果孝文

摘要：采用自編的高校教師職業(yè)壓力問卷和Maslach職業(yè)倦怠量表（MBI），對(duì)北京大學(xué)等十所高校教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了分析研究，得出如下結(jié)論：高校教師的職業(yè)倦怠受到職業(yè)壓力的影響顯著，且高校教師的職業(yè)倦怠及其各個(gè)維度主要受到職業(yè)壓力中的教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力、信息快速更替的壓力影響，而人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力以及管理機(jī)制的壓力對(duì)職業(yè)倦怠沒有顯著性影響。關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)壓力；職業(yè)倦怠中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0043-02教師職業(yè)壓力是壓力（Stress）一詞在教育科學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用，指的是教師由于工作方面的原因?qū)е律硇钠谶^度、神經(jīng)緊張、挫折等的一種不愉快的消極的情感體驗(yàn)[1]。

職業(yè)倦怠一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，由費(fèi)魯頓伯格首次提出。在以后的30年里，有關(guān)職業(yè)倦怠的研究迅速發(fā)展[2]。近些年，有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究更傾向于將其定義為教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。問題提出西方心理學(xué)界對(duì)高校教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠進(jìn)行了較多的研究，并取得了較為豐碩的研究成果，但這些成果都是基于西方文化背景下研究獲得的，并不完全適合于我國高校教師的現(xiàn)實(shí)情形。同時(shí)，盡管我國研究人員也相繼做了一定的研究，但也僅僅是運(yùn)用已有的適用于中小學(xué)教師的職業(yè)壓力問卷，并未凸現(xiàn)高校教師這一群體的特殊性。

本研究結(jié)合我國高校教師當(dāng)下狀況編制了一套職業(yè)壓力量表。首次從教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)、[JP2]人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭、信息快速更替和管理機(jī)制六個(gè)方面，探討了高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。[JP]研究方法

2.1被試

抽取北京、哈爾濱兩地的十所高校（北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱學(xué)院）的教師作為調(diào)查對(duì)象，各校均為25份?，F(xiàn)場發(fā)放問卷250份，回收250份，刪除無效數(shù)據(jù)后，有效問卷共248份。其中調(diào)查對(duì)象信息如下：注：其中“學(xué)歷”一項(xiàng)中，本科比例只占1%，是由于高?，F(xiàn)在教師學(xué)歷要求較高，其中曾經(jīng)學(xué)歷為本科的老教師，大多也通過在職或者其他形式取得了碩士及以上學(xué)歷。2.2 測量工具

2.2.1自編的《高校教師職業(yè)壓力量表》

自編的《高校教師職業(yè)壓力量表》，量表項(xiàng)48個(gè)，五點(diǎn)評(píng)定（“0”表示沒有壓力；“1”表示較少壓力；“2”表示一般壓力；“3”表示較大壓力；“4”表示很大壓力）。量表項(xiàng)目的編號(hào)按照初步探索性因子分析剩下項(xiàng)目的原編號(hào)順序重新進(jìn)行1—48排序。

2.2.2Maslach職業(yè)倦怠量表（MBI）

MBI包含3個(gè)維度，17個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)維度分別是情緒衰竭（EE）、去個(gè)性化（DP）和自我成就感（PA）。該問卷采用的記分制度，一般認(rèn)為如果教師的職業(yè)倦怠所有題目的平均得分及因子下各題的平均得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠的問題。如果各題平均得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，各題平均得分在2.5分以上表示教師存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。

2.3施測過程與數(shù)據(jù)處理

關(guān)于高校教師職業(yè)壓力量表的施測，采用單個(gè)現(xiàn)場施測的方式，由主試事先發(fā)放量表，量表上已標(biāo)明指導(dǎo)語、注意事項(xiàng)。被試作答完后立即收回。將反向題正向后，提取數(shù)據(jù)采取Lisrel軟件進(jìn)行處理。同時(shí)發(fā)放職業(yè)倦怠問卷，將職業(yè)倦怠量表反向題正向后，使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果

3.1高校教師職業(yè)壓力水平分析表3結(jié)果顯示，高校教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠問題，并且即將達(dá)到較為明顯的程度。高校教師的情緒衰竭（EE）得分超過了2.5，表示高校教師的情緒狀態(tài)已經(jīng)明顯衰竭；高校教師的去個(gè)性化（DP）得分超過2，很接近2.5，表示高校教師的個(gè)人狀態(tài)已經(jīng)接近明顯去個(gè)性化；高校教師的自我成就感低于2，表示高校教師自身的成就感不十分明顯。3.3高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究

采用皮爾遜相關(guān)對(duì)高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行考察，結(jié)果顯示，高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出的相關(guān)性很高。具體如下：

高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（p<0.001），表示高校教師的職業(yè)壓力越大則職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈，反之，高校教師的職業(yè)壓力越小則職業(yè)倦怠感越弱。同樣，高校教師的職業(yè)倦怠感的強(qiáng)弱也影響著高校教師的職業(yè)壓力。

高校教師教學(xué)工作直接壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的教學(xué)工作直接壓力越大則職業(yè)倦怠感和情緒衰竭就越嚴(yán)重，反之則降低。高校教師的教學(xué)工作直接壓力與自我成就感呈顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的教學(xué)工作直接壓力越大則自我成就感越低，反之則越高。

高校教師自我提升壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的自我提升壓力越大則職業(yè)倦怠感和情緒衰竭就越嚴(yán)重，反之則降低。

高校教師的職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力與職業(yè)倦?。╬<0.001）、情緒衰竭（p<0.001）、去個(gè)性化（p<0.01）呈顯著的正相關(guān)，表示高校教師的職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力越大則職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化就越嚴(yán)重。

高校教師的信息快速更替的壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表示高校教師的信息快速更替的壓力越大則職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化就越嚴(yán)重。

高校教師的人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力、管理機(jī)制兩個(gè)因子與職業(yè)倦怠量表的總維度，以及各個(gè)分維度的相關(guān)性都不顯著（p>0.05）。討論與結(jié)論

4.1高校教師職業(yè)壓力

壓力分析結(jié)果顯示，高校教師職業(yè)壓力整體處于中度水平。各因子的壓力水平也都處于中度水平。其中高校教師的性別、學(xué)科類別對(duì)高校教師職業(yè)壓力無顯著性影響。而高校教師的年齡、教齡、職稱三項(xiàng)是高校教師職業(yè)壓力的重要影響因素，同時(shí)也對(duì)各因子產(chǎn)生不同程度的影響。

4.2高校教師職業(yè)倦怠

高校教師的職業(yè)倦怠感處于中度水平，表明存在職業(yè)倦怠問題，且其維度情緒衰竭（EE）達(dá)到了重度水平，去個(gè)性化（DP）為中度水平，自我成就感較低。

4.3高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系

高校教師的職業(yè)倦怠受到職業(yè)壓力的影響顯著，且高校教師的職業(yè)倦怠以及其各個(gè)維度主要受到職業(yè)壓力中的教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力、信息快速更替的壓力影響，而人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力以及管理機(jī)制的壓力對(duì)職業(yè)倦怠沒有顯著性影響。[HJ1*4][HJ*5/9]參考文獻(xiàn)：[1]丁峰，付萬年.高校輔導(dǎo)員職業(yè)壓力源量表的編制[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010，（3）：76-80.[2]朱燕.高校教師的職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

摘要：采用自編的高校教師職業(yè)壓力問卷和Maslach職業(yè)倦怠量表（MBI），對(duì)北京大學(xué)等十所高校教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了分析研究，得出如下結(jié)論：高校教師的職業(yè)倦怠受到職業(yè)壓力的影響顯著，且高校教師的職業(yè)倦怠及其各個(gè)維度主要受到職業(yè)壓力中的教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力、信息快速更替的壓力影響，而人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力以及管理機(jī)制的壓力對(duì)職業(yè)倦怠沒有顯著性影響。關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)壓力；職業(yè)倦怠中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0043-02教師職業(yè)壓力是壓力（Stress）一詞在教育科學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用，指的是教師由于工作方面的原因?qū)е律硇钠谶^度、神經(jīng)緊張、挫折等的一種不愉快的消極的情感體驗(yàn)[1]。

職業(yè)倦怠一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，由費(fèi)魯頓伯格首次提出。在以后的30年里，有關(guān)職業(yè)倦怠的研究迅速發(fā)展[2]。近些年，有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究更傾向于將其定義為教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。問題提出西方心理學(xué)界對(duì)高校教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠進(jìn)行了較多的研究，并取得了較為豐碩的研究成果，但這些成果都是基于西方文化背景下研究獲得的，并不完全適合于我國高校教師的現(xiàn)實(shí)情形。同時(shí)，盡管我國研究人員也相繼做了一定的研究，但也僅僅是運(yùn)用已有的適用于中小學(xué)教師的職業(yè)壓力問卷，并未凸現(xiàn)高校教師這一群體的特殊性。

本研究結(jié)合我國高校教師當(dāng)下狀況編制了一套職業(yè)壓力量表。首次從教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)、[JP2]人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭、信息快速更替和管理機(jī)制六個(gè)方面，探討了高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。[JP]研究方法

2.1被試

抽取北京、哈爾濱兩地的十所高校（北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱學(xué)院）的教師作為調(diào)查對(duì)象，各校均為25份。現(xiàn)場發(fā)放問卷250份，回收250份，刪除無效數(shù)據(jù)后，有效問卷共248份。其中調(diào)查對(duì)象信息如下：注：其中“學(xué)歷”一項(xiàng)中，本科比例只占1%，是由于高校現(xiàn)在教師學(xué)歷要求較高，其中曾經(jīng)學(xué)歷為本科的老教師，大多也通過在職或者其他形式取得了碩士及以上學(xué)歷。2.2 測量工具

2.2.1自編的《高校教師職業(yè)壓力量表》

自編的《高校教師職業(yè)壓力量表》，量表項(xiàng)48個(gè)，五點(diǎn)評(píng)定（“0”表示沒有壓力；“1”表示較少壓力；“2”表示一般壓力；“3”表示較大壓力；“4”表示很大壓力）。量表項(xiàng)目的編號(hào)按照初步探索性因子分析剩下項(xiàng)目的原編號(hào)順序重新進(jìn)行1—48排序。

2.2.2Maslach職業(yè)倦怠量表（MBI）

MBI包含3個(gè)維度，17個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)維度分別是情緒衰竭（EE）、去個(gè)性化（DP）和自我成就感（PA）。該問卷采用的記分制度，一般認(rèn)為如果教師的職業(yè)倦怠所有題目的平均得分及因子下各題的平均得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠的問題。如果各題平均得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，各題平均得分在2.5分以上表示教師存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。

2.3施測過程與數(shù)據(jù)處理

關(guān)于高校教師職業(yè)壓力量表的施測，采用單個(gè)現(xiàn)場施測的方式，由主試事先發(fā)放量表，量表上已標(biāo)明指導(dǎo)語、注意事項(xiàng)。被試作答完后立即收回。將反向題正向后，提取數(shù)據(jù)采取Lisrel軟件進(jìn)行處理。同時(shí)發(fā)放職業(yè)倦怠問卷，將職業(yè)倦怠量表反向題正向后，使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果

3.1高校教師職業(yè)壓力水平分析表3結(jié)果顯示，高校教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠問題，并且即將達(dá)到較為明顯的程度。高校教師的情緒衰竭（EE）得分超過了2.5，表示高校教師的情緒狀態(tài)已經(jīng)明顯衰竭；高校教師的去個(gè)性化（DP）得分超過2，很接近2.5，表示高校教師的個(gè)人狀態(tài)已經(jīng)接近明顯去個(gè)性化；高校教師的自我成就感低于2，表示高校教師自身的成就感不十分明顯。3.3高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究

采用皮爾遜相關(guān)對(duì)高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行考察，結(jié)果顯示，高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出的相關(guān)性很高。具體如下：

高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（p<0.001），表示高校教師的職業(yè)壓力越大則職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈，反之，高校教師的職業(yè)壓力越小則職業(yè)倦怠感越弱。同樣，高校教師的職業(yè)倦怠感的強(qiáng)弱也影響著高校教師的職業(yè)壓力。

高校教師教學(xué)工作直接壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的教學(xué)工作直接壓力越大則職業(yè)倦怠感和情緒衰竭就越嚴(yán)重，反之則降低。高校教師的教學(xué)工作直接壓力與自我成就感呈顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的教學(xué)工作直接壓力越大則自我成就感越低，反之則越高。

高校教師自我提升壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的自我提升壓力越大則職業(yè)倦怠感和情緒衰竭就越嚴(yán)重，反之則降低。

高校教師的職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力與職業(yè)倦?。╬<0.001）、情緒衰竭（p<0.001）、去個(gè)性化（p<0.01）呈顯著的正相關(guān)，表示高校教師的職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力越大則職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化就越嚴(yán)重。

高校教師的信息快速更替的壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表示高校教師的信息快速更替的壓力越大則職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化就越嚴(yán)重。

高校教師的人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力、管理機(jī)制兩個(gè)因子與職業(yè)倦怠量表的總維度，以及各個(gè)分維度的相關(guān)性都不顯著（p>0.05）。討論與結(jié)論

4.1高校教師職業(yè)壓力

壓力分析結(jié)果顯示，高校教師職業(yè)壓力整體處于中度水平。各因子的壓力水平也都處于中度水平。其中高校教師的性別、學(xué)科類別對(duì)高校教師職業(yè)壓力無顯著性影響。而高校教師的年齡、教齡、職稱三項(xiàng)是高校教師職業(yè)壓力的重要影響因素，同時(shí)也對(duì)各因子產(chǎn)生不同程度的影響。

4.2高校教師職業(yè)倦怠

高校教師的職業(yè)倦怠感處于中度水平，表明存在職業(yè)倦怠問題，且其維度情緒衰竭（EE）達(dá)到了重度水平，去個(gè)性化（DP）為中度水平，自我成就感較低。

4.3高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系

高校教師的職業(yè)倦怠受到職業(yè)壓力的影響顯著，且高校教師的職業(yè)倦怠以及其各個(gè)維度主要受到職業(yè)壓力中的教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力、信息快速更替的壓力影響，而人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力以及管理機(jī)制的壓力對(duì)職業(yè)倦怠沒有顯著性影響。[HJ1*4][HJ*5/9]參考文獻(xiàn)：[1]丁峰，付萬年.高校輔導(dǎo)員職業(yè)壓力源量表的編制[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010，（3）：76-80.[2]朱燕.高校教師的職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

摘要：采用自編的高校教師職業(yè)壓力問卷和Maslach職業(yè)倦怠量表（MBI），對(duì)北京大學(xué)等十所高校教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了分析研究，得出如下結(jié)論：高校教師的職業(yè)倦怠受到職業(yè)壓力的影響顯著，且高校教師的職業(yè)倦怠及其各個(gè)維度主要受到職業(yè)壓力中的教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力、信息快速更替的壓力影響，而人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力以及管理機(jī)制的壓力對(duì)職業(yè)倦怠沒有顯著性影響。關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)壓力；職業(yè)倦怠中圖分類號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0043-02教師職業(yè)壓力是壓力（Stress）一詞在教育科學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用，指的是教師由于工作方面的原因?qū)е律硇钠谶^度、神經(jīng)緊張、挫折等的一種不愉快的消極的情感體驗(yàn)[1]。

職業(yè)倦怠一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，由費(fèi)魯頓伯格首次提出。在以后的30年里，有關(guān)職業(yè)倦怠的研究迅速發(fā)展[2]。近些年，有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究更傾向于將其定義為教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失及情感的疏離和冷漠。問題提出西方心理學(xué)界對(duì)高校教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠進(jìn)行了較多的研究，并取得了較為豐碩的研究成果，但這些成果都是基于西方文化背景下研究獲得的，并不完全適合于我國高校教師的現(xiàn)實(shí)情形。同時(shí)，盡管我國研究人員也相繼做了一定的研究，但也僅僅是運(yùn)用已有的適用于中小學(xué)教師的職業(yè)壓力問卷，并未凸現(xiàn)高校教師這一群體的特殊性。

本研究結(jié)合我國高校教師當(dāng)下狀況編制了一套職業(yè)壓力量表。首次從教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)、[JP2]人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭、信息快速更替和管理機(jī)制六個(gè)方面，探討了高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。[JP]研究方法

2.1被試

抽取北京、哈爾濱兩地的十所高校（北京大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱學(xué)院）的教師作為調(diào)查對(duì)象，各校均為25份?，F(xiàn)場發(fā)放問卷250份，回收250份，刪除無效數(shù)據(jù)后，有效問卷共248份。其中調(diào)查對(duì)象信息如下：注：其中“學(xué)歷”一項(xiàng)中，本科比例只占1%，是由于高?，F(xiàn)在教師學(xué)歷要求較高，其中曾經(jīng)學(xué)歷為本科的老教師，大多也通過在職或者其他形式取得了碩士及以上學(xué)歷。2.2 測量工具

2.2.1自編的《高校教師職業(yè)壓力量表》

自編的《高校教師職業(yè)壓力量表》，量表項(xiàng)48個(gè)，五點(diǎn)評(píng)定（“0”表示沒有壓力；“1”表示較少壓力；“2”表示一般壓力；“3”表示較大壓力；“4”表示很大壓力）。量表項(xiàng)目的編號(hào)按照初步探索性因子分析剩下項(xiàng)目的原編號(hào)順序重新進(jìn)行1—48排序。

2.2.2Maslach職業(yè)倦怠量表（MBI）

MBI包含3個(gè)維度，17個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)維度分別是情緒衰竭（EE）、去個(gè)性化（DP）和自我成就感（PA）。該問卷采用的記分制度，一般認(rèn)為如果教師的職業(yè)倦怠所有題目的平均得分及因子下各題的平均得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠的問題。如果各題平均得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，各題平均得分在2.5分以上表示教師存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。

2.3施測過程與數(shù)據(jù)處理

關(guān)于高校教師職業(yè)壓力量表的施測，采用單個(gè)現(xiàn)場施測的方式，由主試事先發(fā)放量表，量表上已標(biāo)明指導(dǎo)語、注意事項(xiàng)。被試作答完后立即收回。將反向題正向后，提取數(shù)據(jù)采取Lisrel軟件進(jìn)行處理。同時(shí)發(fā)放職業(yè)倦怠問卷，將職業(yè)倦怠量表反向題正向后，使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果

3.1高校教師職業(yè)壓力水平分析表3結(jié)果顯示，高校教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠問題，并且即將達(dá)到較為明顯的程度。高校教師的情緒衰竭（EE）得分超過了2.5，表示高校教師的情緒狀態(tài)已經(jīng)明顯衰竭；高校教師的去個(gè)性化（DP）得分超過2，很接近2.5，表示高校教師的個(gè)人狀態(tài)已經(jīng)接近明顯去個(gè)性化；高校教師的自我成就感低于2，表示高校教師自身的成就感不十分明顯。3.3高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究

采用皮爾遜相關(guān)對(duì)高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行考察，結(jié)果顯示，高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出的相關(guān)性很高。具體如下：

高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（p<0.001），表示高校教師的職業(yè)壓力越大則職業(yè)倦怠感越強(qiáng)烈，反之，高校教師的職業(yè)壓力越小則職業(yè)倦怠感越弱。同樣，高校教師的職業(yè)倦怠感的強(qiáng)弱也影響著高校教師的職業(yè)壓力。

高校教師教學(xué)工作直接壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的教學(xué)工作直接壓力越大則職業(yè)倦怠感和情緒衰竭就越嚴(yán)重，反之則降低。高校教師的教學(xué)工作直接壓力與自我成就感呈顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的教學(xué)工作直接壓力越大則自我成就感越低，反之則越高。

高校教師自我提升壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表明高校教師的自我提升壓力越大則職業(yè)倦怠感和情緒衰竭就越嚴(yán)重，反之則降低。

高校教師的職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力與職業(yè)倦怠（p<0.001）、情緒衰竭（p<0.001）、去個(gè)性化（p<0.01）呈顯著的正相關(guān)，表示高校教師的職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力越大則職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化就越嚴(yán)重。

高校教師的信息快速更替的壓力與職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化呈顯著的正相關(guān)（p<0.001），表示高校教師的信息快速更替的壓力越大則職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化就越嚴(yán)重。

高校教師的人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力、管理機(jī)制兩個(gè)因子與職業(yè)倦怠量表的總維度，以及各個(gè)分維度的相關(guān)性都不顯著（p>0.05）。討論與結(jié)論

4.1高校教師職業(yè)壓力

壓力分析結(jié)果顯示，高校教師職業(yè)壓力整體處于中度水平。各因子的壓力水平也都處于中度水平。其中高校教師的性別、學(xué)科類別對(duì)高校教師職業(yè)壓力無顯著性影響。而高校教師的年齡、教齡、職稱三項(xiàng)是高校教師職業(yè)壓力的重要影響因素，同時(shí)也對(duì)各因子產(chǎn)生不同程度的影響。

4.2高校教師職業(yè)倦怠

高校教師的職業(yè)倦怠感處于中度水平，表明存在職業(yè)倦怠問題，且其維度情緒衰竭（EE）達(dá)到了重度水平，去個(gè)性化（DP）為中度水平，自我成就感較低。

4.3高校教師職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系

高校教師的職業(yè)倦怠受到職業(yè)壓力的影響顯著，且高校教師的職業(yè)倦怠以及其各個(gè)維度主要受到職業(yè)壓力中的教學(xué)工作直接壓力、自我提升壓力、職業(yè)環(huán)境負(fù)面評(píng)價(jià)的壓力、信息快速更替的壓力影響，而人際關(guān)系與機(jī)會(huì)競爭的壓力以及管理機(jī)制的壓力對(duì)職業(yè)倦怠沒有顯著性影響。[HJ1*4][HJ*5/9]參考文獻(xiàn)：[1]丁峰，付萬年.高校輔導(dǎo)員職業(yè)壓力源量表的編制[J].社會(huì)心理科學(xué)，2010，（3）：76-80.[2]朱燕.高校教師的職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.