馬媛

【摘要】大學(xué)英語分級教學(xué)，是被實(shí)踐證明的行之有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，很多民辦獨(dú)立學(xué)院也紛紛開展了分級教學(xué)工作。但在實(shí)施過程中，往往簡單粗暴地一刀切，不能科學(xué)地有效實(shí)施。對這些特殊存在于獨(dú)立學(xué)院的問題，展開了分析并提供了相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】民辦獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語分級教學(xué) 問題 對策

我國幅員遼闊，地區(qū)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量存在巨大差異，學(xué)生的英語水平更是良莠不齊，為適應(yīng)這一形勢并深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要，2004年教育部特制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》提出，在英語教學(xué)中要分類指導(dǎo)、因材施教以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。在這種新形勢的要求下，分級教學(xué)成為了大學(xué)英語教學(xué)工作關(guān)鍵詞。分級教學(xué)不僅僅是教育部做出的工作指示，更有因材施教作為其原則指導(dǎo)，有學(xué)習(xí)遷移理論和語言輸入理論作為其方法論基礎(chǔ)，能夠改變傳統(tǒng)的重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象，體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念，因而成為了當(dāng)今大學(xué)英語教育的“流行”和“趨勢”。作為需要給自己樹立特色的民辦獨(dú)立學(xué)院，開展大學(xué)英語分級教學(xué)無疑能夠成為一塊同其他院校競爭教育資源和學(xué)生來源的一塊招牌。因此，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，急于掛招牌，簡單的一刀切，匆匆實(shí)施“分級教學(xué)”的現(xiàn)象在民辦獨(dú)立學(xué)院并不鮮見，繼而引發(fā)了一系列由此導(dǎo)致的問題。

一、將分級教學(xué)作為應(yīng)試教育手段

學(xué)校的教育一直以來都很難擺脫應(yīng)試教育的束縛，英語尤其如此。雖然很多學(xué)院已經(jīng)不將大英四六級是否通過作為制約學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但仍與學(xué)分和學(xué)位證有著重要的關(guān)系，另外，仍有絕大多數(shù)企業(yè)將四六級成績作為篩選人才的第一道硬指標(biāo)“門檻”。在這樣的大環(huán)境下，作為看重學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率的民辦獨(dú)立學(xué)院，英語四六級考試必然是一個(gè)“必爭之地”，成績越好，品牌效應(yīng)越高。在這種心理的指導(dǎo)下，了解到有分級教學(xué)這樣一個(gè)教學(xué)方法之后，分級教學(xué)無疑就成為了學(xué)院將優(yōu)勢學(xué)生和優(yōu)勢教師整合在一起，提高過級率的有效手段。而按照入學(xué)時(shí)的高考成績進(jìn)行簡單分班后被劃入慢班的學(xué)生，則陷入到“有心無力”的狀況中，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄放棄英語學(xué)習(xí)的想法。

雖然大英四六級的社會(huì)價(jià)值依然存在，但大學(xué)英語教育的功能絕不僅僅是幫助學(xué)生通過考試。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，作為全球經(jīng)濟(jì)鏈條中最重要的環(huán)節(jié)之一的我國既需要懂專業(yè)又能用英語與本領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行溝通與交流的復(fù)合型人才。想要通過分級教學(xué)達(dá)到這一目的，就絕不能僅僅將大學(xué)英語看做獲得考試成績的“工具”，而要將“分級”與“分流”相結(jié)合，即不僅僅在入學(xué)伊始按照考試成績進(jìn)行分班，更要從二年級第一學(xué)期開始給A級學(xué)生（要求通過大英四級或期末考試成績達(dá)85分以上）開設(shè)ESP（English for Special Purposes）課程；而對B級學(xué)生（期末成績60～85分）繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，并伴隨開設(shè)英美文化、英美電影欣賞等選修課；對C級學(xué)生（期末成績不及格）降低基礎(chǔ)英語教學(xué)難度，開設(shè)英語簡單口語應(yīng)用等選修課。保證每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力學(xué)有所成，學(xué)有所用，對英語產(chǎn)生興趣，并且最重要的是在今后的學(xué)習(xí)和工作中，具備自主學(xué)習(xí)能力，讓英語真正為己所用。

二、忽視由大英分級教學(xué)給學(xué)生和教師帶來的心理問題

民辦獨(dú)立學(xué)院有其特有的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，能夠及時(shí)把握市場走向，使用切實(shí)有效的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)手段提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。但這種由“董事會(huì)”決定學(xué)校走向和專業(yè)設(shè)置的構(gòu)成更注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，決策的制訂和下達(dá)往往缺乏科學(xué)有效的理論基礎(chǔ)和科學(xué)手段，疏于客觀。對于分級教學(xué)這樣的教學(xué)策略，往往是一聽說，一拍板，沒有進(jìn)行調(diào)查和聽證，極易忽視學(xué)生和教師的心理承受能力。通過高考成績被分至A班的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，被分至A班進(jìn)行教學(xué)的教師也干勁十足，覺得自己的工作成績受到了肯定；而被分至B班和C班的學(xué)生很可能會(huì)受到傷害，認(rèn)為自己比別人差，進(jìn)而放棄英語，惡性循環(huán)，被分至教授B班和C班的教師也會(huì)覺得自己能力被人質(zhì)疑，上課熱情受到影響。

任何決策想要上行下效，首先需要做到的就是廣泛征求受眾意見。在分級教學(xué)這一問題上，按照什么標(biāo)準(zhǔn)分班，由誰來承擔(dān)高低班教學(xué)和普及分級并不等于劃等級、搞代表這一前期工作都需要學(xué)生和教師的參與，并且劃定的分班標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一和永恒的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過學(xué)期末測試“流動(dòng)”；教師也需要除輪流進(jìn)行高低班授課之外，積極開設(shè)選修課，豐富自己的學(xué)識和教學(xué)水平，從實(shí)踐中解決獨(dú)立學(xué)院普遍存在的教師隊(duì)伍偏年輕，經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識雙欠缺的師資問題。

三、教務(wù)系統(tǒng)的低效給大英分級教學(xué)帶來的混亂

大英分級教學(xué)不可避免地牽扯到分班的操作性問題，即打破原有的自然班建制，使得同一自然班的學(xué)生可能被分到不同的英語教學(xué)班，而同一英語教學(xué)班的學(xué)生可能來自不同的自然班甚至是不同的專業(yè)，這就極大地考驗(yàn)教務(wù)系統(tǒng)工作是否科學(xué)有效。民辦獨(dú)立學(xué)院作為收支自籌的院校，經(jīng)濟(jì)性是其重要考量因素。使用現(xiàn)有的自然班制下的排課和登分系統(tǒng)以及有限的教室和器材，極易給大英分級教學(xué)帶來混亂，無法保證實(shí)施的科學(xué)和有效性，最終落得僅有口號，一具空殼。

在考慮到經(jīng)濟(jì)性的前提下，如何使用科學(xué)方法排課、排班至關(guān)重要。將分組分級和分組定時(shí)間段排課相結(jié)合，能夠有效解決分級與排課之間的矛盾。分組分級編班是指打破原有自然班建制，將全校自然班分為幾組，將每一組的學(xué)生分入多個(gè)英語分級教學(xué)班。然后按照分組定時(shí)間的原則排課，即將分級所得全校英語教學(xué)班按其所屬分組定時(shí)間段進(jìn)行排課，劃定不同組別的固定大英教學(xué)日。這一辦法將大規(guī)模排課“化整為零”便于在現(xiàn)有資源下的操作，但需要英語教學(xué)部門、教務(wù)處和學(xué)生處的密切配合。如學(xué)生處不能給予有效學(xué)生名單（因普遍存在學(xué)生退學(xué)轉(zhuǎn)系等情況），教務(wù)處不能借用選課系統(tǒng)要求學(xué)生進(jìn)行英語分級確認(rèn)，而簡單粗暴地將登陸成績等工作交由任課教師，使得教師只能將教學(xué)班學(xué)生成績逐個(gè)向自然班內(nèi)輸入，從而增加繁重的工作量和出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能，這一方式將不能發(fā)揮其效用。endprint

四、教材和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一

分級教學(xué)最重要的實(shí)踐原則，就是“因材施教”，但我國英語長期實(shí)行“一綱一本”，即一套教材通用所有學(xué)生。教材的單一性問題在民辦獨(dú)立學(xué)院尤為凸顯。民辦獨(dú)立學(xué)院一般都是新建本專科院校，人員構(gòu)成往往以年輕教師居多，但年輕教師資歷淺、職稱低，往往供職于教學(xué)一線，沒有教材選擇權(quán)。系部領(lǐng)導(dǎo)以聘用的資深教授居多，雖然有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻往往與時(shí)代脫節(jié)和想簡化管理流程的心理，而選擇一套教材“一勞永逸”，分班只是一套教材上不同的進(jìn)度而已。教材的單一，導(dǎo)致了教法的單一并衍生至評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一和難以操作。用同一套教材，A班上得多，B、C班上得少，在期末考試的時(shí)候直接面臨選用哪種進(jìn)度作為考察依據(jù)？如果以A班程度進(jìn)行考察，B、C班的學(xué)生會(huì)覺得難度大，涉及到?jīng)]有講過的內(nèi)容，不公平；而以B、C班的程度進(jìn)行考察，A班的學(xué)生會(huì)覺得太簡單。這樣的考試，完全失去了其作為檢測和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)度的工具意義。

解決這一問題，需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保每一級的教材和教學(xué)要求與該級的學(xué)生水平相適應(yīng)，管理層不能因?yàn)閼泄ざ栌诎才?，?yīng)當(dāng)按照按照不同級別為學(xué)生選用不同的教材?？紤]到民辦獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平較低的情狀，市面上現(xiàn)有的教材如果不能滿足學(xué)生這一要求，應(yīng)設(shè)立項(xiàng)目給予資金支持，鼓勵(lì)一線教師根據(jù)不同的教學(xué)情況編寫更符合本院自身特色的教材，做到在教材層面“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和提高的空間。相對的，由于不同級別的學(xué)生選用不同層次的教材，在考試考察方面即可按照不同級別的授課內(nèi)容進(jìn)行考察，能夠客觀地評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而為下一步的教學(xué)提供有效反饋。

分級教學(xué)模式作為大學(xué)英語教學(xué)一種改革模式，在應(yīng)用至民辦獨(dú)立學(xué)院有其絕對的優(yōu)勢，但這一優(yōu)勢在實(shí)際操作的過程中被只考慮經(jīng)濟(jì)性和管理的懶工怠惰所覆蓋，沒有有效地發(fā)揮。本文對這其中存在的問題進(jìn)行了初步的分析并提出了一些建議和對策，希望能引起民辦獨(dú)立學(xué)院的管理層給予更多重視，使分級教學(xué)更加科學(xué)，更加合理。

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基金項(xiàng)目：寧夏回族自治區(qū)本科教學(xué)質(zhì)量工程“大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：寧教高[2012]348號。endprint