張云鶴

（遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

0 引言

隨著跨文化交際研究的深入，文化移情在跨文化交際中的作用與價值已得到充分肯定。在跨文化交際中，人們對一個人所犯的語言錯誤能夠理解或諒解，而對他所犯的文化錯誤卻很敏感。語言與文化的關(guān)系決定了英語教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，而文化移情能力是其中最為重要的能力。文化移情有利于避免因文化不同而造成的交際障礙，縮小不同文化間的心理距離。文化移情要求交際雙方設(shè)身處地地尊重對方的文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣以及話語所表達的意圖。為了保證不同文化背景的交際雙方能夠順利溝通，有必要在大學(xué)英語教學(xué)中，加強對學(xué)習(xí)者文化移情能力的培養(yǎng)。

1 國內(nèi)跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究

國內(nèi)外語人才培養(yǎng)模式的改革已突破傳統(tǒng)單一模式，正在探索引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識，樹立尊重、寬容和開放的跨文化心態(tài)以及客觀、無偏見的跨文化觀念，并在提高學(xué)生適應(yīng)能力、理解能力和移情能力方面做了一些有益的嘗試，從不同層次突出了跨文化能力的培養(yǎng)。這些無疑為本科階段跨文化交際人才培養(yǎng)模式提供了寶貴的借鑒作用。而移情能力決定著跨文化交際能力的質(zhì)量和進程，在此問題研究上有許多專家學(xué)者對如何提高大學(xué)生跨文化移情能力已經(jīng)給出建議和舉措，但還缺乏相對系統(tǒng)、合理的移情能力教學(xué)模式。本文從bell（1997）的移情理論出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)跨文化教學(xué)的實際情況，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)后具備相關(guān)文化知識、視角轉(zhuǎn)換、文化認同等豐富的溝通技巧，從而彌補跨文化移情研究的空白，為其課程的進一步發(fā)展提供新的理念思路和實踐模型。

2 構(gòu)建跨文化移情能力培養(yǎng)教學(xué)新模式

2．1 理論依據(jù)

移情是指通過情感的覺知而自身產(chǎn)生于他人的情感想接近的情感體。Bell在“Social Involvement”一文中曾指出移情是個多面體，包括認知成分、情感成分和交際成分。在跨文化交際學(xué)中強調(diào)的正是移情的交際成分。

2.2 跨文化移情能力培養(yǎng)新模式

本研究根據(jù)Bell對移情能力的細化，嘗試建構(gòu)一種跨文化移情能力培養(yǎng)新模式。本模式力圖解決跨文化移情教學(xué)中重文化知識傳授，輕移情態(tài)度和意識層面培養(yǎng)的傾向，并在跨文化教學(xué)中嘗試構(gòu)建學(xué)科滲透模式，進而在提高學(xué)生跨文化意識的同時，實現(xiàn)學(xué)以致用。

第一階段集中在認知層，強調(diào)文化知識的傳授和測試在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和測試等環(huán)節(jié)的重要作用。外語教師可以利用移情理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化，體察東西文化的特點和差異，有意識地設(shè)身處地去理解對方和看待問題。首先，可以改革課程設(shè)置拓寬文化視域。傳統(tǒng)課程設(shè)置以純粹的語言技巧為中心，大量課時集中在著重語言點的講解、語音語調(diào)的校正、復(fù)雜句型講解以及學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)上面。這些設(shè)置對于培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的基本技巧而言是必要的，但遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在教學(xué)中，我們一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英美國家的文化；另一方面，外語文化教學(xué)的手段應(yīng)多樣化。課堂上應(yīng)引進一些難度適中的外國電影、視頻資料等，課外舉辦各種講座來介紹他國文化，創(chuàng)設(shè)異域氛圍來增強學(xué)生對外國文化的感性認識。同時，通過閱讀外國文學(xué)作品，使學(xué)生置身于歐美人的語言思維與社會生活中，直觀地了解英語國家的生活方式、文化習(xí)俗及價值觀。此外，也可以讓學(xué)生通過與外教面對面的直接交流的機會，不僅提高語言運用能力，還可以直接獲得英語國家的文化知識。這種交流是最直觀也是最有成效的跨文化交流，能使學(xué)生真正了解異國文化，增強對世界文化的認同。

第二階段注重情感成分，即通過開展中英文化對比教學(xué)和模擬訓(xùn)練，提高文化敏感性。戴煒棟指出，文化遷移是指由文化差異而引起的文化干擾，它表現(xiàn)為在跨文化交際中，人們下意識地用自己的文化準則和價值觀來指導(dǎo)自己的言行和思想，并以此為標準來評判他人的言行和思想。而只有增強了文化敏感性和敏銳的跨文化感知能力，才能覺察他人的情感和需要，站在別人的立場上去思考、體驗、表達感情，并且能使用言語和非言語行為進行移情，從而促進多元文化之間的協(xié)調(diào)和溝通。通過中英文化對比進行文化教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體會、理解和內(nèi)化文化差異，在交際過程中不斷調(diào)整、適應(yīng)而逐漸形成自覺語用移情的意識，培養(yǎng)文化敏感性。教師要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的本國文化知識與相應(yīng)的英語國家文化知識進行對比教學(xué)，讓學(xué)生觀察和識別其中的文化差異，克服本國文化對英語學(xué)習(xí)的干擾。只有尊重不同文化，才能在認知基礎(chǔ)上對他人的情感作出正確的反映和反饋，把自己投射到他人所處的境遇中去體驗他人的情感，使不同文化順利交流和溝通。此外，教師可以在課堂上組織模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把自己既置于英語語言和英美文化之中使其獲得豐富的跨文化知識，樹立尊重、寬容和開放的跨文化心態(tài)以及客觀、無偏見的跨文化觀念，提高適應(yīng)能力、理解能力和移情能力。

第三階段是行為層面的移情能力培養(yǎng)，注重交際成分，使學(xué)生們在課堂上所學(xué)的知識得到具體的應(yīng)用。文化移情能力中的交際能力需要在實踐中培養(yǎng)和提高，不僅需要英語教師在課堂上積極引導(dǎo)，也需要學(xué)習(xí)者課外積極主動的實踐。教師可設(shè)計多種跨文化交際的教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)活動以及課外跨文化交流活動。只有經(jīng)常參與跨文化交際實踐,才能加深對世界多元文化的理解，克服民族文化偏見，進行換位思維和文化移情。其措施包括舉辦英語演講、英語文藝節(jié)目與征文等競賽活動；開設(shè)英語廣播、文化講座與外國友人互聯(lián)網(wǎng)聊天等，可使學(xué)生將所學(xué)語言以多種形式進行練習(xí)和鞏固。然后，進行小組集體討論，用英語表達觀后感或各種體會，這既鍛煉了語言表達能力，又增強了文化知識積累，還可設(shè)置文化交流情景，使小組成員進行角色扮演，親身體驗，獲得相關(guān)文化知識。同時，學(xué)院可以創(chuàng)造條件積極鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，比如為外國旅游團做導(dǎo)游，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者專家做講座等。

3 結(jié)語

文化移情能力是跨文化交際能力的重要組成部分。不具備文化移情能力或者文化移情能力低下的交際主體，達不到交際效果和交際目標。這一移情能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)豐富了跨文化交際課程的新理念與操作模式，但其移情能力的提高是一個心理適應(yīng)和行為認同的潛移默化的漫長過程，非一朝一夕之功。只要能夠?qū)彆r度勢，以正確的跨文化理論做指導(dǎo)，通過改革課程設(shè)置、啟用合適教材、改革教學(xué)方式，就能在一定時期內(nèi)可持續(xù)地為國家培養(yǎng)合格的跨文化交際人才。

［1］胡壯麟.中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002，19（3）：2-6.

［2］高永晨.跨文化交際中文化移情能力的價值與培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué),2005(12).

［3］金晶愛.重視文化移情 培養(yǎng)文化移情能力[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2007(4).