài)”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主流。

以問(wèn)題牽引催生的學(xué)習(xí)型課堂，問(wèn)題牽引只是一種手段，學(xué)習(xí)型課堂的創(chuàng)設(shè)才是目標(biāo)，學(xué)習(xí)型課堂的生成還要新型的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度以及合作交流的意識(shí)和素質(zhì)。不同的教育價(jià)值觀會(huì)有不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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