劉芳

［摘要］德國哲學家胡塞爾為了避免唯我論，提出主體間性理論。現(xiàn)代西方哲學家們進而將主體間性深入到社會歷史和現(xiàn)實中建構交往行動理論。在主體間性理論的指導下，分析教育過程中教育者與受教育者的主體性，探討教學過程中有效激發(fā)和調(diào)動學生主體性的教學方法、方式，積極探索提高應用型本科院校大學生自主學習能力。

［關鍵詞］主體間性大學生自主學習能力

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0004-03一、主體間性理論的衍生與發(fā)展

主體間性是一個復雜的概念。主體間性是以“主體—主體”交互關系為主要特征的。德國著名哲學家、現(xiàn)象學大師胡塞爾為了避免唯我論，提出主體間性理論。在《笛卡爾式的沉思》的結論部分，胡塞爾指出：“內(nèi)在的第一存在，先于并包含世界上的每一種客觀性的存在，就是先驗的主體間性，即以各種形式進行交流的單子的宇宙?！盵1]他認為主體性是指個體性，主體間性是指群體性，主體間性應取代主體性。當代西方哲學界中，突出強調(diào)主體間性理論的當屬德國哲學家尤爾根·哈貝馬斯，他將主體間性問題作為一個突出的社會歷史和現(xiàn)實問題進行深入研究，并以主體間性問題為基礎構建了交往行動理論。人與人之間的關系不是互為客體，而是互為主體。因此，交往是通過主體間的互動達成共識，也就是說，它超出了主體與客體二分的關系模式，進入了主體與主體關系的模式。

馬克思主義的主體間性理論超越現(xiàn)代西方哲學的狹隘眼界，用辯證的眼光看待主體性和主體間性的關系。一方面，它將實踐納入主體間性理論中，打破現(xiàn)代西方哲學關于主體間性的理論范圍局限于精神領域，賦予主體間性積極的價值取向。另一方面，它強調(diào)主體性與主體間性有機統(tǒng)一，即主體間性中有主體性，主體性中有主體間性。因此，馬克思主義主體間性理論具有以下特征。

第一，實踐性。馬克思主義的基本特征就是實踐性，而主體間性問題研究的主體是通過勞動實踐生成的，是從事物質(zhì)生產(chǎn)活動的現(xiàn)實中的個人。馬克思指出：“從現(xiàn)實的前提出發(fā)，而且一刻也不離開這種前提。它的前提是人，但不是某種處在幻想的與世隔絕、離群索居狀態(tài)的人，而是處在一定條件下進行的、現(xiàn)實的，可以通過經(jīng)驗觀察到的發(fā)展過程中的人?！盵2]馬克思主義主體間性理論的主體是現(xiàn)實的個人，主體個人在現(xiàn)實的物質(zhì)生產(chǎn)活動中必然與其他主體個人建立交往關系。所以，主體與主體之間的主體間性與人類的實踐存在著密切的聯(lián)系，并隨著社會實踐不斷深入發(fā)展和主體的能力提高而往縱深領域拓展。因此，沒有現(xiàn)實的主體，沒有主體的社會實踐，主體間性理論也就無從談起。實踐性是馬克思主義主體間性理論的基礎特征。

第二，科學性。馬克思主義主體間性理論超越了現(xiàn)代西方哲學主體間性理論的局限性，揚棄了現(xiàn)代西方哲學的各種理論和偏見，用唯物辯證的觀點看待主體與主體間性，更科學、更全面地論證了主體間性理論的含義。豐富和發(fā)展主體與主體間性辯證關系，把主體間性從現(xiàn)代西方哲學僅涉及主體—客體、主體—主體之間的關系窠臼中解救出來?？茖W地闡釋了主體間性是對現(xiàn)實生活世界中主體人的重新認識，是對主體—客體—主體進行更準確、更有價值的認識。

第三，平等性。馬克思主義認為整個世界是個有機統(tǒng)一的整體，各具特點的萬物帶有不同的個性在發(fā)生關系。主體間性理論是以主體的平等為前提條件的，旨在引導人們從主體間關系出發(fā)“回歸人本”，合理地處理人際關系和人的發(fā)展問題。馬克思主義主體間性理論中的主體就是指主體面對其他多個主體的交往關系時，看不出差別、差異，更不能產(chǎn)生對立和對抗。主體間性理論體現(xiàn)人們不再僅僅把自己視為主體，把別人視為客體，而是互相承認彼此特點，尊重彼此立場，把自己和他人同等對待，并能夠從彼此思考看問題，對彼此更加理解和信任，形成了主體間的對等。

第四，和諧性。馬克思主義唯物辯證法認為世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，而和諧是對立事物之間辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關系。主體間性理論討論各個平等主體關系問題，在社會實踐中即是人們互助合作、共同努力來擺脫自然的奴役、社會關系的束縛，實現(xiàn)人與人之間的和諧發(fā)展、每個人自由全面發(fā)展的目標。 主體間性理論其實就是一種蘊含著主體與主體的平等、和諧統(tǒng)一的關系。因此，主體間性著眼于合理解決物質(zhì)生活實踐中人與人之間的關系問題，解決實踐中的危機，出發(fā)點是建構人與人之間的互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的和諧關系，進而推動人類社會的和諧發(fā)展。

二、主體間性理論對應用型本科院校學生自主學習能力培育的價值

主體間性理論倡導的教育在本質(zhì)上就是使教育成為一種完整和諧的教育，使教育向現(xiàn)實生活世界回歸，向真正的人回歸。教育所培養(yǎng)的人是兼具綜合實踐能力、社會責任感和推進教育科學發(fā)展的現(xiàn)代人才。正如雅斯貝爾斯所說，真正的教育應該是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”而不是“理智知識和認識的堆積?！盵3]2012年6月14日教育部出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出：“以加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，推進經(jīng)濟結構戰(zhàn)略性調(diào)整、建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推進資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會建設，迫切需要進一步提高勞動者素質(zhì)，調(diào)整人才培養(yǎng)結構，增加應用型、技能型、復合型人才的供給。”[4]并強調(diào)，“‘十二五時期教育改革發(fā)展的總體目標是：全面提高教育服務現(xiàn)代化建設和人的全面發(fā)展的能力，為到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列奠定堅實基礎?！盵5]因此，新時期具有獨特辦學模式的應用型本科院校應在主體間性理論的指導下，把提高培養(yǎng)人才質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。

第一，重塑教育理念，變革教育模式，明確教育價值?？茖W的教育理念是一種遠見卓識，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征?，F(xiàn)代教育是有創(chuàng)造性的教育，是以人為本的全面素質(zhì)教育。主體間性理論的核心是充分尊重每一位教育者和受教育者的主體地位。主體間性理論指導下的教育，致力于塑造學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性。新時期應用型本科院校應緊扣時代發(fā)展脈搏，明確市場需求，健全人才培養(yǎng)機制，著力在為全體學生提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育上下工夫，擴大應用型、技能型人才的培養(yǎng)比例。具體操作應是，應用型本科院校需結合師資生源的特色，教學宗旨應充分尊重個性，肯定并尊重學生的主體價值，高揚學生的主體性；讓“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內(nèi)在潛力與學習動力，使教育過程真正成為教師與學生共同自主、自覺的活動和自我教育過程。主體間性理論中的教育模式的主體要素是教育者和受教育者，即教育主體和受教育主體，二者在教育實踐活動中處于主體地位。據(jù)此，應變革傳統(tǒng)的教育模式，加強學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，以學生為中心、以實踐為中心，激發(fā)學生的自動學習熱情，培養(yǎng)學生自發(fā)學習的興趣和習慣，提高學生的自我學習能力。注重學思結合，知行統(tǒng)一，因材施教，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發(fā)展。

第二，完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，活化教育原則。教育內(nèi)容、方法和原則是教育過程中的有機整體，關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教育成敗的關鍵。在主體間性理論的指導下，師生雙方以互為平等教育主體的關系，通過對話、溝通共同確立教育內(nèi)容，豐富教育內(nèi)容，使其系統(tǒng)化、素質(zhì)化。應用型本科院校教師主體必須掌握學生主體的好奇心強、熱衷新鮮事物等基本特征，最大限度地發(fā)揮教師與學生的主體性。因為“追求完善的人性不能在孤立的狀態(tài)或個人主義思想下進行，而應在伙伴關系和衷共濟的氛圍中進行，因此它不能在壓迫者與被壓迫者的敵對關系中開展”。[6]只有有效的溝通才能實現(xiàn)師生的自由和解放，實現(xiàn)真正的教育。突出社會實踐活動課程具備生活體驗性與實踐綜合性的特征，以教師為主導，將學生所感興趣的體驗性知識作為學習對象，通過師生共同性的學習來豐富發(fā)展彼此的情感、態(tài)度與價值觀。把當代社會的綜合性課題作為教育內(nèi)容，將知識與專業(yè)、實際效用聯(lián)系起來，實現(xiàn)融會貫通，建構完整的知識體系，讓學生學會應對復雜的社會實際問題。主體間性理論強調(diào)創(chuàng)新教育方法，以教人者教己是重要的方法。這學理就是：“為學而學不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白；既要努力使人們明白，自己便自然而然的格外明白了?！盵7]教育者與受教育者作為平等的主體，在民主、平等、自由的交往環(huán)境中進行的知識對話與情感溝通，所培養(yǎng)的教育主體才是面向現(xiàn)代化培養(yǎng)過程中應當倡導的人才?；罨逃瓌t的關鍵需以積極踐行自主、合作、探究教與學的方式為準則。教育主體的教師與受教育主體的學生是各具生命特點的個體在教育時空的相遇，這就需要突破物質(zhì)世界的限制，在知識世界中相互敞開心扉，相互理解，精誠合作，共同探究知識、智慧與精神財富，從而達到共享。這種共享關系，“既是文化共享，即教師作為有教育者身份的人，把知識、思想、智慧、經(jīng)驗等文化成果提供給而不是傳授給學生，師生雙方通過對話溝通獲得新知，共同提高；也是責任共享，即師生共同承擔教學任務，共同為教學成敗負責。更是精神共享，即師生相互傳遞、理解和感受同一種精神體驗。通過這幾種共享，師生可真正成為‘同舟共濟的人。”[8]