陸慧

【摘要】本文從體校學(xué)生文化基礎(chǔ)出發(fā)，通過運(yùn)用劉半農(nóng)先生“二次批改、一次討論”作文批改法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將之延伸拓展為“二次批改、一次討論、雕琢細(xì)研”法指導(dǎo)作文教學(xué)，有效調(diào)動了學(xué)生寫作興趣，激發(fā)了寫作熱情，固化了寫作技法，提高了寫作能力。

【關(guān)鍵詞】體校語文作文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0093-01

體育運(yùn)動學(xué)校是以培養(yǎng)優(yōu)秀的體育后備人才為宗旨的中等職業(yè)學(xué)校，絕大部分學(xué)生是學(xué)校自身從初中，甚至小學(xué)培養(yǎng)起來的，每天2.5個(gè)小時(shí)的大運(yùn)動量訓(xùn)練，讓學(xué)生身體和精神得到極大鍛煉和提升，但也不可避免地造成了學(xué)生精力分散，學(xué)習(xí)主動性和吃苦精神的減退，其結(jié)果是學(xué)習(xí)興趣降低，成績下滑。作文教學(xué)不僅在普通高中是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在體校更是語文教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學(xué)生實(shí)行自我教育”，如何讓作文成為學(xué)生自我主張、自情張揚(yáng)、自我創(chuàng)造的載體，讓作文成為學(xué)生樂為之、樂寫之，老師愿教之，樂教之的呢？

劉半農(nóng)先生曾提出一種“二次批改、一次討論” 法進(jìn)行作文批改。此法是指將學(xué)生作文收繳后，老師進(jìn)行初次批改，用種種記號，將文中“毛病”逐一指出；初次批改后，將原卷還給學(xué)生，令其互相研究，自行訂正，學(xué)生對不明、不解之處，準(zhǔn)其詳細(xì)質(zhì)問；學(xué)生自行訂正后，另卷謄寫，乃為第二次之批改，此次不用記號，竟為涂抹添削；第二次批改后，學(xué)生有不明之處，仍準(zhǔn)質(zhì)問。劉半農(nóng)先生的這一“二次批改、一次討論”批改法給予我較好啟示，我在不斷的實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用，并拓展為“二次批改、一次討論、雕琢細(xì)研”法。

一、首次批改，為文把脈，力求細(xì)致入微

批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，批改質(zhì)量對學(xué)生習(xí)作存在問題圈點(diǎn)是否全面、對學(xué)生習(xí)作優(yōu)點(diǎn)肯定是否到位、對學(xué)生習(xí)作興趣的保護(hù)是否達(dá)成有著不可忽視的作用。體校學(xué)生文化底蘊(yùn)、寫作技法等都存在一定的不足，能寫出文句通順流暢，結(jié)構(gòu)清晰完整，有一定文采作文的學(xué)生少之又少，因此，對學(xué)生作文的批改就顯得尤為重要。

首次批改時(shí)，先看思想內(nèi)容是否是情深、事信、義直；再看思路與結(jié)構(gòu)是否風(fēng)清而不雜，最后看形式與語言是否體約文麗。此為我作文批改三部曲。對學(xué)生以上三步中顯現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)給予足夠的肯定與鼓勵，對審題立意不清、謀篇布局不明、遣詞造句生澀、修辭邏輯不暢、字體書寫潦草等問題，堅(jiān)持入木三分，細(xì)致分析，仔細(xì)圈點(diǎn)，力求全面指出。

二、一次討論，為文尋方，務(wù)求群策群力

分層教學(xué)是班級授課形式下基于學(xué)生個(gè)性差異的一種教學(xué)模式，正是因?yàn)閷W(xué)生文化基礎(chǔ)、知識儲備、世事閱歷、智力或非智力因素等方面存在較大差異，為確?；ハ嘤懻撃艹鲂Ч?、出共識，在堅(jiān)持分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，分層討論則不失為一種有效的辦法。為此我將學(xué)生按作文的思想內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)、形式與語言分成三個(gè)小組，將全班文章隨機(jī)分成三組交由各組自由討論，然后互相交換，直至三組分別討論完畢，形成總結(jié)性文字，并將三組討論結(jié)果仔細(xì)閱讀，肯定其中閃光點(diǎn)，對評述不足或缺漏的地方加以彌補(bǔ)，再結(jié)合第一次批改時(shí)我的三步意見，形成綜合批改建議，分發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真對照，仔細(xì)閱讀批語，細(xì)加思量，悉心體會，對不知不明之處，可詳加詢問，為第二次批改做好準(zhǔn)備。

三、二次批改，涂抹添削，務(wù)求量文裁衣

第二次批改是學(xué)生結(jié)合一次批改，一次討論之成果，進(jìn)行自主訂正，再行謄寫的過程。涂抹在辭海中是涂改，抹去，添削則是增添或刪削之意。因此我將“涂抹添削”整理為增添、削減、改換和刪除四類。此四類，我結(jié)合各類體裁的基本格式和要求，作文批改符號及其含義，逐一講解其內(nèi)涵、理解其規(guī)范，學(xué)生熟悉于心、領(lǐng)悟明晰，在自行訂正和謄寫中就能駕輕就熟、量文裁衣、靠船下篙，不至手忙腳亂或無從下手。四類中“改換”一類是最難的。大家知道記敘文中“情”的表達(dá)和傾瀉是一個(gè)難點(diǎn)。情感的核心是價(jià)值，情感的分類有正向和反向之分。我將學(xué)生經(jīng)常表達(dá)的正向情感：高興、愉悅、慶幸等運(yùn)用通感移覺等辦法，化虛為實(shí)，化無形為有形，豈不是也就有了像“最喜小兒無賴”般可見可親，而諸如傷心、失落、悲慟等反向情感也就如三千白發(fā)之愁般可觸可感，化隱而顯了。學(xué)生也會在這轉(zhuǎn)化、改換中找尋到寫得出、表得明的快意和興奮。通過這細(xì)致的講解示范與轉(zhuǎn)化、改換訓(xùn)練，學(xué)生描情繪意顯得從容而厚重了。

四、是雕琢細(xì)研，為文求美，力求明理知道

劉半農(nóng)先生的“二次批改、一次討論”教學(xué)法，在第二次批改，學(xué)生訂正謄寫后，只有可以繼續(xù)詢問不明之處的后續(xù)動作，卻沒有繼續(xù)深化批改效果的跟蹤措施。我在實(shí)踐中，將二次批改的文章仍進(jìn)行再次批改，是為雕琢細(xì)研。此次批改，先讓學(xué)生對自己第一次為文與二次批改、一次討論后眷寫作文進(jìn)行比較，尋找在思想內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)和形式與語言中前后改動的部分，探尋改動原因，理解改動的優(yōu)點(diǎn)，間隔幾天后，再將此文拿出細(xì)讀細(xì)研，以“二句三年得、一吟雙淚流”的決心進(jìn)行雕琢、推敲和修改，反復(fù)多次，一篇“志足而言文，情信而辭巧”的佳作基本完成。寫作技法等便在學(xué)生的心中、腦海里靜謐下來、沉淀下去，學(xué)生也就逐漸明寫作之理、亦知其道、入其途了。

作文教學(xué)總是讓我們?yōu)橐料萌算俱?，但在?dú)上高樓，望盡天涯路及衣帶漸寬之后，才發(fā)現(xiàn)“二次批改、一次討論、雕琢細(xì)研”法原來就在燈火闌珊處，亦在自己身邊。

參考文獻(xiàn)：

[1]《劉半農(nóng)傳》朱洪 東方出版社2007年版

[2]《文心雕龍》劉勰著 上海古籍出版社2012年8月第一版

[3]《語文教學(xué)研究》周臣主編黑龍江教育出版社 2004年第一版