汪小鳳

（寶雞渭濱教師進(jìn)修學(xué)校，陜西寶雞721000）

普通高中班主任勝任力模型的構(gòu)建

汪小鳳

（寶雞渭濱教師進(jìn)修學(xué)校，陜西寶雞721000）

采用問卷調(diào)查法，并將獲取的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行探索性因素分析，之后重新使用因素分析后的項目編制成問卷進(jìn)行測試，對于再次獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程建模軟件AMOS進(jìn)行驗證性因素分析，旨在進(jìn)一步驗證普通高中班主任勝任力維度結(jié)構(gòu)的假設(shè)模型，從而最終確立了普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)模型。

班主任；勝任力；結(jié)構(gòu)模型

勝任力的概念源于國外，各種定義也不盡相同。國外對教師勝任特征的研究較多，其中具代表性的研究有Bisschoff和Grobler等人的研究。他們運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征的理論層面進(jìn)行了因素探索,最后總結(jié)出了二因素模型,即教育勝任力(Educative competence)和協(xié)作勝任力(Collaborative competence)。國內(nèi)對相關(guān)方面的研究較少。中學(xué)提倡素質(zhì)教育已有多年，作為素質(zhì)教育的直接執(zhí)行單位，學(xué)校要考慮怎樣選拔合適班主任崗位的教師去具體執(zhí)行，以往對于在崗班主任的能力、工作績效、培訓(xùn)管理等問題，總是從其專業(yè)知識等外顯的東西去評價，對于其他方面考慮較少。本研究采用實證方法對普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定關(guān)鍵因素，這對指導(dǎo)我國中學(xué)的人力資源管理實踐，特別是普通高中班主任這個關(guān)鍵群體，如招聘與選拔、培訓(xùn)與發(fā)展、績效評估、激勵、職業(yè)通道設(shè)計等工作具有重要的實踐價值。

1 研究設(shè)計

本研究采用的研究方法主要是關(guān)鍵事件訪談、專家小組討論和工作分析結(jié)合文獻(xiàn)資料并對訪談內(nèi)容進(jìn)行提煉，進(jìn)而形成問卷，然后用問卷調(diào)查普通中學(xué)高中班主任的勝任力特征。利用SPSS和AMOS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用描述性統(tǒng)計、探索性因素分析、驗證性因素分析等方法進(jìn)行研究。

問卷發(fā)放面向全省各地市（考慮到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育程度差異進(jìn)行抽樣）的一些普通中學(xué)高中班主任共發(fā)放問卷350份，回收問卷322份。其中書面現(xiàn)場問卷發(fā)放220份，占總問卷數(shù)的63%，回收210份，書面回收率為95.4%；電子問卷共發(fā)130份，占總問卷數(shù)的37%，回收112份，電子回收率為86.1%；剔除無效問卷14份，本次調(diào)查的有效問卷共308份，問卷回收率為92.0%，其中有效樣本回收率為88.0%，樣本選取考慮了普通中學(xué)高中班主任的不同社會特征，分布也和總體情況相近，總體情況比較理想。

2 普通高中班主任勝任力探索性因素分析

研究中擬采用Cronbach的一致性系數(shù)（a系數(shù)）來對所使用問卷的信度進(jìn)行分析評價。在理論假設(shè)基礎(chǔ)上，通過確定問卷包含項目所測量的信度，運(yùn)用因素分析等方法從調(diào)查數(shù)據(jù)中篩選出若干基本因素來檢驗問卷的效度。

2.1 因素分析

鑒于因素分析既可以檢驗測量的總體構(gòu)思效度，又可以從眾多變量的交互作用中找出起決定作用的基本因素，為建立科學(xué)理論提供明確的證據(jù)。本研究為了檢驗問卷的構(gòu)思效度和尋求普通高中班主任勝任力的維度，進(jìn)行了探索性因素分析。在做探索性因素分析之前先對問卷的整體信度做了檢驗。數(shù)據(jù)的分析處理結(jié)果顯示班主任勝任力問卷的整體（包含56個問項）a系數(shù)值為0.953（大于0.7），表明該量表項目間具有非常高的信度。同時，問卷的KMO值為0.812，BARTLETT球度檢驗顯著水平，即P＜0.01,表明本研究的數(shù)據(jù)適合做因素分析。

根據(jù)理論構(gòu)思直接指定因子個數(shù)的方法，班主任勝任力共56個問項，分別歸屬于5個方面的內(nèi)容（F1－F5標(biāo)示）。在進(jìn)行主成分分析后發(fā)現(xiàn)，因素F1主要指班主任在教學(xué)以及班主任工作崗位需要具備、掌握的相關(guān)知識，在此將因素F1命名為“專業(yè)素養(yǎng)”；因素F2主要指班主任需具備的覺察、理解、預(yù)測他人情感狀態(tài)的能力，能利用所掌握的信息和他人充分交流，將因素F2命名為“溝通技能”；因素F3主要指在該崗位上需要了解學(xué)生的各方面需求，洞察學(xué)生的身心狀態(tài)，并樂意全身心地投入到學(xué)生工作中去，將因素F3命名為“服務(wù)導(dǎo)向”；因素F4主要指要具備一定的人際感知、組織、協(xié)調(diào)等社會基本技能，將其命名為“協(xié)作意識”；因素F5主要表現(xiàn)的是在該職業(yè)及本崗位表現(xiàn)出遇挫不退、執(zhí)著的熱情，并力求在該崗位展現(xiàn)自己的才智，將F5命名為“崗位卷入”。

五個因素的a系數(shù)分別為0.835、0.731、0.733、0.779、0.742，24個問項的總a系數(shù)為0.870，均在0.70以上，所以以上歸納的普通高中班主任勝任力模型的五個維度是符合理論構(gòu)思，且各個因素內(nèi)部問項的一致性較好，是可以接受的。

2.2 描述性統(tǒng)計

在探索性因素分析的基礎(chǔ)上，對所得的班主任勝任力的五個因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 班主任勝任力的描述性統(tǒng)計值（N=308）

由表1可知，本研究的被試一般認(rèn)為，在班主任勝任力中“專業(yè)素養(yǎng)”最為重要，其平均得分為4.13。不同維度的勝任力要求較為接近（均在4.00左右），但協(xié)作意識水平要求相對偏低，其得分只有3.68。此外，從表1可以看出，勝任力維度之間在0.01水平上差異顯著，相關(guān)系數(shù)很低，說明各維度之間相關(guān)性較低，維度之間的共同變異不高，因此認(rèn)為普高班主任的勝任力模型應(yīng)如圖1所示。

2.3 勝任力模型中各因子的解釋

2.3.1 專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是指為了確保普通高中班主任工作順利完成而需要掌握的相關(guān)知識，不僅包括科任教師所具備的教學(xué)方面的條件，而且還包括具備對班上所有學(xué)生的心理輔導(dǎo)、行為引導(dǎo)的知識。

2.3.2 溝通技能

普通高中班主任既是班集體的組織者、管理者，也是學(xué)校與學(xué)生、家長的中介，還是各科教師與學(xué)生、家長的協(xié)調(diào)者。因此，溝通技能是相當(dāng)重要的，即，要求班主任能洞悉相關(guān)者心理變化，了解學(xué)生的需求，理解家長的期望，配合科任教師的工作，執(zhí)行好校領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。

圖1 普高班主任勝任力構(gòu)思模型

2.3.3 服務(wù)導(dǎo)向

服務(wù)導(dǎo)向體現(xiàn)的是在班主任日常工作中所表現(xiàn)出來的滿足學(xué)生需要的意識。素質(zhì)教育大背景下對以學(xué)生為中心的服務(wù)意識及服務(wù)行為的要求提的更高，班主任的服務(wù)意識是做好班主任工作的前提。在班集體的管理中，班主任的意識及行為不能凌駕于班集體之上，與學(xué)生平等相處，教書育人，服務(wù)育人。

2.3.4 協(xié)作意識

協(xié)作意識指班主任對以學(xué)生為中心的教育資源的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、反饋等一系列協(xié)調(diào)活動。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，在日常工作中主要通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來實現(xiàn)對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作，從而形成良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.3.5 崗位卷入

崗位卷入是指個人從內(nèi)心里認(rèn)同所在職業(yè)，以及所從事的工作，能夠理解所從事工作的真諦，能夠以無比的熱情來投入。做好班主任工作，首先突出一個“愛”字，即，熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，熱愛班主任崗位，熱愛每一個學(xué)生，只要有一顆愛心，才會有愛的奉獻(xiàn)，才能干好自己所愛的事業(yè)和工作。

3 普通高中班主任勝任力驗證性因素分析

3.1 模型構(gòu)建

本研究選擇了X2、df、LFI、RMSEA、TLI和CFI六個擬合指數(shù)，來判斷模型優(yōu)劣情況。根據(jù)探索性因素分析直接建立二階模型，經(jīng)過調(diào)試，各種擬合指數(shù)如下。

表2 班主任勝任力二階模型擬合指數(shù)(N=363)

X2：卡方值，df：自由度，RMSEA：估計誤差均方根;TLI：非正態(tài)擬合指數(shù)，CFI：比較擬合指數(shù)。由表2可知，二階假設(shè)模型X2/df為1.25，小于2；估計誤差均方根RMSEA值為0.042，小于0.06；非正態(tài)擬合指數(shù)TLI值為0.934，大于0.90；比較擬合指數(shù)CFI值為0.943，大于0.90。這些指數(shù)說明了二階假設(shè)模型的擬合效果良好，是可以接受的模型（如圖2所示）。

圖2 普高班主任勝任力二級模型

從模型的構(gòu)思和探索性分析建立的模型，可以嘗試將五個因子歸于兩類：F1專業(yè)素養(yǎng)，F(xiàn)3服務(wù)導(dǎo)向，F(xiàn)5崗位卷入歸入勝任素質(zhì)；F2溝通技能，F(xiàn)5協(xié)作意識歸入管理技能，故此可以建立三階模型。經(jīng)過調(diào)試，各種擬合指數(shù)如表3所示。

表3 班主任勝任力三階模型擬合指數(shù)(N=363)

由表3可知，三階假設(shè)模型X2/df為1.26，小于2；估計誤差均方根RMSEA值為0.047，小于0.06；非正態(tài)擬合指數(shù)TLI值為0.932，大于0.90；比較擬合指數(shù)CFI值為0.941，大于0.90。這些指數(shù)說明了三階假設(shè)模型的擬合效果也良好，也是可以接受的模型。模型如圖3所示。

圖3 普通高中班主任勝任力三階模型

3.2 模型比較

根據(jù)模型優(yōu)劣的比較指數(shù)：阿凱克信指數(shù)AIC（Akaike Information Criterion）和期望交叉證實 指 數(shù)ECVI（Expected Cross-Validation Index），AIC與ECVI指數(shù)較低者，表示模型越簡約擬合效果更好。

從表4可知，兩個模型的指數(shù)差別不是很大。二階模型AIC指數(shù)比三階模型小1.8，ECVI指數(shù)比三階模型小0.01，雖然三階模型在理論深度上具有說服力，但是考慮到二階模型在結(jié)構(gòu)上更簡單且擬合得更好，所以在此傾向二階模型。

表4 班主任勝任力二階和三階模型指數(shù)比較(N=363)

4 結(jié)論

通過對普通高中班主任勝任力進(jìn)行探索性因素分析和驗證性因素分析，從而明確了普通高中班主任勝任力維度結(jié)構(gòu)。通過實證分析，得出如下結(jié)論：

探索性因素分析對最初的勝任力模型理論構(gòu)思進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男拚?，結(jié)果表明普通高中班主任勝任力可能存在五個相互關(guān)聯(lián)的維度：專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識。

驗證性因素分析結(jié)果驗證了普通高中班主任勝任力的確存在上述五個維度。因此，認(rèn)為普通高中班主任勝任力是一個二階的五維度結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識。

在驗證性因素分析過程中，比較了二階模型與三階模型的擬合效度，雖然三階模型更具理論深度，但發(fā)現(xiàn)二階模型的擬合度更好，表明普通高中班主任勝任力的五個維度能在二階上聚合為一個因素，故選擇了二階模型。

在明確了勝任力結(jié)構(gòu)維度后，為進(jìn)一步考察個體因素和組織因素對班主任勝任力的影響，還可根據(jù)不同的個人信息，如性別、學(xué)歷、婚否、教齡、班主任年限等勝任力維度對勝任力維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行方差分析，這是后續(xù)研究的方向和目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉小燕）

On Constructing Ordinary Senior High School Class Teacher's Copm petency Model

WANG Xiao-feng
(Weibin Teachers Training School,BaoJi 721000,Shaanxi)

Data acquired from questionnaire are analyzed with SPSSfor exploratory factor analysis, aimed initially revealed general high teacher the competency theory conceived several dimensions, and then test is done with questionnaire after second factor analysis.For data obtained,structural equation modeling software AMOS5.0 is applied to conduct confirmatory factor analysis to further validate the presumed model for ordinary senior high school class teacher's competency structure, with the purpose to set up ordinary senior high school class teacher's competency structure model.

class teacher;competency;structural model

G635.1

：A

：1674-0033（2014）04-0075-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.04.018

2014-05-10

汪小鳳，女，陜西寶雞人，碩士，講師