+黃麗華+曲激婷+易平

［摘要］通過對比國內外高等工程教育的目標定位、課程設置、教學方法、校企合作機制以及師資隊伍建設，探討現代工程技術人才的培養(yǎng)模式，指出我國高等工程教育中存在的不足，提出進一步提高工程教育水平、實現現代工程教育目標的措施。

［關鍵詞］工程教育培養(yǎng)目標教學改革

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0044-02

一、我國高等工程教育的發(fā)展

我國高等工程教育發(fā)展至今已有一百多年歷史，歷經了多個不同發(fā)展時期。新中國成立前我國基本與歐美教育一致，實施“通才教育”。新中國成立后，深受前蘇聯的影響，采用培養(yǎng)整齊劃一的“科技工作者”的模式，之后又強調科學研究的“學術化”培養(yǎng)模式,“科學模式”的教育思想至今仍廣泛影響著我國的高等工程教育。進入二十一世紀以來，高等工程教育已有了新的詮釋，工程成為包含科學、管理、藝術等領域的綜合體，其沒有一個明確的研究應用范圍。我國高等工程教育在課程設置、教育方法、培養(yǎng)目標上要符合現代工程本質，就必須以廣泛的知識結構、創(chuàng)造性的思維訓練、工程師型的能力培養(yǎng)作為高等工程教育的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)建現代的高等工程教育體系。長期以來，以單一專業(yè)教育和理論研究為主，理論與實際脫離的人才培養(yǎng)模式，已滿足不了社會的需求和發(fā)展，高等工程教育亟待全面轉型。針對工程教育觀念落后，培養(yǎng)目標模糊，工科院校培養(yǎng)模式單一的弊端，2010年教育部實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，明確辦學思想，確定工科人才培養(yǎng)的目標和方法，指出當前高等工程教育改革要牢固確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，強調提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。在人才培養(yǎng)目標上與國際達成共識：即強調工程技術人才要有強烈的社會責任感，加強工科學生的綜合素質培養(yǎng)，實施領導力培養(yǎng)培訓計劃。

二、歐美高等工程教育理念和方法

歐美等發(fā)達國家現代工程教育的成功事例值得我們去研究和借鑒。歐洲各國高等工程教育的辦學模式表現出明顯的研究型與應用型、產與學相結合的特征。例如德國根據理論研究型人才和應用技術人才培養(yǎng)對象不同，分成理工科大學（TU/TH）和應用技術大學（FH）兩類，形成獨具特色的研究型與應用型結合的辦學模式。德國的應用技術大學為社會培養(yǎng)大量的工程師和頂尖技術人才，成為德國先進工業(yè)發(fā)展的主力軍。法國高校實施了“雙軌制”模式，他們以培養(yǎng)工程界的“精英”為目標，為工業(yè)界輸送大量的高級技術人員和管理者。在美國，思辨能力和科學方法的訓練自幼兒園開始就是教育的重點，其教育目標是培養(yǎng)自主思考的頭腦以及掌握科學方法的實質這兩個構成“綜合能力”的重要方面。高等工程教育的總體培養(yǎng)目標與基礎教育一致，強調培養(yǎng)具有綜合能力的高層次工程技術人才，強調工程師的領導能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力，實施全面發(fā)展的“領袖”型素質教育。為此早在20世紀30年代，美國就開始實施通識教育，建議在工科課程中增加更多的人文社會科學內容，40年代強調工程教育應當沿著科學技術和人文社會科學兩條路徑齊頭并進，2004年，美國工程院發(fā)布的《2020工程師》報告提出，2020工程師的關鍵特征主要有7個方面：分析能力、實踐經驗、創(chuàng)造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德、終身學習能力。在工程技術人才培養(yǎng)方面注重全面素質和能力的發(fā)展。幾乎所有的美國州立大學和工程學院都側重于技能型的工程系科，側重通識教育，培養(yǎng)通才。例如，耶魯制定的對本科生的培養(yǎng)理念是：如果學生在大學從耶魯畢業(yè)后，在某一領域投入極深，而忽視更廣泛的做有思辨能力的公民的機會，那將是耶魯的失敗。

三、我國現代高等工程教育問題分析

我國現代工程創(chuàng)新、工業(yè)發(fā)展、產業(yè)結構升級已明顯受到教育發(fā)展的束縛，借鑒國外成功經驗，改革現代高等工程教育模式，培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力、引領工業(yè)界的精英人才，應是當前各大學教育的主要目標。

（一）落后的教育理念和教育體制

我國教育思想的落后導致人才培養(yǎng)質量低，缺乏創(chuàng)造性和批判精神。從上幼兒園到讀研究生，我國教育一直強調死記硬背應對考試，強調看得見摸得著的硬技能。家長、老師和學校所認同的是學生單一方面的考試成績，忽視思辨能力和綜合人文社會科學的訓練，而要實現工程創(chuàng)新人才和領軍人才的培養(yǎng)，首先必須從教育理念上加以改變。

培養(yǎng)具有扎實的理論功底，同時兼?zhèn)涫炀毰c高起點的技術執(zhí)行能力的“精英”人才，合理的課程設置和專業(yè)訓練是實現既定培養(yǎng)目標的決定因素。

在課程設置方面，應根據市場需求不斷調整。核心課程體系應包括基礎學習階段（數學，自然科學，社會和經管知識）和專業(yè)學習階段（專業(yè)課程，小組課程設計和畢業(yè)設計，大量工程實踐環(huán)節(jié)）；課程設置要以科學技術知識為主，附加外語等工具課程以及人文課程、公共關系課程和自由選修的跨學科相關課程。目前我國工程教育體系仍沿用傳統的基礎課（數學、外語、政治等）、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大類課程設置為主，教育方法還停留在傳授知識階層，長期以來公式化灌輸式的教育方法，嚴重缺乏專業(yè)技能訓練和解決無答案問題的訓練，不可能培養(yǎng)出具有批判精神和創(chuàng)造能力的學生。

（二）嚴重缺乏的實踐教學活動

中國高等工程教育在世界上規(guī)模最大，人數最多，但工業(yè)競爭力遠不如科技發(fā)達國家，工程類人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力普遍較低。原因在于受到傳統教學模式的影響，高校單一的課堂灌輸式教學仍是工程教育的主流，教學中科學實踐與設計環(huán)節(jié)嚴重缺乏。近年來我國許多工科院校加大了學生創(chuàng)新性實踐活動的投入，由于多數活動還只局限于學校范圍內，學生并沒有機會到企業(yè)中去，對提高學生解決工程實際問題能力的培養(yǎng)效果并不明顯。比較之下，發(fā)達國家重視工程教育的實踐性和創(chuàng)新性，倡導工程教育方法應 “回歸工程實踐”，學校設有與專業(yè)相關的工作車間和實驗室，研究項目來源于企業(yè)和生活實際問題。例如德國企業(yè)普遍積極、嚴格地遵守義務接收應用科學大學的學生實習和培訓的法律規(guī)定，使校企合作作為企業(yè)自身發(fā)展的一部分。美國在強調通識教育的同時，同樣關注實踐性教育，學生科研能力和團隊協作能力的訓練。廣泛開展學徒計劃和本科生自主創(chuàng)新計劃，讓本科生一入學就參與教授的項目或學校支助本科生大學期間的創(chuàng)新項目。美國《工程研究中心指南》強調：“工程教育的一個非常相關的問題是使學生參與工程實踐。工程教育必須為學生提供能真正解決設計和制造問題的實踐機會。讓學生置身于工業(yè)界的環(huán)境中，這需要有與工業(yè)界工程師和工業(yè)界問題直接接觸的機會，而不僅僅是增強工業(yè)界的資助。”

工程技術人才培養(yǎng)的關鍵是要遵循工程教育的本質、特點和運行規(guī)律，強調基礎知識，學科前沿知識和交叉學科知識，強化實踐教學環(huán)節(jié)，這就需要高校與企業(yè)間建立內在聯系機制，從企業(yè)聘任工程技術人員走進大學課堂，參與本科生教學活動，同時優(yōu)化工科教師的工程背景，在大學學習階段不斷強化學生的工程意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從而提高學生的專業(yè)素質。

（三）亟待提升的教師素質

實際工程問題是工程技術人才成長的土壤，具有工程概念的教師才能培養(yǎng)出一流的工程師。

目前我國高校教師的普遍教學水平也影響了工程技術人才的培養(yǎng)。我國高校從業(yè)教師多為畢業(yè)學生留校任教，教師一般都沒有太多參與工程實踐和社會實踐的經歷，從事理論研究偏多，加上對教師的考核制度是以重視學術研究為標準，輕視教學活動，使教師絕大多數精力用于科學研究，缺乏實踐經驗以及教學投入時間少，直接影響著對學生的培養(yǎng)。長期以來，這樣的教學模式必然導致我國學生普遍動手能力、解決實際問題能力差，自信心和創(chuàng)造力明顯不足。如果教師在教學中缺乏工程意識和創(chuàng)新精神，就難以培養(yǎng)出一流的工程技術人才。

四、結論

伴隨當前科學技術的發(fā)展對工程師提出新的要求，工程師的素質處于換代升級之際。現代“卓越”工程師是必須具備高素質的、創(chuàng)新性思維和領導能力的人才。與歐美成熟的高等工程教育模式相比，我國的高等工程教育正處于發(fā)展階段，素質教育成為我國現代高等工程教育的核心。要實現這個教育目標，必須強化行業(yè)企業(yè)的參與，建立高等教育與工程界的聯合機制，注重標準引導，鼓勵教學思想和教學體制改革，改變教育評價標準，加大工程教育資金投入，改善高校教學環(huán)境，增長青年教師的工程實踐經驗，建立教師的工程培訓制度，建設高水平工程教育的師資隊伍。只有全面改革教育理念、教育體系和教育方法，建立完善的高等工程素質教育制度，才能真正實現人才培養(yǎng)的最高目標。

［參考文獻］

［1］范桂梅.中國工程教育改革研究［D］.北京交通大學，2011.

［2］2010年高等工程教育高層論壇暨第一屆工程師培養(yǎng)模式國際研討會紀要［J］.高等工程教育研究,2011，（1）.

［3］劉鴻.法、美、德、俄高等工程教育“卓越”之緣［J］.大學教育科學,2012,132（2）.

［責任編輯：雷艷］

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