蘇葉和

王榮生教授認為：“一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！笔堑?，“教什么”要比“怎么教”重要。然而，部分教師為了追求新、奇、異，忽略了教學內(nèi)容的規(guī)范性和規(guī)定性，導致教學內(nèi)容混亂甚至消弭。一節(jié)課，內(nèi)容的呈現(xiàn)總是以一種形式作為渠道或者載體的。教師應選一條最直接最有效的教學形式。在本文中筆者將闡述“牽一發(fā)而動全身的切入”。具體做法如下：

一、文題解讀切入，窺一斑可知全豹

題目在文中的作用無非就是：充當線索、概括文章的主要內(nèi)容、用比喻雙關等修辭來增強文章的趣味與懸念，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。教師可在課堂開頭單刀直入文章的題目，并以此為主線展開語文能力的訓練以及準確把握文本內(nèi)容和主題的訓練。

（一）依題置疑，用疑啟思，激發(fā)興趣

文題是學生閱讀課文的第一視覺停駐點，是學生閱讀文本時獲得的第一信息。圍繞文題做文章，設置一些相關的、有針對性的問題切入新課，對學生正確的語文思維的形成大有裨益。如講授《最后一課》，在新課導入并板書課題后，問：我們看標題?！白詈蟆眱蓚€字傳遞了什么信息？大家都是“順向”思考的，能不能逆向思考一下？從“先前”到“最后”體現(xiàn)了一個什么過程？從情感的角度考慮，“最后”可以讓我們想到什么呢？由原先的“不珍惜”到“留戀”的變化，又是一個“變”。那么“最后一課”對應的應該是——先前一課！其中也有一個“變”?，F(xiàn)在我們很容易知道作者通過什么（一堂課）寫“變”了。課堂上有什么？黑板、課桌、講臺等一起叫什么？是布置，叫教室環(huán)境更準確。到此，我們可以推測這篇文章應該是通過老師、學生、環(huán)境以及人物心情的“變”來表達一種東西的。

這是這堂課的切入部分：猜測，教學生如何讀書?？搭}目，猜內(nèi)容，有利于提高閱讀效率，也是文章構(gòu)思方法的啟示。似乎啰嗦的開頭是有意識的閱讀和寫作思路的指導，并為下面的推進做了鋪墊，初讀文本，補充猜想，加深印象。這樣的切入，讓學生的思維處于自由活躍的狀態(tài)，使課堂教學氛圍充滿活力和激情。此法正如俗話所說：“題是文的眼睛”。這題的“眼睛”一旦被我們抓準，文章的理解便迎刃而解了，這就是牽一發(fā)而動全身的切入。

（二）理解文題，緊扣線索，把握重點

所謂線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。抓住了線索，就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學就不會走彎路。

如筆者在第一次教學《我的第一本書》時，緊扣“第一本書”這條線索展開設計：這是一本什么書？由這本書牽扯出哪些人？為什么它不是一本完整的書？通過這些小問題既點明“我的第一本書”指的是小學一年級國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量。這人生中的第一課蘊含著生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。我的第一本書鑲嵌著父親的深情、同學的友情、童年的樂趣、生活的苦難抗爭。它既是求知的第一本書，又是人生的第一本書。忘記了知識源頭和人生起點，即忘了過去，忘本。這樣一來課后的一切問題都一舉攻破，學生們能水到渠成地分析出作者的情感和作品的主題。

從文題線索著手，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過一些不必要的問題，遵從由易到難﹑循序漸進的學習原則，大大提高了學習效率。

二、疑點解讀切入，柳暗花明又一村

疑是思之源。在文本解讀中教師抓住課文疑點，引導學生去探求，就能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于對整篇文章的閱讀理解。

（一）于細枝末節(jié)處設疑切入，啟發(fā)學生思維的火花

細枝末節(jié)在文本閱讀中往往被我們所忽略，而這也許就是激發(fā)學生思維火花的突破處。在教學《天上的街市》時，筆者抓住詩中這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走?！眴枌W生：“這句詩中的“朵”是否用錯了？”多數(shù)學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是接連提出三個問題：“‘朵是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花?！薄盎〞Ыo我們什么感覺？”“美?！薄霸娙擞谩鋪硇揎椓餍?，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星和‘花一樣美?！边@時，筆者趁熱打鐵進行總結(jié)：“可見，詩中這個‘朵字不僅沒有用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術性，同時也十分符合詩歌語言必須優(yōu)美的要求?！?/p>

（二）于看似矛盾處設疑切入，啟發(fā)學生思維的火花

有些文本中有許多看似矛盾之處，若在此設點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學生的思維。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很好的問題，筆者就直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。問題一出，學生就議論紛紛，探究課文的熱情就上來了，這樣學生在課堂的主體地位就發(fā)揮的淋漓盡致。

另外也可以從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題。如《楊修之死》一文，課文把曹操寫成多疑奸詐的形象，而與《觀滄?！分胁懿俚男蜗笠粯訂幔吭鯓永斫膺@兩個不同的形象呢？學生在爭論孰真孰假上激情倍增，教師抓住這個契機分析歷史上的曹操和小說中的曹操的區(qū)別。這樣，學生不僅能記得牢知識，而且分清了文學作品與歷史的不同。

借助問題的形式，設置懸念，引導學生思辯，促使學生的思維在那一刻激流勇進，不僅能收獲活躍的課堂氣氛，還能使學生充分挖掘課文內(nèi)容，感知語文的“美”。

一發(fā)不可牽，牽之動全身?？傊?，切入點的設置要抓住兩點：一是小切口；二是意深刻。一個好的切入點符合發(fā)展性的語文教學，它追求的是語文的前瞻效應，著眼于知識的建構(gòu)，能力的發(fā)展，重視的是人發(fā)展的成果。