吳雙桃

［摘要］大學(xué)生環(huán)境教育與國家的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。針對目前高校環(huán)境教育中存在的問題，提出環(huán)境意識調(diào)查為先，因?qū)I(yè)差異而教學(xué)方法和內(nèi)容不同，以“行”作為環(huán)境教育的終極目標(biāo)，以及教師在工作和生活中應(yīng)身教重于言傳。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生環(huán)境教育環(huán)境意識

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0143-02

環(huán)境教育有多種解釋或定義，普遍認(rèn)可的是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）Tbilisi宣言中的定義。根據(jù)UNESCO定義，環(huán)境教育著眼于通過學(xué)習(xí)來樹立環(huán)境意識，使得大學(xué)生具有參與環(huán)境保護(hù)活動的自覺性，并最終體現(xiàn)在有利于環(huán)境保護(hù)的行為上。大學(xué)生是國家未來的決策者、管理者和執(zhí)行者，他們所具有的環(huán)境保護(hù)意識將對我國環(huán)保事業(yè)產(chǎn)生影響和作用，因此提高大學(xué)生的環(huán)境意識對于實(shí)現(xiàn)中國可持續(xù)發(fā)展意義重大。目前，大學(xué)普遍開設(shè)了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)課程，這是大學(xué)開展環(huán)境教育的具體實(shí)施。大學(xué)在環(huán)境教育方面任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)積極探索如何使環(huán)境教育達(dá)到樹立環(huán)保意識和自覺行動的預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)對大學(xué)環(huán)保課程方向和側(cè)重點(diǎn)有準(zhǔn)確定位。本文作者為多個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)了環(huán)境教育的課程，通過思考在教學(xué)和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出對大學(xué)實(shí)施環(huán)境教育的一些思考和建議。

一、環(huán)境意識調(diào)查為先

在開設(shè)課程之初，宜先對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而有針對性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)置相應(yīng)的知識點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，有針對性地將環(huán)境保護(hù)觀念滲透到教學(xué)中，使學(xué)生能夠自覺為環(huán)境保護(hù)作出努力。調(diào)查活動一般采用問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及有關(guān)環(huán)境意識的“知”和“行”兩方面內(nèi)容?！爸笔腔靖拍詈椭R，“行”是指行為取向和實(shí)踐，即環(huán)境教育的目標(biāo)包括知識、技能和參與行動，具有很強(qiáng)的知識性和實(shí)踐性。以此為原則，調(diào)查問卷的設(shè)置從大學(xué)生日常生活的具體問題入手，調(diào)查大學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知程度和面對實(shí)際環(huán)境問題時(shí)的行為傾向，調(diào)查結(jié)果有助于了解學(xué)生對環(huán)境問題所持有的認(rèn)識與態(tài)度，明確環(huán)境教育的重點(diǎn)與方針，從而為大學(xué)環(huán)境教育方面的工作提供科學(xué)依據(jù)。

目前，對高校大學(xué)生環(huán)保意識調(diào)查的報(bào)道得較多。如吳云影的《高校生對環(huán)境問題認(rèn)識的調(diào)查》以7個(gè)系學(xué)生為對象進(jìn)行環(huán)保意識的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，大學(xué)生主要通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取環(huán)境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學(xué)開展的大學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查也表明，大學(xué)生掌握了環(huán)境保護(hù)的常識性內(nèi)容，但在深度性方面有所欠缺。在環(huán)境意識調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集傳播領(lǐng)域的一些“熱點(diǎn)問題”專題資料，并深入挖掘問題發(fā)生的根源，提高學(xué)生分析和解決環(huán)境問題的能力。將課堂環(huán)保教育與學(xué)生關(guān)注的新聞熱點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，既讓學(xué)生了解自己的周圍環(huán)境問題，也促使他們關(guān)心具有全球性影響的環(huán)境問題，有助于提升學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注和知識點(diǎn)的掌握，使課堂教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識和理解環(huán)境問題的有效渠道。

二、因“才”施教

由于專業(yè)背景的差異，不同專業(yè)學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識和掌握程度存在差異，如文科專業(yè)的學(xué)生在環(huán)保技術(shù)和理論方面通常較理科專業(yè)學(xué)生要弱一些。教學(xué)過程中，宜根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景差異而因材施教。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在提問“消費(fèi)時(shí)是否會選擇有生態(tài)環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品”時(shí)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇“會”的比例較高，而法學(xué)專業(yè)學(xué)生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學(xué)生對環(huán)保知識相對欠缺，不知道、不了解導(dǎo)致他們在實(shí)際行為選擇時(shí)，考慮經(jīng)濟(jì)因素多于其他方面，從而做出錯誤的決定。在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生不同專業(yè)背景的層次性特征，在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所區(qū)別。

文、理科學(xué)生都能積極關(guān)心周圍環(huán)境問題，但文科學(xué)生對環(huán)境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個(gè)人利益保護(hù)環(huán)境、重視生態(tài)校園建設(shè)等方面文科學(xué)生積極響應(yīng)，而理工科學(xué)生則比較理性，善于從生活細(xì)節(jié)入手，采取實(shí)際環(huán)保活動，如理科學(xué)生在生活中能主動關(guān)電等。針對文科學(xué)生，除理論知識的傳輸外，還應(yīng)指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學(xué)生通過小的舉措實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)。而理科學(xué)生不同專業(yè)也有各自特點(diǎn)，如生物、化學(xué)等專業(yè)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中會接觸到生態(tài)環(huán)境保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，針對此類學(xué)生在教學(xué)過程中可深入講解理論知識，引導(dǎo)其積極討論和采取實(shí)際行動，并投入到社會性公益組織和參與相關(guān)活動，利用自身的知識和行為輻射影響其他人。

從具有環(huán)境意識到采取環(huán)保行為之間有大量的空間，學(xué)生可能會不知不想，有的會想而不行動，或想行動而又動搖，在教學(xué)中應(yīng)針對這些不同類型的學(xué)生因材施教。王媛等調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)可保護(hù)環(huán)境很重要，僅 4％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以個(gè)人利益優(yōu)先，寧可犧牲生態(tài)環(huán)境。但當(dāng)保護(hù)環(huán)境和個(gè)人短期利益發(fā)生矛盾時(shí)，50％左右學(xué)生是猶豫或被動接受的態(tài)度，不到10％的學(xué)生僅考慮短期個(gè)人利益。由此看出，大多數(shù)大學(xué)生的“行”明顯滯后于“知”。環(huán)境教育重點(diǎn)對象是表現(xiàn)猶豫態(tài)度的大部分學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，促使他們樹立堅(jiān)定的環(huán)保意識，并能主動選擇環(huán)保行為。在課堂教育中，即注重加強(qiáng)知識的深度傳播，通過對科學(xué)道理的解釋與資料的引證，增強(qiáng)對環(huán)境問題嚴(yán)重現(xiàn)狀的信服。同時(shí)，將當(dāng)代的熱點(diǎn)環(huán)境問題帶入課堂，引領(lǐng)他們關(guān)注一旦在身邊發(fā)生嚴(yán)重的環(huán)境污染，則對大家的生命健康安全將產(chǎn)生嚴(yán)重危害，迫使學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。如近年來北方頻發(fā)嚴(yán)重的霧霾天氣，大氣污染使當(dāng)?shù)鼗己粑到y(tǒng)疾病的人劇增，多年的醫(yī)療資料也表明該區(qū)域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數(shù)較以前增多。

三、“行”是環(huán)境教育的終極目標(biāo)

如何使學(xué)生通過環(huán)境教育行動起來是我們工作的重點(diǎn)。學(xué)生掌握了一定的知識和技能后，“知”要轉(zhuǎn)化為環(huán)境保護(hù)的“行”，只有有了行動才能真正達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。目前，大學(xué)生在環(huán)境意識“知”上的水平較高，關(guān)心環(huán)境問題，具有一定的環(huán)?？茖W(xué)知識，對環(huán)境現(xiàn)狀和危害有較多的認(rèn)知，環(huán)保意識較強(qiáng)。但在環(huán)境意識“行”上的水平較弱，能積極選擇環(huán)保行為的大學(xué)生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調(diào)查中，相當(dāng)多的大學(xué)生在犧牲短期個(gè)人利益來保護(hù)環(huán)境需要方面，態(tài)度不堅(jiān)定，甚至有些錯誤想法。對大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的教育，不僅僅是對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的培養(yǎng)，而更深刻的目的在于將環(huán)保意識內(nèi)化為他們的思維方式，繼而成為他們穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

戴洪厚等在邯鄲學(xué)院進(jìn)行的“節(jié)能環(huán)保意識”調(diào)查表明，大學(xué)生在環(huán)保行為方面則較弱，如對日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場所，吃過水果后，您會把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對說服與勸阻行為“你看到同學(xué)隨便丟垃圾你會說服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關(guān)注）的關(guān)注或執(zhí)行程度低，對消費(fèi)行為“畢業(yè)后，如果在您的工資里扣除一定的環(huán)境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學(xué)生支持。王媛等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約 30％～40％的學(xué)生能比較堅(jiān)定地主動選擇以保護(hù)環(huán)境目標(biāo)為至上的行為。

如何強(qiáng)化大學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用互動式教學(xué)模式，徐永榮等提出直觀式、體驗(yàn)式、參與式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。一般來說，環(huán)境考查法是使用較多且效果較好的一種教學(xué)方法。學(xué)生對周圍環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，加深對環(huán)境污染的認(rèn)識，從而使課堂教育與實(shí)踐相聯(lián)系, 學(xué)生獲得正確、真實(shí)印象的同時(shí)，積極思考問題發(fā)生的原因及解決途徑，提出自己的觀點(diǎn)，有助于對環(huán)境問題的探究。另外，對有條件的學(xué)校或化學(xué)等等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生還可采用實(shí)驗(yàn)法，通過采集環(huán)境樣品進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)上了解周圍環(huán)境的質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的動手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點(diǎn)生態(tài)與環(huán)境問題，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生課外查詢文獻(xiàn)資料，提出個(gè)人觀點(diǎn)。

四、教師身教重于言傳

環(huán)境意識是理論知識的積累，而環(huán)保行為需要持之以恒形成習(xí)慣。從課堂教學(xué)上可以告訴學(xué)生一盞燈一個(gè)小時(shí)耗電多少，但下課后提醒學(xué)生人走燈滅才是環(huán)保意識的真正實(shí)施，一次次的提醒和實(shí)踐，學(xué)生在往后的生活中會自覺形成習(xí)慣。在課堂上，提倡節(jié)約紙張，保護(hù)森林和生態(tài)環(huán)境，課后交代作業(yè)可用單面打印的廢紙寫或雙面打印是對該理論的具體實(shí)踐。對化學(xué)專業(yè)學(xué)生，將濾紙剪成小張來擦拭儀器，也是教師對環(huán)境保護(hù)的一個(gè)實(shí)際舉動。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］