麥強盛，呂秀芬

(西南林業(yè)大學，云南 昆明 650224)

林業(yè)是國民經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系生態(tài)環(huán)境保護的公益事業(yè)。為了實現(xiàn)涉林產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須加強高等林業(yè)教育，注重培養(yǎng)高級林業(yè)經(jīng)濟管理類專門人才。

矛盾問題指在現(xiàn)有條件下無法實現(xiàn)人們要達到的目標的問題。林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)在推進教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，必須要解決三大矛盾問題：其一，傳統(tǒng)教學與學生實踐能力弱的矛盾。本科教學強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，因此傳統(tǒng)教學以理論宣講為主，課內(nèi)缺乏實踐環(huán)節(jié)，但缺乏實踐的理論教學蒼白無力，學生既沒能建構(gòu)扎實的理論功底，又導致實踐能力差，更不符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。其二，同質(zhì)化培養(yǎng)與社會適應面窄的矛盾。一般林業(yè)高校都會設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)，但是無論課程體系還是教學安排與其他高校都有較大的同質(zhì)性，缺失了林業(yè)院校的特色，導致人才培養(yǎng)與社會需求有一定差距。其三，課程體系與促進學生就業(yè)能力差的矛盾。林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生與其他高校同類專業(yè)畢業(yè)生相比并不占優(yōu)勢，求職時還經(jīng)常處于劣勢，根本原因在于專業(yè)課程體系太過注重學科系統(tǒng)性，忽略了促進學生就業(yè)能力。

處理矛盾問題，需要決策者睿智的頭腦和高超的技藝，但是“智者千慮，必有一失”，實際上解決矛盾問題的思路，不僅有“非此即彼”，更有“亦此亦彼”。廣東工業(yè)大學的蔡文研究員開創(chuàng)了一門專門用于解決矛盾問題的方法——可拓學。它把矛盾問題變成一種形式化模型，建立了一套定性和定量相結(jié)合的可操作工具，在各個領(lǐng)域得到了廣泛運用[1]。本文嘗試使用可拓學理論，對某大學經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行發(fā)散分析、相關(guān)分析、蘊含分析和可擴分析，力圖開拓教學改革思路，提升林業(yè)高校本科教育質(zhì)量。

一 培養(yǎng)模式的構(gòu)造基元

為了形式化描述物、事和關(guān)系，可拓學提出了基元理論，把基元記作：

其中O(Object)表示某對象(物、事或關(guān)系)；c1,c2,…cn表示對象O的n個特征；v1,v2,…vn表示對象O關(guān)于上述特征的相應量值。且

根據(jù)基元定義，可構(gòu)造林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式之基元：

該基元列示了林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的6個相關(guān)特征，分別為培養(yǎng)方案、課程體系、師資建設(shè)、教學管理、教學方法和實踐教學。培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的規(guī)范性文件，是學校組織教學和培養(yǎng)人才的基本依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)，其制定、執(zhí)行和修訂是高校最重要的教學立法和執(zhí)法活動之一，必須按嚴格的規(guī)范和程序進行[2]。評價培養(yǎng)方案主要看其是否科學合理，即培養(yǎng)方案需滿足國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，高校必須建立適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新機制。課程體系是指在既定教育目標下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在時間和空間的動態(tài)組合中實現(xiàn)優(yōu)化的系統(tǒng)。課程體系是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它體現(xiàn)一所高校的辦學理念和課程資源的利用程度。師資建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，辦學的主體關(guān)系著高校教學質(zhì)量的高低，是提升學校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強綜合辦學實力的重要保證。高校必須把師資建設(shè)擺到突出的戰(zhàn)略位置，審時度勢，科學謀劃，引進和培養(yǎng)并重，使教師更好地為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。教學管理是高校管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實現(xiàn)教育管理目標的活動過程。教學管理也是高校提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)良好學風、教風的基本保證，應制訂完善的教學規(guī)章制度，并力行監(jiān)督執(zhí)行。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。為了推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教師需主動拋棄單調(diào)枯燥的“說堂”教學方法，采取豐富多樣的“學堂”教學方法。實踐教學是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要環(huán)節(jié)，通過各種各樣切近現(xiàn)實的實踐教學，提升學生的應用能力和開拓能力，使其在工作崗位上能夠很快成為單位的業(yè)務骨干。

二 培養(yǎng)模式的發(fā)散分析

在處理矛盾問題時，如果利用某個基元不能解決問題時，則可以考慮利用該基元的對象與其他特征形成的基元去解決。由一個基元出發(fā)，可以拓展出多個同對象基元，且同對象基元集一定是非空集合，其中符號-|表示基元的拓展或發(fā)散。[3]

林業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)一個突出的矛盾問題是同質(zhì)化培養(yǎng)，導致專業(yè)既缺乏辦學特色，學生又缺乏就業(yè)競爭力，也很難吸引優(yōu)質(zhì)生源報考。為了有效解決矛盾問題，這里以培養(yǎng)方案和課程體系創(chuàng)建為基元，然后進行發(fā)散分析。

B1=[培養(yǎng)方案 C V]

以某林業(yè)大學經(jīng)管類專業(yè)為例，現(xiàn)有工商管理、財務管理、會計學、經(jīng)濟學、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展6個本科專業(yè)。整體來說，培養(yǎng)目標操作性不夠明細，基本上還是“教室中心、教師中心或教材中心”，未突出專業(yè)人才應具備的核心知識和能力。培養(yǎng)方案沒有對學生第二課堂課外學分與課內(nèi)學分互換作出界定，即沒有依賴自學拿學分的機制，這使得輔修第二專業(yè)的學生面臨著第一、第二專業(yè)間課程學習的時間沖突，也讓學生缺乏制約不負責教師的手段。據(jù)此分析，應按照國家新的本科專業(yè)目錄的要求和國家行業(yè)執(zhí)業(yè)標準，認真討論各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和能力體系，力求能力界定具體清晰、特色定位可行、技能標準精細，具有可操作性。此外，培養(yǎng)方案中應試行允許學生可以申請免聽課而只需考試通過就獲得學分。

B2=[課堂體系 C V]

某林業(yè)大學經(jīng)管類專業(yè)課程分為通識課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課。通識課大多為全校公共課，課程名稱統(tǒng)一。但學科基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課卻有許多課程名稱不規(guī)范、不統(tǒng)一。如國際貿(mào)易，有些專業(yè)稱為國際貿(mào)易學，有些專業(yè)又稱為國際貿(mào)易實務，學時也不同，導致教師多頭上課、進程不統(tǒng)一，教師精力分散等問題。且經(jīng)管類專業(yè)課程門數(shù)多，每個教師每學期平均要承擔4門課程，教學質(zhì)量殊難保證。課程開設(shè)時間不科學，未考慮課程的銜接性及教師的平均工作負荷量。課程特色缺失，結(jié)合林業(yè)及涉林產(chǎn)業(yè)講述不多，也缺乏實際案例講解。因此，某大學經(jīng)管類專業(yè)應規(guī)范課程名稱，適當減少課程門數(shù)，教師每學期上課門數(shù)控制在2～3門且工作負荷量均衡。還要注意各門課程開設(shè)的先后次序，避免學生產(chǎn)生混沌心理，知其然而不知其所以然。最后應突顯課程特色，講課內(nèi)容多切近涉林產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，多用真實性案例啟發(fā)學生。

三 培養(yǎng)模式的相關(guān)分析

為了以形式化的方法更清晰地了解事物之間的相互關(guān)系和相互作用機理，可以進行相關(guān)分析，這是因為一個基元與其他基元關(guān)于某一評價特征的量值之間，同一基元或同族基元關(guān)于某些評價特征的量值之間，存在一定的依賴關(guān)系[4]。定義兩個基元B1和B2，若v1=f(v2),v2=f(v1)則稱基元相關(guān)，記作B1～B2。

建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務過硬、肯鉆研、善思考、不斷實踐創(chuàng)新的師資隊伍是眾多高校追求的目標[5]。教學管理是按照培養(yǎng)方案的要求安排教學活動，并對教學過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制的過程，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。這里以師資建設(shè)和教學管理為基元進行相關(guān)分析。

B=(人才培養(yǎng)模式 師資建設(shè) 引進培養(yǎng))～B1=(師資建設(shè) 教師待遇 提高)～B2=(師資建設(shè) 學校名氣 知名度)～B3=(師資建設(shè) 教師職稱 晉升)

近年來，某林業(yè)大學飛速發(fā)展，先后完成了更名、申博、擴地等幾件大事，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，人才培養(yǎng)體系繼續(xù)完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，這受惠于學校出臺各項政策大力引進高學歷、高水平師資，及制訂完備的教師進修晉升制度。實際上，若再同時考慮其他相關(guān)因素，可以使師資建設(shè)事半功倍。學校應充分利用土地資源，興辦校辦企業(yè)，為教師謀福利，同時切實解決教師子女入學、住房等問題，使之能安居樂業(yè)，這比單純給予的安家費更有吸引力。學校知名度是影響教師選擇的重要因素，學校需要在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務方面凝心聚智，努力建成高水平林業(yè)大學，使學校成為教師展現(xiàn)自我、貢獻才智的優(yōu)良平臺。在教師職業(yè)生涯中職稱晉升是特定需求，由于各學科科研工作量和教學工作量有很大差異，在職稱晉升條件中就應該有側(cè)重，如自然科學應側(cè)重科研能力，人文科學應側(cè)重教學能力。對非教師系列的教師也應該有職稱晉升的渠道，幫助其實現(xiàn)職稱晉升的目標。

B=(人才培養(yǎng)模式 教學管理 監(jiān)督執(zhí)行)～

B1=(教學管理 排課 合理)～

B2=(教學管理 聽課 有效)

某林業(yè)大學一個學期分為三個教學階段，即前八周為一個教學階段，后八周為一個教學階段，最后有三周的集中實踐教學，教師可以根據(jù)自己的時間安排提出排課要求。但是經(jīng)常會出現(xiàn)資源分配不均的問題，如可能教師過多要求在后八周排課，導致學生前八周非?？臻e，而后八周異常緊張，有時一天排滿12節(jié)課，教學資源也是忙閑不一。因為教師每學期上課的課程、門數(shù)大體一致，可以請教務管理人員事先統(tǒng)計好教師每學期每門課程意愿上課的時段，最好不要變更，然后在全校范圍內(nèi)調(diào)配，避免教師、學生、教學資源負荷過于集中的弊端。學校一般對新進教師會強化聽課，加強對青年教師的培養(yǎng)，但缺乏教師間互聽互評互交流的機制，教師忙于自己的授課，很少與其他教師交互學習。因此學校需要制定教師聽課制度，每學期至少做一次教研活動，保證教師間能夠相互交流教法和學法，教學相長。

四 培養(yǎng)模式的蘊含分析

蘊含分析是根據(jù)物、事和關(guān)系的蘊含性而進行的分析。設(shè)基元B1、B2，若B1實現(xiàn)必有B2實現(xiàn)，則稱基元B1蘊含基元B2，記作B1?B2。

為了達到教育部對經(jīng)管類專業(yè)本科人才素質(zhì)提出的“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力”要求，為了使經(jīng)管類專業(yè)本科人才能夠更好地滿足社會需求，急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[6]。下面以教學方法為基元進行蘊含分析，易見教學方法蘊含教學方式和教學手段。

B1=(人才培養(yǎng)模式 教學方法 豐富多樣)?

著名教育家巴班斯基曾說：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何?！盵5]教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，教法和學法都不可能一成不變。大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內(nèi)容的教學方法，教學效果就差，教學任務就很難完成。教師能否正確選擇和不斷改革教學方法直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

對于某大學經(jīng)管類專業(yè)，教師采用諸如案例分析法、情景教學法、問題牽引法、任務拓展法等多種教學方法的靈活度不夠。案例分析法是教師用某個案例，引導學生用所學專業(yè)知識給予分析，達到鍛煉邏輯思維的目標，常用于管理學、市場營銷學等課程。情景教學法是教師設(shè)置模擬場景，以達到學生學以致用的目標，常用于各類會計課程。問題牽引法是教師設(shè)置層次遞進的問題，每個問題相當于一扇門，由學生推開，牽引學生學習，常用于運籌學。任務拓展法是教師結(jié)合課程設(shè)置層次銜接的任務，學生完成任務后也就完成了課程的學習，如在商業(yè)銀行經(jīng)營管理課程中，每個小組在整個教學過程中不斷用所學知識分析一家商業(yè)銀行，完成各項分任務，最后要形成商業(yè)銀行分析報告，學習任務最終完成。教師也需要注重教學手段的針對性與先進性，板書、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學網(wǎng)站、網(wǎng)上直播、BBS和視頻點播配合使用。板書顯示一個教師的教學基本功，教師可以用板書形式為學生講述教學的重點和難點。多媒體演示課件，將原來抽象、復雜的理論知識用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學生可以更直觀地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。鼓勵教師創(chuàng)建教學網(wǎng)站，把教學大綱、教案、習題、案例、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生免費開放，通過網(wǎng)絡(luò)化的教學方式(網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè))，學生可以在課外自主學習。教師還可嘗試通過電子郵件、QQ群等交流方式，使學生能在任何時候提出問題，教師的回答可以使多名學生從信息共享中受益。

五 培養(yǎng)模式的可擴分析

基元還具有可組合性、可分解性和可擴縮性，統(tǒng)稱為可擴性，為解決矛盾問題提供可能性。以可分解性為例，設(shè)基元B可以分解為多組基元，記作：B-|{Bi},i=1,2,…,n，其中Bi={Bi1,Bi2,…,Bin},i=1,2,…,n,把B分解為{Bi}稱作B的可分解分析。

實踐教學肩負著幫助學生鞏固知識，提高綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生未來專業(yè)角色社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)的重要任務。下面以實踐教學為基元進行可擴分析。

B=[人才培養(yǎng) 實踐教學 v1]

某大學實踐教學體系包括課程實踐、集中實踐、社會實踐和畢業(yè)實踐。課程實踐是根據(jù)課程知識點要求，結(jié)合工作和生活實際情況而進行的單項訓練環(huán)節(jié)，然而西南林業(yè)大學經(jīng)管類專業(yè)各門課程都缺乏設(shè)置課程實踐學時，導致學生學完理論后不會思考、不會應用。經(jīng)管類課程建設(shè)與改革應加大實踐教學比例，提高理論課教學中實踐環(huán)節(jié)的要求，激發(fā)教師自覺增加課程內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的積極性和主動性，真正做到理論與實際相結(jié)合。建議在各門專業(yè)課程中適當設(shè)置實踐學時，通過案例討論、角色扮演、模擬情景、匯報、軟件使用等多種形式，加強和提高學生運用所學知識與技能分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。某大學每個學期都設(shè)置三周的集中實踐，各年級、各專業(yè)安排不一，一般低年級有認知實習，高年級有專業(yè)綜合實習。由教師統(tǒng)一布置實習任務，規(guī)定時間和要求，屆時學生提交實習報告或?qū)嵙曡b定表，教師據(jù)此評定成績。集中實踐的難點是僅靠教師個人聯(lián)系實習單位不易，建議由學校、院系開拓定點實習基地，使集中實踐常態(tài)化、正規(guī)化。社會實踐是利用寒暑假時間，引導學生把專業(yè)理論學習與社會實踐服務緊密結(jié)合，鼓勵開展紅色宣講、社會調(diào)研、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明、環(huán)境保護、企業(yè)探訪等方面的實踐活動。建議學生充分發(fā)揮自身專業(yè)特長，與服務社會相結(jié)合，與專業(yè)學習相結(jié)合，與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。畢業(yè)實踐是學生臨近畢業(yè)前最高層次教學實踐，在這個過程中，學生不僅鞏固深化平時所學的理論知識，融會貫通，把平時分散、零碎的知識綜合、串通起來，在現(xiàn)實的環(huán)境中，通過工作學習做人、學習做事，學會處理各種復雜的業(yè)務問題和人際關(guān)系，在職業(yè)技能和思想素質(zhì)上都得到訓練。

結(jié)語

教育改革是當前國內(nèi)外教學研究的熱點問題，國外高校非常重視專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時把拓寬專業(yè)知識面、打下深厚的基礎(chǔ)知識和扎實的實踐訓練結(jié)合起來。尤其是在教學過程中，十分注重培養(yǎng)學生掌握生產(chǎn)實踐技能，理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)造精神[6]。

我國確立了2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國家的目標，全國高校都在探索教育改革的思路。現(xiàn)階段幾乎每所高等學校都設(shè)置了經(jīng)管類本科專業(yè)(包括各類行業(yè)院校和綜合性大學)，為了滿足社會對經(jīng)管類人才的巨大需求，每所學校努力根據(jù)各自的特點(地域特點、辦學特色等)，創(chuàng)建自己獨特的人才培養(yǎng)模式。林業(yè)高校更需要解放思想，認真思考自身的優(yōu)勢與不足，以培養(yǎng)林業(yè)相關(guān)行業(yè)“卓越經(jīng)濟師”、“卓越管理師”、“卓越會計師”為目標，創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式。

某林業(yè)大學經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案其培養(yǎng)目標不夠明細，課程開設(shè)門數(shù)多且缺乏特色，這是導致同質(zhì)化培養(yǎng)的主要原因。通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)要引進高學歷、高水平師資，不僅要建設(shè)學校的硬實力，更要建設(shè)學校的軟實力，真正實現(xiàn)“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人”。教學管理中突出的問題為由于分時段教學，容易導致教師、學生、教室負荷量不均衡，影響到教學質(zhì)量。通過蘊含分析，發(fā)現(xiàn)要想創(chuàng)新經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式，必須拋棄單調(diào)枯燥的“說堂”教學方法，采取豐富多樣的“學堂”教學方法。通過可擴分析，發(fā)現(xiàn)某林業(yè)大學實踐教學系統(tǒng)化，但是課程實踐學時比例偏低，由于缺乏定點實習基地，集中實踐易于流于形式。

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