陳中

［摘要］設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高，這與影視劇本創(chuàng)作實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)是一致的。在對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的兩種實(shí)施模型進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合影視劇本創(chuàng)作課程的特點(diǎn)，筆者提出設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在影視劇本創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程模型，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。實(shí)踐結(jié)果表明，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高影視劇本創(chuàng)作課程的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0119-02

一、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（Design-based Learning）是一項(xiàng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的基于項(xiàng)目的活動(dòng)，教師提出挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)任務(wù)發(fā)散學(xué)生的思維，將各科知識(shí)進(jìn)行整合，利用已學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)能夠反映主題的項(xiàng)目，再通過(guò)新學(xué)的知識(shí)，重新加以修改和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)迭代的過(guò)程，學(xué)生能夠獲得用在各個(gè)研究領(lǐng)域以及日常生活中的知識(shí)和社會(huì)技能。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源沒(méi)有專門的要求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境也沒(méi)有特殊的要求。

二、影視劇本創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重自我表達(dá)與張揚(yáng)個(gè)性，缺少集體意識(shí)

學(xué)生的生活經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單，對(duì)事物的洞察深度也很有限，對(duì)生活的體會(huì)不夠深刻，對(duì)愛(ài)情的表達(dá)往往也是處于幻想大于親身感受，因此創(chuàng)作出的劇本大多是無(wú)主題、無(wú)中心和無(wú)高潮的“三無(wú)”產(chǎn)品，不重視主題思想性與視覺(jué)觀賞性，片面追求個(gè)性張揚(yáng)和自我欣賞。這種注重自我還體現(xiàn)在一些學(xué)生認(rèn)為劇本創(chuàng)作是個(gè)體勞動(dòng)，缺少集體意識(shí)，如有的大學(xué)生進(jìn)行微電影創(chuàng)作，集編劇、導(dǎo)演和主演于一身，這是不可取的。影視是一門綜合藝術(shù)，在劇本創(chuàng)作過(guò)程中，尤其是在拍攝過(guò)程中，更是一種群體性行為，只有集體通力合作，才會(huì)有優(yōu)秀的影視作品誕生。

（二）喜歡操作技能類課程，厭惡理論性課程

學(xué)生普遍對(duì)講授操作技能類的課程（如：影視后期處理、影視特效等）表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，而對(duì)講授理論知識(shí)的課程不感興趣。學(xué)生喜歡操作技能類課程是因?yàn)檫@些課程能夠讓他們快速看到學(xué)習(xí)的效果，很快就能看到自己做出來(lái)的作品；而理論類課程學(xué)起來(lái)枯燥，似乎又沒(méi)什么用。在批判學(xué)生功利思想的同時(shí)，筆者也開始反思，能不能讓理論課也變得像操作技能類的課程那么“有用”呢？

三、影視劇本創(chuàng)作實(shí)踐課應(yīng)用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的過(guò)程模型

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者多林·尼爾森提出逆向思維學(xué)習(xí)的過(guò)程模型（見(jiàn)圖1）。在這個(gè)模型里，首先要確定一個(gè)來(lái)自于課程的主題或概念，然后從課程中識(shí)別一個(gè)主要的問(wèn)題，并以這個(gè)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，把用設(shè)計(jì)模型和產(chǎn)品來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還需要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)；在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，最后根據(jù)教師和學(xué)生的共同反饋，學(xué)生再次修改設(shè)計(jì)作品。根據(jù)影視劇本創(chuàng)作實(shí)踐課的特點(diǎn)，筆者在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用了設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的方法。并結(jié)合多林·尼爾森的逆向思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型，提出具體的實(shí)施流程圖（見(jiàn)圖2）?？梢钥闯觯搶W(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)階段七個(gè)環(huán)節(jié)。

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圖1逆向思維學(xué)習(xí)過(guò)程模型（多林·尼爾森）

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圖2設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過(guò)程模型圖

第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括組建創(chuàng)作小組、分析設(shè)計(jì)任務(wù)和確定設(shè)計(jì)目標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合影視劇本創(chuàng)作課程的特點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)組建一個(gè)成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)作小組。在教師給出設(shè)計(jì)任務(wù)與要求之后，小組成員要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，確立最終的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

第二階段是中期設(shè)計(jì)階段，包括小組協(xié)作設(shè)計(jì)和不斷修改設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段是整個(gè)實(shí)踐課的核心部分，所用時(shí)間也是最長(zhǎng)的。

第三階段是后期評(píng)價(jià)階段，包括分享評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)。

四、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在影視劇本創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）前期準(zhǔn)備階段

筆者布置的設(shè)計(jì)任務(wù)是：“以‘青春為主題，關(guān)注農(nóng)村青年、企業(yè)青年、進(jìn)城務(wù)工青年和大學(xué)生等四類青年群體的生活和精神狀況，創(chuàng)作一部時(shí)長(zhǎng)5—20分鐘的微電影。要求學(xué)生從生活中找素材，作品內(nèi)容豐富，主題鮮明，從各個(gè)不同角度、不同層次去挖掘和表現(xiàn)主題，具有相應(yīng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)力。實(shí)踐課程結(jié)束時(shí)每個(gè)小組需要提交一部微電影及其劇本。”在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提之下，指導(dǎo)學(xué)生組成微電影創(chuàng)作小組，并做好角色分工。學(xué)生在接受任務(wù)之后，要在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行任務(wù)分工，確定小組需要達(dá)成的設(shè)計(jì)目標(biāo)。以某小組為例，該組的設(shè)計(jì)目標(biāo)是創(chuàng)作一部名為《情過(guò)如花落》的微電影，時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右。在該組的創(chuàng)作過(guò)程中，由筆者指導(dǎo)徐垚同學(xué)進(jìn)行劇本的撰寫工作。

（二）中期設(shè)計(jì)階段

這一階段是至關(guān)重要的，需要完成的事情也是最多的。首先要完成文字劇本的創(chuàng)作，微電影《情過(guò)如花落》講述了一對(duì)戀人由于對(duì)理想的追求不同而分開，再次相遇時(shí)的故事，為了在10分鐘的時(shí)長(zhǎng)里講好這么一個(gè)憂傷的情感故事，筆者和徐垚同學(xué)經(jīng)過(guò)多次商討，最后決定采用環(huán)形時(shí)空結(jié)構(gòu)，即直接切入正題，以男女主人公在咖啡廳交談作為故事開端，由兩人的談話內(nèi)容插入對(duì)往事的回憶片段，展示電影故事的矛盾由來(lái)及沖突激化，最后仍然以咖啡廳里女主人公的起身離去作為影片的結(jié)尾。在文字劇本定稿之后，還要改寫成分鏡頭稿本，供負(fù)責(zé)攝像的同學(xué)進(jìn)行電影拍攝使用。在拍攝的過(guò)程中，囿于經(jīng)費(fèi)與拍攝場(chǎng)地的限制，最后將主要場(chǎng)景改為學(xué)校里的一家面包店，為此，劇本也做了一點(diǎn)小的修改。類似的情況還有不少。因此，在微電影的攝制過(guò)程中，劇本也是經(jīng)歷了很多次的變動(dòng)，但都是一些人物或拍攝地點(diǎn)的微調(diào)，劇本的整體劇情、風(fēng)格等沒(méi)有受到影響。進(jìn)入后期編輯階段之后，也是歷經(jīng)多次更改，甚至出現(xiàn)過(guò)返回頭重新拍攝的情況。

（三）后期評(píng)價(jià)階段

本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是影視劇本的創(chuàng)作，拍攝微電影是為了借助學(xué)生對(duì)創(chuàng)作微電影的興趣，使其在實(shí)踐過(guò)程中將理論知識(shí)與具體操作相結(jié)合，不斷建構(gòu)起知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者主要制定了針對(duì)微電影的劇本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)主要從主題內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、人物刻畫、故事情節(jié)和整體結(jié)構(gòu)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，制作量化評(píng)價(jià)打分表。為了鼓勵(lì)學(xué)生將劇本拍攝成作品的積極性，對(duì)于各個(gè)小組的微電影作品另設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)項(xiàng)，并擇優(yōu)推薦參加學(xué)校的微電影大賽。在評(píng)價(jià)方法上，利用多媒體實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理軟件在計(jì)算機(jī)屏幕上廣播各個(gè)小組的微電影作品，并將各個(gè)小組的劇本分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)終端，采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，根據(jù)最終的評(píng)價(jià)打分表評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)。在反思學(xué)習(xí)效果階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面一些問(wèn)題展開思考：在劇本創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)用了哪些課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)？在拍攝與后期剪輯過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，如何解決的？對(duì)微電影作品的自我感覺(jué)效果如何？你的這部微電影還有哪些需要改進(jìn)的地方？

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式在影視劇本創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果。筆者可以確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。該設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在拍攝實(shí)踐的過(guò)程中，不斷對(duì)劇本進(jìn)行修改，不斷建構(gòu)課程理論知識(shí)體系，能夠真正做到理論與實(shí)踐的融合，達(dá)到影視劇本創(chuàng)作課程的教學(xué)目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：雷艷］