屠洪亮

一、在成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情感

在教學(xué)過程中，我有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并不斷地使他們的愿望在成功的喜悅中變成現(xiàn)實。如學(xué)習(xí)拼音，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是一件很枯燥乏味的事情。我先請一位學(xué)生讀課文，可是因為他認(rèn)字很少，難以流暢地讀下去。這時，我將拼音表掛出來，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節(jié)。頓時，學(xué)生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說：“如果你能將表上的字母讀準(zhǔn)，也會像我一樣能讀出許多音節(jié)，能讀通順許多有趣的書了?！睂W(xué)生在這樣的氛圍中，自覺地產(chǎn)生一種要學(xué)拼音的愿望。有時我將拼音兒歌引進課堂，增強拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴；要是iu一起來，誰在后邊給誰戴?！边@首標(biāo)調(diào)兒歌，學(xué)生邊唱邊表演，學(xué)生學(xué)得生動，記得牢固。有時，我有意創(chuàng)設(shè)一種神秘的氛圍，減緩拼音的難度，如讓學(xué)生將小手交叉合成小碗狀，用嘴對著“小碗”輕輕地將所學(xué)字母裝進小碗里，“a-n-g-ang”，就這樣字母保存在記憶里。有時我將容易混淆的字母變成動畫，加深學(xué)生的記憶。寫字也是這樣。寫字是低年級一項很重要的基本功訓(xùn)練，但學(xué)起來既枯燥又費時。

為了激發(fā)學(xué)生對寫字的興趣，首先是在寫字之前傾注情感。即為每一次每一本作業(yè)本寫字頭。老師的希望，老師的愛心，老師漂亮的字體都深深地打動了每個孩子的心。他會拿出全部的精力來寫好每一個字。

其次是在批改作業(yè)中互訴情感。當(dāng)他們的識字量增多時，我就用文字來傳達我對他們的稱贊。一次，一個學(xué)生在日記中這樣寫道：“今天我的作業(yè)得了‘真棒。我高興得都要跳起來了?？墒?，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的同桌得的是‘真棒呀！我才知道我的作業(yè)還不是最好的，下次作業(yè)一定要得個‘真棒呀?！边@種情感的交流又提高了學(xué)生書寫的積極性。

其三，在互相評比中穩(wěn)固情感。一份作業(yè)只有老師的評價是不夠的，只有在群體中得到認(rèn)可，學(xué)生成功的感受才能穩(wěn)固。為此，我引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞好字，感受書寫之美。由于做了以上的努力，使學(xué)生變枯燥的學(xué)習(xí)為一種積極的情感交流，他們的優(yōu)秀作品層出不窮，有的書法作品獲得市里的大獎，有的書法作品贈送給外賓，寫字成了展示自己才能的最佳途徑。

二、在熱愛學(xué)習(xí)的情感中發(fā)展學(xué)生的語文能力

1.以情激讀

把激發(fā)學(xué)生美的情感與理解語文結(jié)合起來，這樣會使學(xué)生的思維更具有活力。如指導(dǎo)朗讀《春天來了》這一課時，整個課堂都彌漫著一種春天的氣息。一上課就引導(dǎo)學(xué)生用一種喜悅、歡快的感情讀課題，使所有的學(xué)生都仿佛投入了春天的懷抱。然后是對語言文字的感受，最后是有感情地朗讀。一個學(xué)生在讀“幾只鴨子在河里快活地游來游去”一句時，他仿佛也是其中的一只，瞇著小眼睛，一只手做著游水的動作，其聲其情都給人一種快活感。全班同學(xué)也不自由主地跟著讀起來。這時，學(xué)生的朗讀已不是一種簡單的對課文內(nèi)容的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解。

2.以情激賞

從體驗語言所描述的事物之美，激發(fā)學(xué)生的思想情感，加深對課文語言美、形象美的感受。如《王冕學(xué)畫》一課中寫王冕看到雨后的荷塘產(chǎn)生一種迫切的、要把這美景留住的感情，這也是他刻苦學(xué)畫的動力。這么豐富的內(nèi)涵怎樣讓學(xué)生理解呢？我把重點放在了引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘之美上。一是理解語言文字之美，一是讀出晚霞中荷塘之美。一位學(xué)生說：“這荷塘的顏色很美。荷葉是碧綠的，荷花是雪白的，加上夕陽的照射多美呀?！绷硪晃粚W(xué)生說：“這荷塘還有一種生機。大雨過后，它們那么亮，都好像在爭著生長?！边@使我想起巴金先生作品中的一句話：“那每一片樹葉上都仿佛有一個新的生命在顫動?！彼麄冞@么小的年齡竟然也能感受到如此神秘的東西，這正是對課文理解的到位。

3.以情激說

學(xué)生能夠用通順的話語積極地表達自己的所思、所想、所感，這是語文教學(xué)的一項重要的基本訓(xùn)練。為此，在課堂上我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達的氛圍，使學(xué)生的語言表達能力在討論、辯論中得以提高。

例如，為一幅圖取名字。首先是分組討論，然后是全班共同討論出最有代表性的題目。在討論中，有個學(xué)生說：“我認(rèn)為‘冬天的歡樂這個題目好，另外兩個題目中有‘冬爺爺這個詞，我認(rèn)為這樣說不夠真實?！彼脑捯魟偮?，一個學(xué)生站起來反駁：“‘冬爺爺是童話中的人物，正符合我們小孩子的口味，我們不都喜歡童話嗎？”有人插嘴說：“你還要當(dāng)小孩呀，不想長大呀？”被別人打斷話語的那位同學(xué)馬上說：“郭老師說了，我們正是童年時期，是一生中最美好的時光，稱金色的童年。你想讓它勿勿過去呀?！边€有的說：“是呀，冬天在人類之前就有了，他已經(jīng)走過很多年了，稱爺爺也是應(yīng)該的?！薄苍S你不會相信二年級的學(xué)生能說得這么好，但這是真實的，只要注意激發(fā)起學(xué)生表達心聲的愿望，只要創(chuàng)設(shè)出交流的氛圍，學(xué)生的表現(xiàn)一定會很出色。

4.以情激寫

從體驗課文的語言之美，感受所描述事物及人物的心靈之美，又可激發(fā)學(xué)生的情趣，促進寫作。在課后練習(xí)中有這樣一個句式：“我在……看……”，要求補充“地點”和“干什么”。在學(xué)生明確要求后，我便放手讓學(xué)生寫。結(jié)果寫的地點和事情都是他們自己經(jīng)歷過的。格式是正確的，但內(nèi)容顯得平淡。于是，我建議：“是否把地點換成你十分想去的一個地方，把事情也換成你十分想干的事?！本瓦@么簡單的一句話，竟使學(xué)生的創(chuàng)造思維進入到一個新的境界。有學(xué)生寫道：“我在銀河邊看神仙們釣魚”，有的學(xué)生寫“我在草坪上和小蟲們一起看殺蟲劑說明書”，有的學(xué)生寫“我在一座山上和諸葛亮一起看作戰(zhàn)地形”，就連一向不愛表現(xiàn)的學(xué)生也紛紛舉手讀自己寫好的句子，不少學(xué)生回到家中還在繼續(xù)寫。

通過教學(xué)實踐，我深深地感到：積極的情感因素可激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，促進學(xué)生的語文能力得到全面提高，正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。