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多元智能理論是由美國哈佛大學教育教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能的核心理論是尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，最后比較全面評估學生的成就，并發(fā)展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發(fā)展。多元智能理論提倡把學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話記錄、月歷表現(xiàn)記錄都放進學生的檔案。這一理論又為中學語文的寫作評價提供了新的視角?；诙嘣悄芾碚摚瑢懽髟u價要體現(xiàn)評價方式和評價針對學生內(nèi)容的多樣化，更要體現(xiàn)對學生評價的發(fā)展性原則，即用發(fā)展變化的眼光來關注學生以前、現(xiàn)在和未來三個維度的寫作過程，設身處地為學生將來的寫作奠定一個發(fā)展戰(zhàn)略性的評價基礎。在保護學生創(chuàng)作積極性的前提下，實事求是地指出不足，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

不同的學生評價要求和標準要因人而異，那么同一個學生在進入初中階段也會有明顯的變化曲線，體現(xiàn)在語文寫作上也是如此。下面就引入筆者寫作評價中遇到的真實案例予以分析。

案例一：學過《老王》后的那一周，很多學生不約而同模仿楊絳的寫法，述說起身邊形形色色的小人物。下面有一篇題為《現(xiàn)在的小日子，簡單》的隨筆：

小區(qū)后門有一個10平方米的車庫。一個小販租了這兒，簡單地擺上攤，當了老板，有了他的小錢。

車庫前，人來來往往，但又有誰曾去在意過一個沒有招牌，沒有廣告，沒有正規(guī)收銀臺，似乎稱得上是“三無”的小店。

只可能是有時家中柴米油鹽用完了，老酒喝完了，零食吃完了，水果嘗完了，卻又懶得開車或再多走幾步路，就只有穿著睡衣，套上拖鞋，走進那個誰也不愿意多留一會兒的小店。

這時，小店的老板會開心地稱贊你幾句，然后數(shù)著手中皺皺的紙幣，嘴角一翹，送你出門，并大喊一句：“下次再來！”

隨著時針、分針一刻不停地移動，小店由一間鋪子改造成兩間鋪子，是的，可能是他也嫌店小了，于是又去租了隔壁一個10平方米的車庫，現(xiàn)在他也算是有那么一家連鎖店了。

他運用了分類管理，左邊賣的是生活用品和一部分食品，而右邊的則是一個水果攤。顯然右邊的水果攤顧客往往要多。我去買過幾次水果，他對人很友善，只是右臉頰上那道狹長的疤痕增添了些恐懼感，真人版“灰太狼”其實心腸很好。他把一個大西瓜挑給我，回去品嘗后，味道不賴于大水果店。

或許是他為人真誠，小店生意漸漸興隆起來，有時他也會收收廢舊品。

沒人知道他的名字，也沒人提起過他，只是每次經(jīng)過店門，都會聽見“老板”、“老板”這樣對他的稱呼。

偶爾生意不好，他會搬張椅子坐在太陽下，看一些收來的舊書。外地來的，也沒有讀過多少書，他看起來似乎很慢，一天也就沒多少頁。

時間久了，漸漸地他與小區(qū)周圍的人熟起來，我看見他經(jīng)常與收停車費的老人交談融洽，晚上也會把老人的那份飯煮進去，我在一旁深受感動。

周末，我與朋友出去習慣性地走后門，經(jīng)過時，不忘看到他和保安在爭議今天的新聞。

晚上回家，我發(fā)現(xiàn)在店門口多了一大群人，我心中好奇，原來一群人在小店門口下棋，后來他每天開門時都會搬幾把椅子在外面，還有桌子，后來這兒就成了一處老年人閑聊的娛樂場所。

漸漸地，他的小店溫暖了許多人。

我開始喜歡他的小店。

也包括小店的老板。

這樣的小日子，簡單，輕松。

初二五班姚遠

看完此文，筆者毫不吝嗇地打了很高的分數(shù)，并且寫上了這樣的評語：

“你終于擺脫了幼稚和單一，學會用眼睛觀察和體驗當下的生活。這樣的改變我相信是一個好的開端，也是你嘗試轉(zhuǎn)型的一個標志。要使得自己的文筆更有內(nèi)涵，那么選擇普通人，寫出他們身上的閃光點就是一個很明智的選擇。生活是我們最好的創(chuàng)作源泉，除了王子和公主的美好童話，我們也要把視角投向真實的生活，樸素的大眾，因為他們，才是每個時代真正的脊梁。相信你，既能夠?qū)懗雒篮美寺男≌f，也能呈現(xiàn)活生生的世間百相。祝你早日走向成熟和睿智?！?/p>

其實就小人物本身而言，她的作品可能不是年級中最好的。但是比較以前這個學生的作品，很明顯她已經(jīng)主動嘗試了新的寫作對象和寫作風格，摒棄了一貫華麗辭藻的堆積，也沒有沉浸于構(gòu)筑童話故事的俗套，將鏡頭對準了一個平凡可愛的小老板。這就是她最大的進步，也是激勵她繼續(xù)往真實生活中發(fā)掘?qū)懽黝}材的良機。因此，在經(jīng)歷過幾次面批和反復修改后，她的這篇佳作終于登上了我校文學社期刊《葦岸》的第三期。對老師而言，講幾句鼓勵的話也許并不難，貴在講在點子上，能否在表揚肯定的同時，也能指出學生目前存在的問題及以后努力的方向，甚至挖掘他們還不自知的潛力。自此，學生也會對自己刮目相看，原來我也可以寫出這個類型的作文，原來生活中有大學問。

點撥的長遠性發(fā)展性原則在這個學生身上得以奏效，筆者相信在別的學生身上也可借鑒。總結(jié)這個方法的具體操作，其前提有兩點：第一，你對點評的對象有充分的了解，對作品的一貫優(yōu)缺點有明確認識，并且要及時把握住重塑其寫作方向的機遇。第二，你對學生要有足夠的耐心，通過多次寫作，進行反復多次點撥，平時多滲透優(yōu)秀作品給學生欣賞，從而將老師要其改變，變成學生自主嘗試改變。這樣的改變才是質(zhì)變，才是真正變化的意義。

發(fā)展性評價的第二層含義，是在寫作中發(fā)展和鞏固人性中真善美的東西，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和健全的人格。我們教書育人的目的，不僅僅是期待學生學業(yè)上的收獲，也是情商、心理、道德感和美學等多重角度的教育。這一點也和多元智能理論提倡的不唯分數(shù)論，綜合動態(tài)評價學生的宗旨息息相關。針對目前應試作文下，很多學生套用模式，用假大空的方式構(gòu)筑一篇作文的風氣，我們更需要從情感認知角度加強對學生的寫作引導。

首先一篇好的文章，它應該是基于生活的藝術真實，即便有些小夸張小變形，那么也是出于藝術手段的需要，但是不能違背人性中的真實。以情動人的文章為何越來越少，很大的一個原因是當下學生為了獲得評卷老師的高分，不惜改頭換面，張冠李戴，拼湊出一些所謂的感人事跡來獲得別人的好感。而筆者屢次在作文講評時強調(diào)一點：虛假的無病呻吟和真實的情感流露是有本質(zhì)區(qū)別的，千萬不要為賦新詞強說愁，還不如用平實的語言來打動人。接下來的一篇學生習作非常典型，摘錄如下：

案例二：《不再說“再見”》

我的媽媽有病，一種和張海迪一樣的病。具體在醫(yī)學上的術語我不清楚，只知道是脊髓里長了一顆腫瘤。這個病是在我三歲的時候確診的，至今已經(jīng)十一年了，那時候我還沒有記憶，這些都是媽媽講給我聽的。

第一次手術是在杭州做的，遇上了一個庸醫(yī)，開了一刀，又原封不動的地給縫上了。

第二次開刀去了上海。那是我第一次和媽媽分別這么久。手術完成后，我和爸爸坐火車去上海看媽媽。一路上，我吐的一塌糊涂。到了醫(yī)院里，見了媽媽。媽媽躺在病床上不能動，我就爬到病床上，和媽媽躺在一起講話。過了一會兒，護士來查房，生氣要趕我下去，我又哭又鬧不樂意，爸爸就好聲好氣地勸我，這是我那段時間聽過的爸爸最溫暖的聲音，但最后，還是爸爸把我給抱下來的。臨走前，我對媽媽說，媽媽，早點回家，我在家里等你。其實至今我還在懷疑三歲的我怎么會說出這樣的話，但每每提及，我還是會覺得鼻子一酸。當時的我自然不能懂得的媽媽的絕望。面對一個即將破碎的家庭，面對一個幼小的女兒，更是面對一個生死未卜的生命。

第三次開刀也是在上海，那時我已六歲。直到現(xiàn)在我還十分清楚地記得那天是2003年6月26日。那一天，也正是我幼兒園畢業(yè)的那一天。那時我已和我的爺爺奶奶住在一塊兒。奶奶家里到車站真遠。那天我起得很早，天還蒙蒙亮我們就出發(fā)了——我和爺爺去車站送媽媽。但時隔七年，我的記憶已經(jīng)模糊了，只依稀記得，那天我穿的是白色的公主裙，媽媽說，你真像個小天使。不知道我這只小天使有沒有保佑我的媽媽呢。

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待到媽媽從上海回來，已經(jīng)是暑假，我也回到自己原來的家準備上小學。那時我的外公身體已十分不好，外婆在外工作，肩上的擔子已十分沉重；舅舅也成天忙于工作，無暇照顧我和媽媽。于是每天除了中午和晚上，喂飯和陪媽媽都是我的任務。媽媽當時手握不住勺子，嘴也不能張得很大，甚至連吞咽都很困難。當然，那時的我是無所畏懼的，不曾想過媽媽會癱瘓，更不曾想過媽媽會因此而離開我。

初二五班張依依

記得第一次看到這篇文章的時候，筆者也是眼含淚水看完的，開始怎么也不敢相信這樣的事情就發(fā)生在一個十幾歲小姑娘的身上。上個學期她的母親來筆者辦公室，談到女兒的成長，這位偉大的母親還是非常堅強和樂觀地說：人的命運不可違抗，但是人活著就要爭口氣。正因為有這樣的經(jīng)歷，這個女孩子才能寫出如此讓人動容的文字吧。當時很為難，筆者該怎么安慰和鼓勵她，就推薦她看看史鐵生的《我與地壇》，希望給她鼓舞。

評語中有這么幾行字：不管怎樣，我們都要好好活著，上天不會虧待任何生命，你的不同經(jīng)歷也造就了你懂事、理性的性格。我當然希望你幸福，不過人生就像硬幣的兩面，放眼望去很多作家因為童年時代的非凡經(jīng)歷才寫出了與眾不同的作品。即便你不能成為一個作家，你也擁有了寶貴的人生閱歷，祝你媽媽早日恢復健康！”

寫這篇文章的時候，這個學生才初一，現(xiàn)在她的文字風格日趨成熟冷靜。也許命運不能眷顧每個人，她的作文，很多主題都是從生活中出發(fā)，最后都能上升到生死感悟和人生的哲理層面。可能是獨特的人生造成她獨特的關注視角，不過她始終沒有灰心抱怨的情緒，筆者看到了一個堅強的少年用淡定的文字和生活對話。這份心態(tài)的成熟和自信遠遠比單純文字的老練讓筆者更覺欣慰。

新課標理念下的作文指導是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。在學生遇到問題時，老師在給以明確具體而有效地指導和幫助；或組織引導學生在生活實踐中探究體驗，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。中國傳統(tǒng)文化中就講究“天人合一”，將其用到我們各個領域，包含中學語文教學，都要求我們在貫穿課堂教學的時候做到“以人為本”，從新課標的理念來講就是要求老師在和學生互動教學的過程中能夠?qū)ⅰ罢鋹凵瑢崿F(xiàn)個性生命的超越”貫穿其中。

基于上述理論，從寫作評價的另一個要求來講，就要將寫作閱讀和生活連接，打通寫作與生活來儲備寫作素材，創(chuàng)造心靈自由的寫作氛圍，在作品中保持個性和自主創(chuàng)新的個性。學生如何在作文過程中神思飛揚，馳騁縱橫，把自己的意志、情感，對生活的認識、態(tài)度，以及自身積累的知識，幾者融匯一處，從而達到“自我實現(xiàn)”的目的？筆者認為，教師首先要在課內(nèi)和課外，為學生打開多扇走向心靈自由的窗戶。在寫作評價上，要充分拓展學生閱讀視野，刺激和延伸學生的閱讀興趣，推薦各種類型的藝術作品來加深學生的思維深度和廣度。每周隨筆中不乏閱讀佳作，讀他們的作品，非常賞心悅目，現(xiàn)刊出部分：

案例三：《麥田的守望者》 姜之琪

作者塞林格看到了人性中存在的某些悲哀的東西，它們存在于許多人身上，好比也存在在模糊意識到這一點的主人公身上。他專門利用主人公叛逆的眼光傳遞出了他對這個世界一定的看法。這也就是為什么他沒有把主人公寫成一個完全齷齪的人，而是從各種微小方面寫出了主人公的教育修養(yǎng)以及獨特見解。

但到了后來，霍爾頓算是迷茫懂得了一些——他永遠也無法憑自己的力量徹底拯救人性。其實，這也是塞林格所悟到的，所以整個一生只出版了一部長篇小說，卻足以令他名震天下的作家最后選擇了和故事主人公理想中一樣的生活方式——做一個又聾又啞的人遁跡世外。

既然無法做一個麥田里的守望者，那就做一個不問世事的隱居者。但在我看來，那是逃避的一種，你也許永遠無法做一個麥田里的守望者，但你卻可以做一個指引者。

指引狂奔的孩子，找到他們的方向。

點評：從表面的頹廢中讀懂了作者的寫作意圖，觸摸到了那個時代那個世界的價值觀念，并且能聯(lián)系自我的生存環(huán)境，做出自我的判斷。做逃避者也不卑微，而你“做指引者”的想法更令人感覺溫暖。西方文化中的眾多東西不是能用中國人的語境可以解讀的，但是你的話語讓我感覺你東方人固有的理性和感性兼具的力量。平衡的感覺真好，真心贊一句。建議再去看看“垮掉的一代”的作品，比如凱魯亞克的《在路上》?；蛟S對你解讀《麥田里的守望者》有所幫助。

案例四：《追自己的風箏》 趙戈穹

在這個毫無預料的早晨，合上書本后的我突然明白了：風箏大賽只是一個簡單的載體，這每一只風箏的盡頭都是一個倔強不羈的靈魂，在天空進行一場盛大的搏斗。誰用風箏線割斷了別人的，也就等于戰(zhàn)勝了這個小人生中的一個困難。表面上阿米爾贏得了他期待已久的比賽，得到了爸爸象征性的愛，但實際上，他失去了他最好的朋友——哈桑。

雖然我依舊讀不懂封面上的這席晚霞，就像讀不懂風箏線后拉扯的靈魂一樣。

對于阿米爾來說，風箏是隱藏在他生命中的隱喻。只有突破這個隱喻，才能得到爸爸永久綿長的愛。而不是那個連一句“親愛的阿米爾”都吝嗇得不肯給予的爸爸，畢竟是他害死了母親——爸爸的公主。

其實，風箏線的脆弱，就像他與哈桑的關系一樣。表面上堅不可摧，被涂上了厚厚的玻璃膠，而實際上卻因為哈桑骨子里的愚笨的奴性早已分崩離析，經(jīng)不起一點挫折。

點評：表面是親情和友情，實際上有文化和宗教之間尖銳的沖突，在文明的沖突中，我們看慣了西方強勢文明的長驅(qū)直入，終于看到了當?shù)厝嗽诿媾R戰(zhàn)爭時的真實心態(tài)?？梢栽倏纯丛撟骷业牧硪蛔髌贰稜N爛千陽》，以及電影版本的《追風箏的人》；中東背景的其他作家的作品如帕慕克的《我的伊斯坦布爾》、《紅》。你沒多談關于“贖罪”的話題，這一點讓我眼前一亮，與其人云亦云，不如發(fā)出自己的聲音。獨創(chuàng)性是藝術的生命，希望你能在閱讀和思考中堅持。

寫作的過程是思與詩的對話，是自我構(gòu)筑精神家園的過程，是體驗生命之美的過程，中學語文的寫作評價更應如此。注重生命，注重精神家園，是非常有效地培育學生積極參與生活、閱讀作品、開闊視野的過程，只有教師用拓展性思維去看待作品，那么學生才能獲得持續(xù)不斷的前進的動力。在評語中不僅僅要肯定和鼓勵，更要開拓和創(chuàng)新，從這個角度而言，反過來也可鞭策老師保持良好的閱讀習慣，沉淀自我思維，便于更好指導學生，與之交流。有了無邊廣闊的閱讀天地和生活之舟，會讓學生進入更為愉悅的寫作狀態(tài)，輕松寫出好作品，陶冶出好性情。

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