林秀琴 劉智英 段洪成 孫曄

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究

林秀琴 劉智英 段洪成 孫曄

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)作為一門通用的商業(yè)語言越來越受到重視。在高校的非會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置當(dāng)中，都會(huì)為會(huì)計(jì)課程留一席之地。但是，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，還存在課程設(shè)置不合理、課程目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合性較差、會(huì)計(jì)教材沒有專業(yè)特色以及任課教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)等一系列問題。本文針對(duì)這些問題提出了結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置會(huì)計(jì)課程體系、明確課程目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色組織教學(xué)內(nèi)容，編寫非會(huì)計(jì)專業(yè)特色教材，提高教師專業(yè)跨度等措施，從而提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)課程；課程目標(biāo)

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不盡合理

根據(jù)調(diào)查和資料顯示，在高校非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，只有《會(huì)計(jì)學(xué)》一門會(huì)計(jì)課程，在這一門課程中既要闡述會(huì)計(jì)核算的基本原理、基本方法和基本技能，又要介紹各項(xiàng)會(huì)計(jì)報(bào)表要素的核算內(nèi)容，還要重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀分析方法。而這些內(nèi)容在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是由《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析》三門課程來完成的。盡管對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，的確不需要如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一樣精通會(huì)計(jì)核算，但是，至少其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)要滿足能閱讀和靈活使用會(huì)計(jì)信息的需要，而這樣的能力培養(yǎng)是需要這三部分內(nèi)容系統(tǒng)配合才能完成的。

（二）課程目標(biāo)不明確

當(dāng)前在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用會(huì)計(jì)信息為生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)的能力。教學(xué)的重點(diǎn)要放在會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀和分析上?？陀^而言，這種觀點(diǎn)有一定的道理，但是問題在于，要熟練閱讀和分析會(huì)計(jì)報(bào)表，利用會(huì)計(jì)信息服務(wù)于管理和生產(chǎn)，究竟是否需要掌握會(huì)計(jì)信息的生成原理，如果需要，又要掌握到什么程度。在高校的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)比較模糊。現(xiàn)實(shí)情況是，在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本技能只進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，僅僅停留在理論層面上，不要求學(xué)生具體運(yùn)用。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)報(bào)表項(xiàng)目很難有深刻的理解，閱讀報(bào)表時(shí)難免有水中望月之感。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性

目前對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程改革的研究大多數(shù)的關(guān)注點(diǎn)在于會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的的比對(duì)分析，而對(duì)不同的非會(huì)計(jì)專業(yè)之間的差異卻很少有人關(guān)注。實(shí)際上非會(huì)計(jì)專業(yè)之間也存在著很大的差異。

（四）缺乏有專業(yè)特色的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材

目前市面上的針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)類教材很多，就《會(huì)計(jì)學(xué)》課程而言，大多數(shù)教材的內(nèi)容大同小異，就是把會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容加以融合，教材的內(nèi)容、例題以及案例都以工業(yè)企業(yè)為例來講解，這種教材適用于所有的非會(huì)計(jì)專業(yè)，適用范圍似乎很廣泛，但是正因?yàn)槿绱?，就特定專業(yè)而言，就缺乏針對(duì)性，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

（一）結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)課程

目前，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程改革的研究很多，但是大多數(shù)的研究者都沒有關(guān)注到非會(huì)計(jì)專業(yè)之間的差異。非會(huì)計(jì)專業(yè)涵蓋的專業(yè)很多，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大差異，對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求也各不相同。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要合理設(shè)置會(huì)計(jì)課程。以金融和國際貿(mào)易專業(yè)來說，應(yīng)該設(shè)置的會(huì)計(jì)課程至少應(yīng)當(dāng)包括《會(huì)計(jì)原理》、《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》等，如果僅開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，則需要足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)作保證，否則，學(xué)生閱讀和熟練分析會(huì)計(jì)報(bào)表的能力是難以形成的。

（二）明確非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)

在系統(tǒng)合理的設(shè)置會(huì)計(jì)課程體系的基礎(chǔ)上，還要明確會(huì)計(jì)課程的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，因此無論是設(shè)置《會(huì)計(jì)原理》、《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》三門課程，還是僅設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)》一門課程，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程目標(biāo)都應(yīng)該包括以下三個(gè)層次。第一，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本技能，掌握會(huì)計(jì)信息的生成原理；第二，深刻理解并熟練掌握各個(gè)會(huì)計(jì)報(bào)表要素項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和簡(jiǎn)單的核算原理；第三，熟練掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀分析方法，并靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為生產(chǎn)和管理服務(wù)。很顯然，這三個(gè)層次的目標(biāo)是缺一不可，循序漸進(jìn)的，沒有前兩個(gè)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，閱讀和分析會(huì)計(jì)表的能力是難以形成的。

（三）結(jié)合專業(yè)特色組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的需要，因此在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)有所區(qū)別，有所側(cè)重。要將有專業(yè)特色的內(nèi)容引入會(huì)計(jì)教學(xué)中，而不能象目前這樣，所有的非會(huì)計(jì)專業(yè)都安排相同的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（四）編寫非會(huì)計(jì)專業(yè)特色會(huì)計(jì)教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)教學(xué)雙方都是重要的資料。在當(dāng)前的教材市場(chǎng)上，大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教材都是所有非會(huì)計(jì)專業(yè)通用的，而且在教材內(nèi)容安排比較偏重理論知識(shí)，專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言難度過大。針對(duì)這種情況，高?？梢越M織教師針對(duì)不同的專業(yè)編寫適用于本專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材，在教材中增加與本專業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合的內(nèi)容。適當(dāng)降低理論深度，通過增加和專業(yè)知識(shí)相關(guān)的例題、案例和實(shí)訓(xùn)，使教材內(nèi)容深入淺出，易于理解和接受。這樣不僅有助于學(xué)習(xí)鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

（五）提高教師跨專業(yè)教學(xué)能力

面向不同專業(yè)的學(xué)生授課對(duì)象，需要教師具有相關(guān)的專業(yè)背景，這樣才能設(shè)身處地的思考本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和能力訴求，在教學(xué)中才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色來闡釋教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求，但是要求每一位會(huì)計(jì)專業(yè)的教師掌握十幾個(gè)甚至更多的相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的，理想的做法是將教師的授課專業(yè)進(jìn)行合理劃分，在一定程度上保持穩(wěn)定，這樣，教師在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和拓展時(shí)，可以有一個(gè)相對(duì)明確的專業(yè)拓展方向，這樣更有利于提高教師跨專業(yè)授課的能力和水平。

總之，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)是會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容，廣大教育工作者要不斷探索，制定系統(tǒng)合理的課程體系，有針對(duì)性地滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，提高非會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生閱讀和使用會(huì)計(jì)信息的能力和素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，這樣才能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

課題名稱：

本論文是黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)課程改革研究》的成果，課題編號(hào)：8333。

[1]鄧尚華，龔建華.非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)探討[J].會(huì)計(jì)之友，2010（2）下.

[2]龔芬.非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（13）.

（作者單位：哈爾濱金融學(xué)院）