何仕秋

很多專(zhuān)家說(shuō)我為傳統(tǒng)課堂打零分甚至打負(fù)分，也有人說(shuō)：全國(guó)鋪開(kāi)新課堂改革是“教育學(xué)大寨”，我認(rèn)為他們的說(shuō)法太過(guò)于片面，大多是在博取聽(tīng)眾。我認(rèn)為要認(rèn)清新課堂模式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的側(cè)重于哪些方面，這樣老師結(jié)合兩種課堂模式以達(dá)到高效教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面分析兩種課堂模式的側(cè)重點(diǎn)。

1.師與生的角色

傳統(tǒng)課堂模式中，教師是課堂的“司令”又是“主角”，學(xué)生按照老師的號(hào)令來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生是知識(shí)的容器，教師又是知識(shí)內(nèi)容講解的主角。這種模式側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，老師課堂操作的可控性較好，教學(xué)內(nèi)容更多考慮為考試服務(wù)。

新課堂模式中，老師是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂的“主角”，這樣的模式側(cè)重于學(xué)生的參與與展示，加強(qiáng)了學(xué)生的參與性與參與程度，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)、解題過(guò)程與板書(shū)、交流質(zhì)問(wèn)與解答、思維過(guò)程與呈現(xiàn)等方面的能力。

2.備課的側(cè)重

傳統(tǒng)課堂模式中，老師的備課主要是備教材和根據(jù)考點(diǎn)和考試的深度進(jìn)行備課，一般較少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)備課，應(yīng)試精英教育的模式對(duì)學(xué)困生的其他方面的能力提高不在學(xué)校和老師的主要考慮范圍。這種模式下對(duì)老教師的備課相對(duì)簡(jiǎn)單得多，更多心思培養(yǎng)理論人才和考試精英。

新課堂模式中，老師的備課要考慮傳統(tǒng)模式所考慮的內(nèi)容外，還要側(cè)重于“備”學(xué)生，怎樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊靠考試內(nèi)容，又要鍛煉發(fā)掘?qū)W生的展示能力，還要考慮適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能展示內(nèi)容。

3.教與學(xué)的順序

傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生先對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，然后一般采用先教后學(xué)然后通過(guò)做練習(xí)加深理解的教與學(xué)的順序。這種模式中，學(xué)生多數(shù)情況下是被動(dòng)接受知識(shí)，但條理性較強(qiáng)。初中的很多學(xué)科在老師的精彩導(dǎo)入下會(huì)提升學(xué)生對(duì)新課的渴望與興趣，先做或先教才能認(rèn)知是有些學(xué)科的特點(diǎn)。

新課堂模式中，一般側(cè)重于先學(xué)后教，對(duì)于容易看了就會(huì)的學(xué)科或?qū)W習(xí)內(nèi)容是提高學(xué)習(xí)效率的很好方法，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教與學(xué)任務(wù)的達(dá)成

傳統(tǒng)課堂模式中，教師對(duì)所要教的內(nèi)容及深度把握性較好，在相同的用時(shí)情況下，對(duì)培養(yǎng)考試精英方面較為有效；老師定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。

新課堂模式中，教師往往會(huì)預(yù)先在導(dǎo)學(xué)案中明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層目標(biāo)，在根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，臨時(shí)調(diào)整本節(jié)課的教與學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)容量及深度和廣度可能跟教師的預(yù)設(shè)有些出入。靈活性和參與性較強(qiáng)，但有限時(shí)間內(nèi)達(dá)成率方面可能達(dá)不到預(yù)設(shè)。

5.教與學(xué)的溝通

傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生一般以老師所教的決定所學(xué)的，老師處于教與學(xué)的指揮棒，常采用我問(wèn)你答的方式進(jìn)行教學(xué)溝通，學(xué)生主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)較少。這種模式側(cè)重于學(xué)生對(duì)老師設(shè)置的內(nèi)容的執(zhí)行，課堂中教與學(xué)的溝通較局限于學(xué)生與教師的溝通。

新課堂教學(xué)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，他們除了與老師溝通，也可以向同學(xué)求教，甚至由同學(xué)主動(dòng)指正或幫助解決。這種模式下的教與學(xué)溝通拓展為能教的人與想學(xué)的人之間的溝通。

6.輔導(dǎo)方式

傳統(tǒng)課堂模式中，老師一般是在課堂中傳授知識(shí)，在課后輔導(dǎo)學(xué)生如何解題，學(xué)生重復(fù)從課堂接收知識(shí)到課外通過(guò)習(xí)題解決問(wèn)題的過(guò)程，任務(wù)形式較為簡(jiǎn)單性。老師的輔導(dǎo)時(shí)間較為固定，一般用自習(xí)課、自修課與有限的課余時(shí)間。老師在輔導(dǎo)中能對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行拓展、嫁接而有效地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。

新課堂教學(xué)中，教師在課堂前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，很多時(shí)候單獨(dú)輔導(dǎo)的方式已由學(xué)生間通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)、互檢的代替，這樣使學(xué)生得到的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)增多，但得到老師直接輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)少。

7.時(shí)間分配

傳統(tǒng)課堂模式中，老師上課中多用于帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)或探究知識(shí)的形成，講解知識(shí)，傳授知識(shí)；對(duì)習(xí)題并加以點(diǎn)撥或講解。課后時(shí)間，學(xué)生主要是復(fù)習(xí)知識(shí)并記憶知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)做習(xí)題加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，老師主要是輔導(dǎo)學(xué)生的解題能力。這種模式，老師可以充分利用上課時(shí)間把所要解決的問(wèn)題集中解決，利用課余有限的時(shí)間輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。

新課堂教學(xué)中，課前需要學(xué)生用時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)初步了解、對(duì)學(xué)互檢、展示的準(zhǔn)備，有時(shí)老師要在這個(gè)階段加以對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。在展示課課堂中，學(xué)生作為課堂的主角，要學(xué)生參與面廣必須把絕大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生。

總之，我認(rèn)為要做好課堂改革，要充分的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)課堂與新課堂模式的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)地采用兩種模式中更適合于時(shí)代的教學(xué)手段，來(lái)進(jìn)行課堂的改革。教學(xué)不是是非題，不存在單純的不適合即錯(cuò)，我們應(yīng)理性的認(rèn)識(shí)新課堂模式，合理合適地進(jìn)行新課堂模式的改革。

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