劉曄輝

【摘要】文本論述了在幼兒園英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒身心特點(diǎn),為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松、豐富多彩的良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境及情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)使用英語，快樂掌握英語，從而培養(yǎng)兒童的外語思維能力和良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒園英語教育語言環(huán)境及情境語言習(xí)得

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0102-01

兒童習(xí)得語言必須依賴于一定的環(huán)境。皮亞杰的建構(gòu)理論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展的”，同時(shí)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)[1]。因此，在進(jìn)行幼兒園英語教學(xué)時(shí)，教師要重視設(shè)置良好的英語環(huán)境和情境，根據(jù)自然習(xí)得的原則培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣及對(duì)語言的敏感性，使幼兒園英語教育更加科學(xué)地立足于幼兒園階段兒童的心理和生理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本技能。

一、日?；顒?dòng)中設(shè)置自然的語言習(xí)得環(huán)境及情境

設(shè)置自然的語言習(xí)得環(huán)境,就要求教師盡可能地創(chuàng)造一個(gè)語言習(xí)得的語境或接近于語言習(xí)得的語境，為幼兒創(chuàng)造充足的語言習(xí)得機(jī)會(huì),讓幼兒自然地通過無意學(xué)習(xí)充分感知語言。如果教師能夠不斷改善和創(chuàng)造環(huán)境，為幼兒提供全方位的目的語的輸入，增加其接觸和運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，那么幼兒外語學(xué)習(xí)的效果無疑能取得事半功倍的效果。為達(dá)到此目的，較為簡(jiǎn)單易行并行之有效的方法就是堅(jiān)持將英語口語貫穿于幼兒園教育活動(dòng)和一日生活中，讓幼兒自己去感知。

如：早上教師用英語問“Good morning ”；游戲活動(dòng)時(shí)說“Let play a game ”；要求幼兒清潔雙手時(shí)說：“ Use soap to wash your hands”；介紹飯菜時(shí)，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamed bread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨(chop) 、圓白菜（cabbage）等；喝水時(shí)要求“Please drink some water ”；離園時(shí)說“Bye-bye ”等。另外一些禮貌用語也要適時(shí)表達(dá)，如“Thank you”、“Not at all”、“Welcome ”、“Sorry”等。

教師平時(shí)如此經(jīng)常重復(fù)簡(jiǎn)單的日常口語，讓這樣的語言刺激隨時(shí)隨地發(fā)生；回答問題時(shí)也全部用簡(jiǎn)單口語交流，并重復(fù)數(shù)次，必要時(shí)再輔以肢體語言的配合，于是幼兒反復(fù)地聽，不斷模仿，久而久之就會(huì)受到潛移默化的影響，自然將語言與外界環(huán)境產(chǎn)生對(duì)應(yīng)聯(lián)系，結(jié)果不用特意教就可以逐漸心領(lǐng)神會(huì)，明白其意、聽懂、會(huì)說。

此外，教師還可以設(shè)置富有特色的語言習(xí)得情境。例如：當(dāng)要為某小朋友慶祝生日時(shí)，教師可以引入“生日快樂”、“蠟燭”、“蛋糕”等名詞和表達(dá)法。在組織小朋友們來幫助老師布置生日角時(shí)，引導(dǎo)他們用“I put a …”的句型來說自己放了什么樣的禮物到生日角，或“Ｉwant …”來表達(dá)自己的意見和建議等日常生活中常用的基本句型。

類似的富有特色的活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)，并使幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中。讓他們既是娛樂者，也是學(xué)習(xí)者，因此幼兒的無意學(xué)習(xí)的效果也會(huì)增強(qiáng)。

二、教學(xué)過程中英語語言環(huán)境及情境的設(shè)置

幼兒園英語教師要具有幼兒教育的整體觀，設(shè)計(jì)英語教育活動(dòng)時(shí)可將內(nèi)容、方法、形式、手段、資源等方面有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境，幫助幼兒嘗試運(yùn)用多種感覺器官在看、聽、聞、觸、想的過程中參與活動(dòng)，從不同角度多方位地感知、理解外界刺激，這有利于孩子對(duì)語言的記憶和掌握[2]。

例如：在進(jìn)行諸如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱這樣的單詞教學(xué)課程時(shí)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備教學(xué)模具、圖片、顏料、橡皮泥等，保證幼兒在動(dòng)口說出動(dòng)物英文名字的同時(shí)，也能動(dòng)手畫出或做出小動(dòng)物形象。這樣的活動(dòng)既可以讓孩子在放松的情景下習(xí)得英語知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的手工技能和形象思維能力?；顒?dòng)還可以引導(dǎo)幼兒積極的思考，并讓每一位幼兒有機(jī)會(huì)從中感受到成功的喜悅。

再如：很多幼兒園英語中會(huì)出現(xiàn)有關(guān)動(dòng)物wolf（狼）的一節(jié)課。教師可以用孩子喜愛的卡通片《喜羊羊與灰太狼》作為故事背景，以wolf的身份出場(chǎng)，引出wolf這個(gè)單詞；然后領(lǐng)著幼兒進(jìn)行發(fā)音練習(xí)；接下來再以wolf的身份，帶幼兒聽音樂、玩游戲。無論是聽音樂，還是教幼兒?jiǎn)卧~發(fā)音，直到做游戲，教師都可以采用TPR教學(xué)法的一些教學(xué)策略，利用游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈方法創(chuàng)造“樂學(xué)”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童很感受英語學(xué)習(xí)的愉悅。

喜愛玩耍是幼兒的天性，因此教師還可以通過設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，讓幼兒把學(xué)英語的活動(dòng)作為一種游戲，讓他們?cè)谕娴倪^程中自然有效的學(xué)習(xí)英語。

例如：在學(xué)習(xí)字母時(shí)，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)分大小寫，如果使用傳統(tǒng)的字母展示對(duì)比方法來開展教學(xué)，就會(huì)與幼兒年齡特點(diǎn)背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時(shí)教師可以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒熟悉、感興趣的活動(dòng)情境，然后將活動(dòng)的目標(biāo)融入其中，讓語言學(xué)習(xí)不再無趣。

創(chuàng)設(shè)的游戲：幼兒各自戴著自己的大寫或小寫字母卡片，在教師“Go”的口令發(fā)出后，分別找到屬于自己字母的同伴。在準(zhǔn)備游戲時(shí)，同一字母的大小寫可以在正規(guī)字母書寫的基礎(chǔ)上，再加以變形（如：字母M可以變形為一扇門），這樣不但增強(qiáng)了活動(dòng)的樂趣和難度，而且不斷的判斷圖形與字母形象是否符合的過程中，幼兒自然就掌握了字母的線條構(gòu)成，于是可以較為順利完成字母大小寫區(qū)分的學(xué)習(xí)。

在這種情境下，幼兒就會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語是一件有趣和好玩的事了。學(xué)習(xí)外語最初的興趣能夠使幼兒較長(zhǎng)時(shí)期地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而且在這樣的游戲過程中，幼兒的合作、交往的能力也可得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境

語言是文化的重要組成部分，不可能抽離于文化而存在，學(xué)習(xí)一門語言也必須接觸和學(xué)習(xí)這門語言承載的文化[3]。因此，不能因?yàn)橛變耗挲g小就只滿足于把他們當(dāng)成“文字記憶機(jī)器”，而應(yīng)持有發(fā)展的眼光，考慮到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和情境，讓幼兒去感知和體驗(yàn)外國(guó)文化，這包括：不同語言的民族和國(guó)家其文化傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗、生活方式乃至生活細(xì)節(jié)等。語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，這樣的教育勢(shì)必有利于為幼兒將來學(xué)習(xí)外語帶來正面影響。

例如：在日常教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、視頻、音頻、多媒體等手段，給兒童介紹一些英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)禮儀，使兒童初步了解和掌握諸如打招呼、稱謂、介紹、稱贊、致謝、和道歉等方面的常識(shí)和語用規(guī)則。

此外，教師還可以利用一些西方重大節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行文化熏陶。如：可以通過組織圣誕節(jié)晚會(huì)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)特色文化體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒切身感受不同的文化氛圍，激發(fā)他們了解該國(guó)文化的興趣，這不僅間接有助于培養(yǎng)兒童的語言學(xué)習(xí)興趣，更有助于幼兒在其成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中以多元化的視角接受知識(shí)，從而有利于兒童非智力因素的健康發(fā)展。

總之，幼兒園英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松、豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境及情境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)使用英語，快樂掌握英語，從而培養(yǎng)兒童的外語思維能力，并最終為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝士嬡.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1994:12

[2]張文新.創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社,2004:84-85

[3]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社,2001:119-122