楊東菊

【摘要】因我國教育體制的改革，高中政治教學逐步和新課標要求相結(jié)合，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新。探究式教學能夠提高學生學習效率，但多數(shù)高中政治教師運用探究式教學還存在較多不足和缺陷。本文就此分析了高中政治探究式教學存在的問題，并提出了具體的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】高中政治教學探究式教學問題應(yīng)對措施

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0056-01

新課程要求教師教學時提高學生自主探究能力。傳統(tǒng)高中政治教學中,教師常以題海戰(zhàn)術(shù)和講授法引導(dǎo)學生學習知識，學生學習興趣不濃，許多學生學習狀況較為被動。高中政治學習重在理解，探究式教學能夠讓學生開展自主學習，逐步成為課堂主體。教師是課堂參與者，應(yīng)當重視學生創(chuàng)新意識，以學生角度分析問題。學生學習知識若要學習的透徹，不能單單學習表面知識，而是將學習到的理論知識和實際相聯(lián)系進行應(yīng)用。

1.高中政治探究式教學存在的問題

1.1探究目的不明確

高中政治知識的涉及面較為廣泛，特別是社會學和經(jīng)濟學方面。多數(shù)政治教師因為自身理論深度、知識廣度和專業(yè)素養(yǎng)差異，探究目的不夠明確。一些教師為了探究而進行探究，沒有做好備課準備。目標不明確，導(dǎo)致教學過程盲目開展。一些教師探究問題缺少深度，學生很容易完成任務(wù)。設(shè)置的這種問題，不僅達不到提升的目的，而且浪費了課堂教學的時間。提出探究性問題后，教師未對學生進行指導(dǎo)，學生探究毫無目的。等到探究結(jié)束，教師不能進行探究總結(jié)，學生無法明確探究的目的。

1.2探究內(nèi)容陳舊

政治教學內(nèi)容要及時更新，其時效性較大。政治教材應(yīng)當適合時代發(fā)展，將社會中的一些時效性內(nèi)容融入教學中。政治高考試卷中也經(jīng)常涉及新近發(fā)生的重大事件和新聞。學生了解時政，以所學理論知識分析時政實現(xiàn)探究。但是多數(shù)教師探究教學內(nèi)容設(shè)置時，用陳舊老化教材進行教學，學生很難理解，教學難度也很大。若在舉例分析過程中采取陳舊資料，學生的心理上會覺得厭煩，很難帶動學生的學習興趣。

1.3探究主體錯位

開展素質(zhì)教育要求教學時轉(zhuǎn)變教師的角色，盡量發(fā)揮出學生的主體地位。探究式教學要求學生獨立的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查和處理問題，以表達和交流的方式探索政治課問題，得到技能、知識和情感的培養(yǎng)。由于高中政治知識的內(nèi)容較多，偏離于實際生活，探究式教學存在較大困難。如果有效探究要求發(fā)揮出教師指導(dǎo)性作用。但許多教師更重視教學內(nèi)容實現(xiàn)，教學按照擬定好的教學方式開展，學生只是輔助性學習，教學目的變成教學內(nèi)容完成，并未培養(yǎng)學生的實踐能力。

1.4探究方式單調(diào)

若要帶動學生學習的積極性和主動性，需要保證探究教學方式的多樣性。多數(shù)教師課堂教學時將生動的探究式教學變得較為單調(diào)，無法開展教學工作。由于缺少對學生個體差異的探究，教學模式固定開展。只通過分析、提出和解決問題的方式教學，制約了學生自主探究。個體化教學下放權(quán)力，許多課堂學生孤立的發(fā)揮作用，合作化探究缺乏實質(zhì)性效果。若是全個體探究形式開展，也不利于探究目的實現(xiàn)。

2.高中政治探究式教學存在問題的應(yīng)對措施

2.1精心設(shè)計探究過程

每一堂政治課都是以導(dǎo)入、傳授基本知識、提升重難點、概括課堂知識、分析時政的方式進行，比較符合學生的掌握能力和知識結(jié)構(gòu)。探究式教學應(yīng)當精心設(shè)計整個過程，取得教學流水式發(fā)展。開展教學時，教師應(yīng)當注重規(guī)劃、問題式、提問式，用興趣化和多變化的方式將學生引入課堂。傳授基本知識時，學生進行自我研究。而在理論教學中，教師適度講解。例如經(jīng)濟學教學中，教師指引學生理解供求關(guān)系理論，讓學生了解市場供求關(guān)系的難點，對此進行探究。重難點探究時，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當在教學時引進時政分析，在講解供求關(guān)系時提出我國物價上漲的現(xiàn)象。學生采用經(jīng)濟學供求關(guān)系進行分析，會提高自我分析問題能力?？偨Y(jié)課程時，要在總結(jié)評價內(nèi)融入學生探究過程，讓學生明確本節(jié)探究的目的和內(nèi)容。

2.2創(chuàng)建情境開展探究互動

創(chuàng)建情境教學能夠?qū)崿F(xiàn)教師和師生之間的互動。教師應(yīng)當創(chuàng)建合理的情境，讓學生對所學知識感興趣。創(chuàng)設(shè)情境的素材可來源于社會生活和學生生活，教師以創(chuàng)建情境提出探究問題后，學生帶著問題將教材知識結(jié)合生活實際，不斷深入探究。每一個學生都有不同的解題方法，教師應(yīng)當鼓勵學生探疑、解疑。在課堂探究結(jié)束之后，教師點評學生探究中提出的觀點，肯定其中的創(chuàng)新價值，并指出其中的缺陷。教師不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，還要進行及時的點評，對學生探究過程中的意志、態(tài)度、能力進行點評。

2.3創(chuàng)造和諧的課堂探究氛圍

學生在良好的探究學習氛圍中才可以相互啟發(fā)和相互影響。教師需有意識的創(chuàng)造一個和諧、輕松的課堂探究氛圍，提高自身政治修養(yǎng)，以自身人格魅力感染學生。對學生肯定的贊揚，會提高學生學習的自信心。而幽默的語氣會活躍課堂氛圍。實際教學時，教師還可采取多媒體技術(shù)提高學生對學習政治知識的興趣，打破師生的隔閡。

2.4拓寬探究空間

高中政治課探究空間和時間較為有限，除了平時課程教材知識探究，教師還應(yīng)讓學生參與社會更多探究活動，比如社會調(diào)查、參觀博物館、社會公益服務(wù)和資料研究。高中政治課探究涉及面廣，包括文化生活、政治建設(shè)、經(jīng)濟生活等。教師若選題不當，會造成少部分學生參與而多部分學生陪探。開展課外的主題探究，學生會有許多新收獲和探究成果，比如文字資料、錄像、圖片等。教師可引導(dǎo)學生將這些探究成果寫成小論文、調(diào)查報告或制作為PPT課件。學生學習了新知識，并鍛煉了自身能力，突破了課堂教學局限性。

新時期新形勢下，高中政治必須要加強探究式教學的研究。高中政治的探究式教學能夠提高教學效率，但實際運用還有許多問題和不足。必須有針對性開展教學計劃。落實新課程需要開展探究式教學模式，這是傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學的平臺。教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學觀念，為學生營造和諧輕松的探究式環(huán)境，提高學生的學習積極性。通過創(chuàng)建情境和拓寬探究空間，增加學生的社會實踐經(jīng)驗。

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