雷青
曾經(jīng)聽過(guò)這樣一節(jié)課,一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí),很重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生圍繞課文中三個(gè)人物所說(shuō)的三句話,進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀、齊讀等。讀的方式多樣,學(xué)生讀得聲勢(shì)浩大,但讓聽者感覺(jué)那讀書聲平平淡淡,好似齊聲喊口號(hào)。讀者口干舌燥,聽者卻覺(jué)得索然無(wú)味。我們不得不深思,這樣朗讀的目的是什么?學(xué)生究竟讀出了什么?該如何認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的意義,如何提高朗讀教學(xué)的效果?
一、對(duì)朗讀教學(xué)的反思
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀,要求“各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀”,“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,讓他們享受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣,使熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃并充滿靈性。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征的話,那么,朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。
但在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上,還存在這樣幾種朗讀教學(xué)現(xiàn)象:1.重在聲音大小。這種觀點(diǎn)就如上例子所描述的那樣,認(rèn)為只要聲音洪亮,“雷聲”大點(diǎn),就是感情朗讀。2.重在讀順。這種觀點(diǎn)不管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否理解,認(rèn)為把課文讀通順就能做到有感情。3.重在怎么讀。這種觀點(diǎn)認(rèn)為朗讀指導(dǎo)重在教給方法、技巧,學(xué)生掌握了朗讀技巧,自然就讀得正確、流利、有感情了。4.無(wú)法將學(xué)生帶入意境。一篇文質(zhì)兼美的文章是作者心血的結(jié)晶,在或舒展優(yōu)美,或如泣如訴的字里行間往往包含著作者的觀點(diǎn)。如果同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)一副心不在焉的樣子,和作者的心、文中主人公的心不能連在一起,怎么去體會(huì)文章語(yǔ)言的優(yōu)美?
二、對(duì)深入研究朗讀教學(xué)的思考
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái),把那些費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。而如何加強(qiáng)朗讀教學(xué),提高其實(shí)效性,就顯得十分必要。筆者以為,要特別重視以下四個(gè)要素。
朗讀指導(dǎo)要素一:范讀
許多名家大師都說(shuō),示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。而模仿是人們最愛(ài)用的,也是最有效的技能習(xí)得方法。學(xué)生最初的朗讀都是靠模仿來(lái)學(xué)的。我們不能要求每一位語(yǔ)文教師都具備很高的朗讀水平,但一定要達(dá)到課標(biāo)所要求的“正確、流利、有感情”,這樣才足以讓學(xué)生模仿。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《觀潮》中寫“潮來(lái)了”的句子:“那浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來(lái)?!弊髡甙褜?duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間,教師就應(yīng)該把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中,用繪形繪色的范讀,感染學(xué)生,讓學(xué)生入境入情,感到這的確是“天下奇觀”。這樣,不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
朗讀指導(dǎo)要素二:傳技
要想把一篇文章讀得有感情,正確理解內(nèi)容是前提,而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速則是基礎(chǔ)。這些技巧是朗讀中的“小雨點(diǎn)”,只有把它們較恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄W(xué)生的“雷聲”里,才能真正做到有感情。當(dāng)然,正確把握停頓的長(zhǎng)短、重音的強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的不同變化,對(duì)小學(xué)生而言,并不是一件容易的事。教師在備課中必須備“讀”,只有自己把握清楚了,指導(dǎo)時(shí)才能從容、到位。在學(xué)生朗讀時(shí),教師必須加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。就如本文開頭所提到《半截蠟燭》一課教例,朗讀的形式雖然很多,整堂課讀書聲此起彼伏,學(xué)生雖讀得不亦樂(lè)乎,卻不知所以然。倘若教師在學(xué)生朗讀時(shí)教給一些技巧性的知識(shí),學(xué)生必定能讀出節(jié)奏,讀出味道來(lái)。
朗讀指導(dǎo)要素三:悟情
朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,要重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)時(shí),必須依賴教師的指導(dǎo)。只有教師用精妙方法指點(diǎn)下的朗讀實(shí)踐,才能真正使學(xué)生不斷地從感性認(rèn)識(shí)中積累理性的東西,形成語(yǔ)感,掌握讀的技能,真正做到“出于口,入于耳,了然于心”。如一位教師在教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)候的情景,從而喚起小學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象。此時(shí),教師趁熱打鐵,問(wèn)學(xué)生:想想看,這句話應(yīng)該怎樣讀,才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣?又如教學(xué)“小樹和麥苗都睡著了,他們正做著快樂(lè)的夢(mèng)”一句,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下:寒冬臘月,躺在熱被窩里做夢(mèng)會(huì)有怎樣的感覺(jué)?然后對(duì)學(xué)生說(shuō):當(dāng)時(shí)的小樹和麥苗蓋著厚厚的“棉被”,也是這么一種感覺(jué)。誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)?要注意,聲音不能高喲,聲音高了會(huì)把小樹和麥苗吵醒的。如此以悟促讀,就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界,讀得有聲有色,有情有景。
朗讀指導(dǎo)要素四:留位
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中教師必須把讀書的權(quán)利還給學(xué)生,給足學(xué)生讀書與思考的時(shí)間。當(dāng)今,語(yǔ)文課堂上的朗讀普遍存在一些不當(dāng)?shù)胤?,如流于形式上的讀。有些教師為了怕被別人說(shuō)上課沒(méi)有讓學(xué)生朗讀,就隨便讓學(xué)生進(jìn)行默讀、小組讀、齊讀等,沒(méi)有考慮各種朗讀的適用性、實(shí)效性。有些教師安排學(xué)生朗讀的時(shí)間過(guò)少。例如,讓學(xué)生用兩三分鐘默讀一篇較長(zhǎng)的課文,時(shí)間根本不夠,當(dāng)然達(dá)不到讀的效果。朗讀教學(xué)一定要給學(xué)生留出位子,讓學(xué)生充分地讀,要騰出時(shí)間來(lái),讓學(xué)生靜靜地讀,細(xì)細(xì)地讀,用心地讀,投入地讀。只有讀得充分了,學(xué)生才能讀出味來(lái),讀出情來(lái),才能使文本的主旨得以升華。
只要在教學(xué)中注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),學(xué)生必能讀出課文的精彩,讀出課文的“味道”。也只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
(作者單位:福建省福清市玉塘中心小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)