劉靜

【摘要】本文分析“學生聽懂課、做不出習題”現(xiàn)象的五種原因及六種解決辦法。

【關鍵詞】似懂非懂生搬硬套跳躍性知難而退

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0144-01

在代數(shù)課教學中，常發(fā)現(xiàn)有許多學生聽懂了課，但做不出習題，特別是高年級較為嚴重，而我們的教師往往把這種現(xiàn)象歸結為學生并沒真正聽懂課，而是“似懂非懂”或“不懂裝懂”。因此就必然做不了習題。但是根據(jù)自己多年的教學實踐和對學生的進行的調查分析，發(fā)現(xiàn)學生做不出習題的原因，似懂非懂有之；不懂裝懂有之，但大多數(shù)情況確實是聽懂了課，而做不出習題，產(chǎn)生這種原因有以下幾個方面：

第一，由于代數(shù)學科的特點，有極大靈活性和創(chuàng)造性，課堂上講了公式，法則或例題，而往往在習題中出現(xiàn)學生沒有見過面的新問題，并不是簡單的模仿例題，生搬硬套公式，就能解決的。例如：二次函數(shù)這一單元中，二次函數(shù)的增減性，二次函數(shù)與一元二次方程的關系及二次函數(shù)在實際中的應用等，教科書中例題沒有涉及到，而教師要補充一些與學習題有關的知識，這就需要學生靈活運用這些知識及創(chuàng)造性的思維才能解決偏難一些的習題，否則還是做不出習題。另外，教師有時對學生認識不夠，對習題難度認識不足，過高地估計了學生的創(chuàng)造能力。習題與例題比較，跳躍性幅度太大，學生根本跳不上去，這也是造成了學生聽懂了課，做不出習題的原因。

第二，學生基本技能差，由于本節(jié)中所學知識與前舊知識聯(lián)系不大，學生也能聽懂課，但習題中又涉及到一些本來沒有掌握的舊知識，因此就做不出習題，或者學生做題時思考方向雖然也正確，但是，由于基本技能差，就表達不出來，因而也做不出習題。

第三，教學思想落后，教法陳腐。課堂上只傳授知識，不注重能力的培養(yǎng)。教法上，為了使學生能聽懂，聽起來不費力，把課本嚼碎，嚼細，然后灌給學生。其結果使學生的智力得不到應有的開發(fā)，能力得不到有意識的培養(yǎng)。有的老師認為：“只要學生熟記公式、法則和例題，記住題型，就能學好代數(shù)”。其結果是有的學生雖然基本功比較好，但缺乏創(chuàng)造性，缺乏想象力，一遇到?jīng)]見過面的習題就感到茫然不知所指。

第四，學生缺乏勇于探索精神。我在教學中也多次遇到過這樣的情況：布置作業(yè)以后，有的同學把習題看一遍就開始做，做不出來，有的試著做一兩遍探索思考，沒思考出來，也就不再努力了。但是這些同學如果能再多想幾遍，再多思考幾遍也能較正確的完成，不少的學生不完全是做不出來，而是知難而退，不去探索和鉆研。

第五，教師布置作業(yè)缺乏針對性，有的教師認為：習題做得越多越好，越難越好。因而常常布置大量的高難度的習題，使學生窮于應付完成，并且有的學生抄襲別人的作業(yè)。學生對自己能否學好數(shù)學都沒有信心了，就是那些成績較好的學生也都認為聽課容易做題難。

通過以上分析，我認為解決以上問題有如下辦法：

第一，狠抓基本功訓練，擴展知識面。沒有較好的基本知識和基本技能，培養(yǎng)能力就無從談起，因此在教學中要切實抓好基本功訓練，并根據(jù)學生具體情況，“查漏補缺”因材施教。

第二，改革課堂教學，注意能力的培養(yǎng)。從實際教學和調查中發(fā)現(xiàn)，雙基好的學生并不一定具有明顯的創(chuàng)造性思維能力，這種教學上必不可少的重要能力需要專門的訓練和培養(yǎng)。我們在教學中應有意識地去培養(yǎng)這種能力，在教學過程中，教師引導學生從已有的知識出發(fā)，主動探索和獲得知識，發(fā)展學生的思維能力，在例題和習題課的講解中，要讓學生形成正確的邏輯思維習慣。

第三，教師要掌握學生的心理活動和認識規(guī)律，了解學生學習代數(shù)時的心理過程和狀況。在教學中要注意結合學生具體情況，不應要求過高，不然就會使學生產(chǎn)生畏懼心理，扼殺學生學習代數(shù)的興趣，妨礙了他們智力的發(fā)展，其結果是欲速則不達。

第四，改變傳統(tǒng)的教學方法以發(fā)動學生動腦、動口、動手，在課堂教學時，要誘導學生去思考，鼓勵學生去探索，并且養(yǎng)成邊思考，邊動手的習慣。熟話說：好記性不如濫筆頭。我在教學中曾搞過這樣的實驗，講課時講得特別細，害怕學生聽不懂，每個細小的步驟及可以出現(xiàn)的問題都事先想到講到，每個學生都說能聽懂，但他們自己動手做題時反而感到不順利，有時還做不出來，相反，我在講課時只講要點，在課堂上引導學生自己去看、議、評，對一些例題采取少講，略講，結果學生反映代數(shù)課思想緊張，但做作業(yè)時就感到輕松了。

第五，把學生作業(yè)與考試中出現(xiàn)的錯誤加以整理歸類。讓學生自己指出自己的錯誤地方，分析錯誤的原因。進行做題后的反思及糾錯，對學生說不透的地方，教師要幫助分析，討論找出產(chǎn)生錯誤的根源。

第六，培養(yǎng)學生勇于探索，刻苦鉆研的精神。我在教學中介紹一些名人刻苦鉆研數(shù)學的故事，如陳景潤、華羅庚等的故事，注意培養(yǎng)學生“勝利后的喜悅感”。因為在求解任何問題中，都會有點滴的發(fā)現(xiàn)，而這一發(fā)現(xiàn)就是通過努力和鉆研所取得的勝利，要使學生對這種勝利心中有喜悅感，久而久之，不少學生就逐步體會到了鉆研代數(shù)的樂趣，并享受發(fā)現(xiàn)或勝利的喜悅。這樣學生就會盡力去探索和鉆研習題，而不知難而退。

由于我對代數(shù)教學中學生聽懂課、做不出習題現(xiàn)象有以上的看法，所以在教學實踐中努力去消除這種現(xiàn)象，使我教的班級代數(shù)成績逐漸提高。但是在今后的課堂教學和改革中，要更進一步探求更好的解決這一問題的方法。