蔡偉玲+陳海亮

所謂的分層教學(xué)，是借鑒化用了生物學(xué)中的淡水魚分層混合放養(yǎng)的理論。眾所周知，早在公元前11世紀(jì)，我國就有淡水養(yǎng)魚的記載，但直到唐代才有人根據(jù)青魚、草魚、鰱魚和鳙魚在水中低、中、高不同的棲息水層和食性，將他們分層混合放養(yǎng)，由于充分考慮到他們的不同需求，而投以餌料，從而大大提高了水域的立體空間效益，分層混合放養(yǎng)已經(jīng)成為世界上公認(rèn)的生態(tài)養(yǎng)魚方法。

分層教學(xué)就是在語文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同層面的學(xué)生要安排他們學(xué)習(xí)不同程度的課，提出不同程度的要求，從而達(dá)到有效的適合于學(xué)生個(gè)體的教育。分層教學(xué)不是分尖子班和普通班，而是在同一個(gè)班級(jí)里面，實(shí)行差異化的層次式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是在基于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，面向全體，使班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能在原有習(xí)得的基礎(chǔ)上跳一跳，都能學(xué)有所得。

二、層次式學(xué)案設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在認(rèn)真鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求。在實(shí)際操作中，我們先對(duì)七八九三個(gè)年級(jí)的語文學(xué)習(xí)提出總體的目標(biāo)，具體要求如下：

七年級(jí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.朗讀：能讀準(zhǔn)字音，流暢朗讀。

2.概括：能復(fù)述文章的主要內(nèi)容，能用簡潔的語言概括內(nèi)容。

3.賞析：能欣賞精彩的記敘、描寫段落。

4.寫作：能有條理、有重點(diǎn)地記錄一件事。

八年級(jí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.朗讀：能有感情的朗讀。

2.理解：能理解詞句的深層含義，能理解結(jié)構(gòu)的巧妙之處。

3.賞析：能賞析精彩的描寫段落，能賞析簡單的說明段落。

4.評(píng)價(jià)：能對(duì)文章的觀點(diǎn)發(fā)表自己的評(píng)論。

5.寫作：能細(xì)致地描寫某一片段，能寫簡單的說明文。

九年級(jí)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.賞析：能自主賞析名著中的精彩片段。

2.評(píng)論：能針對(duì)社會(huì)新聞事實(shí)發(fā)表自己的見解和看法。

3.綜合：能針對(duì)文章疑點(diǎn)進(jìn)行探究。

4.寫作：能生動(dòng)地記述一件或幾件事，能針對(duì)觀點(diǎn)寫簡單的議論性文章。

教師在備課時(shí)要結(jié)合具體年級(jí)總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，分清哪些是基礎(chǔ)目標(biāo)，哪些是提升目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在認(rèn)真鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，分清具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如：在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：A層次——1.有感情地朗讀和背誦全詞；2.理解詞的精巧結(jié)構(gòu)；3.賞析文章精彩的語句；4.感悟毛澤東大氣磅礴的詞風(fēng)。B層次——1.有感情地朗讀和背誦全詞；2.理解詞的精巧結(jié)構(gòu)；3.賞析文章精彩的語句。C層次——1.流利地朗讀和背誦全詞；2.了解詞的大意，體會(huì)作者感情。

這種“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，秉承“全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”的原則，讓A層“吃得好”、C層同學(xué)“吃得下”、B層“吃得飽”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)層次目標(biāo)的指引下，跳一跳，摘到屬于自已的“水蜜桃”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

分層導(dǎo)學(xué)本身的目的是讓課堂中不同層次的學(xué)生都有所得，優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該具有開放性和層次性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所得，我們在學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中作了如下探索：

1.問題設(shè)計(jì)的分層

通常的導(dǎo)學(xué)案有以下幾個(gè)問題：

問題（1）：學(xué)案習(xí)題化。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單機(jī)械地編制成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，與課本中知識(shí)的編排順序都完全一樣。

問題（2）：導(dǎo)學(xué)收獲的平均化。實(shí)踐中，有些學(xué)生，尤其是優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，自己的語文水平在課后幾乎沒有什么提升。

問題（3）：學(xué)案導(dǎo)學(xué)“放羊化”。學(xué)案中有些內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的，有些內(nèi)容是要靠老師引導(dǎo)的。由于有些教師備課不充分，該導(dǎo)的沒引導(dǎo)好，該自學(xué)的沒讓學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)形同“放羊”。不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多的漏洞，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

問題（4）：學(xué)案導(dǎo)學(xué)輕導(dǎo)學(xué)。有些老師不放心，本來可以讓學(xué)生自己通過自學(xué)能完成的，卻把學(xué)習(xí)內(nèi)容絞碎了交給學(xué)生消化，導(dǎo)的地位沒突出，缺少了學(xué)法的指導(dǎo)與滲透。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)除了具備基礎(chǔ)的知識(shí)性外，還要注重參與性，留出空白，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先提問。比如：在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》前，我們就先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，接著發(fā)給學(xué)生問題卡，讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問記錄于問題卡上，然后收集學(xué)生的問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的提問，結(jié)合教師的備課專研，按層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。這樣學(xué)生也參與到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)當(dāng)中了，不同層次的學(xué)生都提及了自己的學(xué)習(xí)疑問，避免了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的盲目性，既培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，更重要的是不同層次的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

附：預(yù)習(xí)問題卡：

我的預(yù)習(xí)收獲

我的問題

2.課堂學(xué)習(xí)的分層

課堂學(xué)習(xí)是實(shí)施語文分層學(xué)習(xí)的主站場。在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)A層次學(xué)生要“指著走”，以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)他們自主感悟；對(duì)B層次學(xué)生要“領(lǐng)著走”；對(duì)C層次學(xué)生要“扶著走”。對(duì)這兩個(gè)層次的學(xué)生要以“扶”為主，“扶”中帶“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在不同的起點(diǎn)都能前進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上《桃花源記》時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)先下發(fā)預(yù)習(xí)問題卡，根據(jù)學(xué)生的問題和困惑，筆者分層設(shè)計(jì)了五個(gè)有層次性問題的導(dǎo)學(xué)案，再分發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生當(dāng)做預(yù)習(xí)作業(yè)，并給五個(gè)層次性的問題標(biāo)上星級(jí)標(biāo)志，這五個(gè)問題依次是：★1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？★2成語“世外桃源”也許眾所周知，它出自我國田園詩派創(chuàng)始人陶淵明的《桃花源記》，你知道它的意思嗎？請(qǐng)解釋?！铩?、文章哪些段落寫出了桃花源的美好，哪些段落寫出了桃花源的虛幻？在文中圈劃出來，并做分析?！铩铩?、陶淵明為何要做這樣的一個(gè)“虛幻”而“美好”的夢？請(qǐng)結(jié)合背景鏈接談?wù)勀愕目捶?？?、假如你是桃源人，走出了這“世外桃源”，面對(duì)諸多記者的提問，你會(huì)如何回答？假如你是記者，你會(huì)提什么問題？請(qǐng)選擇一個(gè)角色實(shí)景模擬。

C層次的同學(xué)做一星標(biāo)記的題目；B層次的同學(xué)做一、二星標(biāo)記的題目；A層次的同學(xué)一、二、三星標(biāo)記的題目全做，然后學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案供教師批改，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)。作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生是有不同學(xué)習(xí)差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成“混亂”，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，所以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上必須難易有別，體現(xiàn)分層原則，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍下積極樂觀地完成作業(yè)任務(wù)，以培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，C層次學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)的閱讀和理解為主，B層次學(xué)生的作業(yè)以閱讀理解中較容易和稍難的題目為主，A層次學(xué)生的作業(yè)是自選基礎(chǔ)題、所有的閱讀理解和拓展。對(duì)于A層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)簡單，所以我們可以讓A自由選擇適合于自己的基礎(chǔ)作業(yè)，而拓展作業(yè)正好能滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以幫助他們從一些相同的事物中找出不同，提高自主分析的能力。實(shí)例如下：

桃花源記（節(jié)選）（12分）

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

★1.請(qǐng)用“/”給下列句子斷句。（2分）

有 良 田 美 池 桑 竹 之 屬

★2.解釋下列加點(diǎn)詞語在文中的意思。（4分）

⑴阡陌交通（）⑵便要還家（）

⑶咸來問訊（）⑷無論魏晉（）

★3.翻譯下列句子。（3分）

率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

★★4.選文最能體現(xiàn)桃源人和外人心境不同的一個(gè)詞語是什么？產(chǎn)生這種心境的根本原因是什么？（3分） 穴中人語（7分）

老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能否容否？”對(duì)曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲纊、麻枲（xǐ，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來，勿攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳?！睏钪x而從之。又戒曰：“子來或遲，則封穴矣?！逼饶?，與老人同（南宋康與之《昨夢錄》）

★5.解釋加點(diǎn)詞語在文中的意思。（2分）

⑴凡衣服、飲食（）⑵故可同處（）

★★6.翻譯：惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。（2分）

★★★7.“山之大穴”與桃花源有何相同之處？（3分）

上述閱讀作業(yè)題，采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，標(biāo)有一星的問題由于都是基礎(chǔ)題，由C層次學(xué)生完成；對(duì)C層次的學(xué)生來說，既有課內(nèi)的基礎(chǔ)題，也有課外的基礎(chǔ)題，達(dá)到了跳一跳的目的；標(biāo)有二星的問題，由于以理解分析為主，故由B層次學(xué)生完成，標(biāo)有三星的問題，是要課內(nèi)外比對(duì)分析，難度較大，所以由A層次的學(xué)生完成，同時(shí)B層次的學(xué)生還要完成標(biāo)有三星標(biāo)記的題目，A層次的學(xué)生還要完成標(biāo)有三星、二星標(biāo)記的題目，以便在鞏固的基礎(chǔ)上再跳一跳，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

C層次的同學(xué)做一星標(biāo)記的題目；B層次的同學(xué)做一、二星標(biāo)記的題目；A層次的同學(xué)一、二、三星標(biāo)記的題目全做，然后學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案供教師批改，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)。作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生是有不同學(xué)習(xí)差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成“混亂”，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，所以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上必須難易有別，體現(xiàn)分層原則，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍下積極樂觀地完成作業(yè)任務(wù)，以培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，C層次學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)的閱讀和理解為主，B層次學(xué)生的作業(yè)以閱讀理解中較容易和稍難的題目為主，A層次學(xué)生的作業(yè)是自選基礎(chǔ)題、所有的閱讀理解和拓展。對(duì)于A層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)簡單，所以我們可以讓A自由選擇適合于自己的基礎(chǔ)作業(yè)，而拓展作業(yè)正好能滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以幫助他們從一些相同的事物中找出不同，提高自主分析的能力。實(shí)例如下：

桃花源記（節(jié)選）（12分）

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

★1.請(qǐng)用“/”給下列句子斷句。（2分）

有 良 田 美 池 桑 竹 之 屬

★2.解釋下列加點(diǎn)詞語在文中的意思。（4分）

⑴阡陌交通（）⑵便要還家（）

⑶咸來問訊（）⑷無論魏晉（）

★3.翻譯下列句子。（3分）

率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

★★4.選文最能體現(xiàn)桃源人和外人心境不同的一個(gè)詞語是什么？產(chǎn)生這種心境的根本原因是什么？（3分） 穴中人語（7分）

老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能否容否？”對(duì)曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲纊、麻枲（xǐ，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來，勿攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳?！睏钪x而從之。又戒曰：“子來或遲，則封穴矣?！逼饶?，與老人同（南宋康與之《昨夢錄》）

★5.解釋加點(diǎn)詞語在文中的意思。（2分）

⑴凡衣服、飲食（）⑵故可同處（）

★★6.翻譯：惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。（2分）

★★★7.“山之大穴”與桃花源有何相同之處？（3分）

上述閱讀作業(yè)題，采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，標(biāo)有一星的問題由于都是基礎(chǔ)題，由C層次學(xué)生完成；對(duì)C層次的學(xué)生來說，既有課內(nèi)的基礎(chǔ)題，也有課外的基礎(chǔ)題，達(dá)到了跳一跳的目的；標(biāo)有二星的問題，由于以理解分析為主，故由B層次學(xué)生完成，標(biāo)有三星的問題，是要課內(nèi)外比對(duì)分析，難度較大，所以由A層次的學(xué)生完成，同時(shí)B層次的學(xué)生還要完成標(biāo)有三星標(biāo)記的題目，A層次的學(xué)生還要完成標(biāo)有三星、二星標(biāo)記的題目，以便在鞏固的基礎(chǔ)上再跳一跳，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

C層次的同學(xué)做一星標(biāo)記的題目；B層次的同學(xué)做一、二星標(biāo)記的題目；A層次的同學(xué)一、二、三星標(biāo)記的題目全做，然后學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案供教師批改，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)。作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生是有不同學(xué)習(xí)差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成“混亂”，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，所以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上必須難易有別，體現(xiàn)分層原則，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍下積極樂觀地完成作業(yè)任務(wù)，以培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣。一般來說，C層次學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)的閱讀和理解為主，B層次學(xué)生的作業(yè)以閱讀理解中較容易和稍難的題目為主，A層次學(xué)生的作業(yè)是自選基礎(chǔ)題、所有的閱讀理解和拓展。對(duì)于A層次的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)簡單，所以我們可以讓A自由選擇適合于自己的基礎(chǔ)作業(yè)，而拓展作業(yè)正好能滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以幫助他們從一些相同的事物中找出不同，提高自主分析的能力。實(shí)例如下：

桃花源記（節(jié)選）（12分）

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

★1.請(qǐng)用“/”給下列句子斷句。（2分）

有 良 田 美 池 桑 竹 之 屬

★2.解釋下列加點(diǎn)詞語在文中的意思。（4分）

⑴阡陌交通（）⑵便要還家（）

⑶咸來問訊（）⑷無論魏晉（）

★3.翻譯下列句子。（3分）

率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

★★4.選文最能體現(xiàn)桃源人和外人心境不同的一個(gè)詞語是什么？產(chǎn)生這種心境的根本原因是什么？（3分） 穴中人語（7分）

老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰：“此公欲來，能否容否？”對(duì)曰：“老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲纊、麻枲（xǐ，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來，勿攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳?！睏钪x而從之。又戒曰：“子來或遲，則封穴矣?！逼饶?，與老人同（南宋康與之《昨夢錄》）

★5.解釋加點(diǎn)詞語在文中的意思。（2分）

⑴凡衣服、飲食（）⑵故可同處（）

★★6.翻譯：惟計(jì)口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳。（2分）

★★★7.“山之大穴”與桃花源有何相同之處？（3分）

上述閱讀作業(yè)題，采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，標(biāo)有一星的問題由于都是基礎(chǔ)題，由C層次學(xué)生完成；對(duì)C層次的學(xué)生來說，既有課內(nèi)的基礎(chǔ)題，也有課外的基礎(chǔ)題，達(dá)到了跳一跳的目的；標(biāo)有二星的問題，由于以理解分析為主，故由B層次學(xué)生完成，標(biāo)有三星的問題，是要課內(nèi)外比對(duì)分析，難度較大，所以由A層次的學(xué)生完成，同時(shí)B層次的學(xué)生還要完成標(biāo)有三星標(biāo)記的題目，A層次的學(xué)生還要完成標(biāo)有三星、二星標(biāo)記的題目，以便在鞏固的基礎(chǔ)上再跳一跳，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。