趙文暉

【摘要】本文首先介紹了略讀課文的教學任務，針對教學任務，闡述了批注閱讀法在略讀教學中發(fā)揮的作用，如何體現(xiàn)體現(xiàn)“少教多學”思想，最后，提出了如何有效指導學生使用批注閱讀法，實踐“少教多學”思想。

【關鍵詞】略讀批注法少教多學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0031-02

所謂的“少教多學”思想，是指教師啟發(fā)性地教育學生，鼓勵學生自主進行學習，獨立解決問題。[1] “少教多學” 強調(diào)學生的主體地位，將學生作為教學的起點和歸宿，根據(jù)學生的學習情況，調(diào)整教學方法和內(nèi)容，將學生的認知作為教學的基本需要；“少教多學”提倡給予學生自主學習的時間，精心設計教學內(nèi)容，制定教學計劃，激發(fā)學生獨立學習的意識，推動學生全方位發(fā)展。本文就略讀教學中的批注閱讀法如何體現(xiàn)“少教多學”思想進行闡述。

一、略讀課教學的根本任務

相對于精讀來說，略讀對課文理解的要求較低，一般僅要求學生領會文章的大意，理解詞句不作為教學的重點。在閱讀方法上，教師注重引導學生將在精讀課本中學到的閱讀方法應用于略讀中，主要靠學生自己讀懂課文，具有明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，并在讀懂的過程中總結(jié)閱讀方法，提高獨立閱讀能力。略讀課教學的根本任務主要有：一是訓練略讀能力，合理運用閱讀方法，提高閱讀速度，快速領會文章大意，從而提高略讀能力；二是培養(yǎng)學生獨立學習的能力，略讀課給了學生獨立學習的機會，學生在閱讀中自己獲取信息，將獲取的信息與同學交流，課堂的大部分時間是自讀和交流，教師僅作適當?shù)闹笇?，有效提高學生獨立學習的能力；三是溝通課內(nèi)外閱讀，延伸和拓展教學內(nèi)容，略讀教學成為了聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，學生在教師的引導下，運用精讀課文學到的方法，獨立開展閱讀，實現(xiàn)了向課外完全獨立閱讀的過渡，教師根據(jù)課文的特點及單元的主題，適當延伸、拓展閱讀內(nèi)容。

二、發(fā)揮批注在略讀中的作用，體現(xiàn)“少教多學”思想

批注是在閱讀的過程中，讀者把自己的所想、所思、所感、所疑用注釋或批語的形式，寫在書上。小學語文批注式閱讀，學生在閱讀的過程中，在課文空白處作感悟性的標注，是學生表達對文本獨特感受的學習方式。[2]

首先，批注式閱讀幫助學生深入略讀課文,對課文進行個性化、多元化的解讀。教師不對略讀課文進行細致的講解，主要靠學生自主閱讀，教師提倡學生對文木進行批注，并為學生提供充足的時間，這樣可以使學生靜下心來與文本對話，細細品味略讀課文的主旨和語言，找到情感共鳴，從而寫下自己的感悟和收獲。在這里，提供給學生自主學習的空間，培養(yǎng)自主學習的意識，提高獨立學生的能力，都體現(xiàn)了“少教多學”的思想。

其次，批注式閱讀略讀課文，有利于師生之間開展深層次的交流，提高課堂效率。學生對課文批注后，能夠?qū)φn文產(chǎn)生更深層次的理解，從而形成自己的感悟，這樣，師生之間的交流才能真正展開，課堂上才能產(chǎn)生精彩的對話和激烈的辯論，在此過程中教師可以了解學生對課本的理解程度，根據(jù)學生的情況，調(diào)整教學方法和內(nèi)容，通過教師的適當指導，學生對課本有了更深層次的理解，有效提高了課堂效率，整個過程體現(xiàn)了“少教多學”的思想。

再次，批注式閱讀符合略讀課文的閱讀規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展。略讀不同于精讀，不是在教師帶領下閱讀，而是學生自主去閱讀，充分發(fā)揮學生的主體地位，是學生自己的感知和情感活動，批注閱讀就符合這樣的閱讀規(guī)律。批注式閱讀尊重學生的批判精神和不同的審美體驗，符合學生的發(fā)展規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展，這一點上，也體現(xiàn)了“少教多學”的思想。

三、加強批注的方法指導，實踐“少教多學”

（一）引導學生在獨立閱讀略讀課文時，使用批注

這個環(huán)節(jié)的批注主要包括以下幾個方面：一是針對生僻字詞，翻閱工具書，將查到的解釋標注在課文上；二是用特殊的符號勾畫出印象深刻、感觸頗深的字詞和語句，并寫下感悟；三是在題目空白處簡要寫出文章概要；四是通過報紙、期刊、雜志及網(wǎng)絡等手段，查閱課文的作者、歷史背景等相關信息，標注在空白處，拓寬信息量；五是在對課文有了大概了解的基礎上，將難以理解的問題進行匯總，留到課堂上與學生和教師一起討論。通過以上幾個步驟的批注，學生基本上能夠完成略讀課文的閱讀要求，能夠獨立思考并總結(jié)出文章的大概意思，可有效提高課堂效率，實現(xiàn)“少教多學”。[3]

（二）教師在講解課文時，學生使用批注

在教師對文章進行講解時，將教師的講解重點批注在課文上，并將獨立閱讀時提出的問題，一一予以解決，將答案批注在課文上，以助于學生更加深刻理解課文內(nèi)容，提高獨立閱讀能力。

（三）課后對批注進行整理和修正

學生復習課文時，要同樣復習批注，并對相關批注進行修正，在反復閱讀后，加深批注內(nèi)容及課文內(nèi)容的理解，以提高學生自主把握課文主旨的能力，自行解決疑難問題的能力，提高學生的獨立閱讀速度和能力，實現(xiàn)真正的“少教多學”。

綜上所述，使用批注閱讀法可有效完成略讀教學任務，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，充分體現(xiàn)了“少教多學”的教學思想。在小學語文教學過程中，要培養(yǎng)學生掌握批注閱讀的方法，強化課前獨立批注、課堂講解批注、課后鞏固批注幾個重要環(huán)節(jié)，引導學生在閱讀略讀課文時，進行有效批注，提高閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]關于召開全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究”開題暨培訓研討會的通知[J].教育藝術,2012,(6):F0003-F0003

[2]劉荃，“自贖”與“回歸”：批注式閱讀教學的新探索出處[J].語文教學通訊：小學刊2009

[3]黃綠紅,批注式個性化閱讀的實踐策略[J].師道:教研2010