楊志紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生積極互動。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)習(xí)的自信心，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)的整個過程中來，讓他們充滿激情地去聽，去思考，去表現(xiàn)，使語文學(xué)習(xí)充滿樂趣、充滿活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂”起來

1.讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)

愛玩是小孩子的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不僅可以激發(fā)他們的興趣，還可以讓他們從中學(xué)到許多知識和技巧。在教學(xué)中，教師要組織適當(dāng)?shù)挠螒?，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如復(fù)習(xí)課中我讓學(xué)生玩“闖關(guān)”的游戲：森林之王把森林里的許多動物都抓住關(guān)了起來，我們要去“營救”他們，在“營救”過程中，學(xué)生們只有闖過一道道難關(guān)，才可以“營救”成功。每一道難關(guān)都是他們要復(fù)習(xí)的知識點，學(xué)生們在輕松愉快而又緊張的游戲中復(fù)習(xí)知識，不需要教師的提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)。又如猜字游戲、摘蘋果游戲等都深得孩子們的喜愛。孩子們在快樂中學(xué)習(xí)到的知識，效果比死記硬背、機械抄寫不知要強多少倍。

2.讓學(xué)生在實踐中有興趣地學(xué)習(xí)

“認(rèn)識來源于實踐，實踐深化知識”。教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特點，從知識的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的要求出發(fā)，用繪畫、唱歌、表演、采訪等實踐活動來增強自主學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)編多種多樣的課本劇，盡情讓學(xué)生“樂”。如果把有待擴展，有待擴大的語言信息創(chuàng)編成多種多樣的課本劇，不僅能提供給學(xué)生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且這種方法可以打消書面語言的固有束縛，學(xué)生能酣暢淋漓地發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們對語言進(jìn)行梳理的能力。例如我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，我就采用了表演的形式，學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從而更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中還經(jīng)常用“采訪”的方法。在課文結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹自己曾做過哪件事獲得了成功，對介紹的同學(xué)進(jìn)行采訪，訪問他們?nèi)〉贸晒r的心情，并針對學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)快樂學(xué)習(xí)的平臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、把語文學(xué)科與其它學(xué)科融合，讓學(xué)生們“動”起來

1.動手畫

學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生根據(jù)課文描述的內(nèi)容動手畫一畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時，在學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生動手畫圖，學(xué)生就能更深入地體會到丹頂鶴的美麗，收到理想的教學(xué)效果。

2.動手做

課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：課堂教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生走向生活，把課堂上學(xué)的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系。如秋天到了，可以帶學(xué)生到大自然中收集各種各樣的落葉，認(rèn)識它們，了解它們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子。或者用樹葉鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學(xué)生親自創(chuàng)作的藝術(shù)，也在這一實踐活動中識字、學(xué)詞、學(xué)句，積累語言，發(fā)展思維。在課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常讓學(xué)生親手做一做，親身體驗一下，有助于學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊體會烏鴉喝到水的過程，然后自己動手做一做小實驗，通過動手明白烏鴉為什么能喝到水。課文學(xué)完了，課文理解也落到實處。通過這些活動，也實現(xiàn)了學(xué)生情感體驗，把語文學(xué)習(xí)變成了學(xué)生情感需求。這樣，學(xué)生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

三、運用激勵性評價，讓學(xué)生“笑”起來

我們在教學(xué)實踐中，要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，睜大眼睛尋找學(xué)生的優(yōu)點，及時捕捉他們在學(xué)習(xí)、生活過程中的閃光點，對他們進(jìn)行肯定和贊揚?？梢砸约钚缘恼Z言、動作、多樣的激勵標(biāo)志、有趣的圖案、有意義的獎賞等方式，讓學(xué)生在老師的評價中產(chǎn)生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會越學(xué)越想學(xué)。正如心理學(xué)家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.語言激勵

由于低年級學(xué)生年齡特點的限制，學(xué)生的自制力差，上課做小動作是常有的事，如果老師批評他，其他同學(xué)會不以為然，甚至有的同學(xué)會因此而分散了注意力，而教師如果以表揚某個同學(xué)來提醒那個同學(xué)，其他同學(xué)會做得更好，這就是語言激勵的作用。

2.體態(tài)激勵

在人的信息交流中，體態(tài)語越來越受到人們的重視。低年級的學(xué)生把教師視為權(quán)威，教師的一舉一動都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們不難從學(xué)生的言行中找到自己的影子。所以，當(dāng)學(xué)生有了點滴進(jìn)步，教師不妨送給學(xué)生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于你的嚴(yán)厲批評。所以教師要充分利用體態(tài)語來激勵學(xué)生，讓學(xué)生知道老師無時無刻不在關(guān)心著他，鼓勵著他，這將成為學(xué)生前進(jìn)的動力。

3.批語激勵

在低年級的語文教學(xué)中，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋粱，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑，如在給學(xué)生批改作業(yè)時，我時常給學(xué)生加上一句工整且?guī)в屑钚缘呐Z，如：“你的字進(jìn)步可真大！”“老師相信你會比這一次寫得更好！”……這樣一來，孩子們的作業(yè)就會一次比一次認(rèn)真，那些由于“粗心大意”造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

總之，我們只有在自己的教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生興趣，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合，努力為學(xué)生營造一種主動參與，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，最大限度地在時間、空間上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，從而有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。