朱淑貞

民辦高職《中級財務核算與報告》課程改革探索

朱淑貞

文章通過對《中級財務核算與報告》課程教學現(xiàn)狀的分析，主要從分析學情調整教學方法，加強教學環(huán)節(jié)的職業(yè)性以及改革考核制度等方面提出改革的思路和做法，期望提高學生的學習興趣，提高教學效果。

《中級財務核算與報告》；教學；改革

《中級財務核算與報告》課程是高職高專會計專業(yè)的核心主干課程，在學生整體知識架構中起著承上啟下的作用。承上體現(xiàn)為該課程的專業(yè)技能性。該課程運用《初級會計核算》的基本理論和方法，結合企業(yè)的經(jīng)營活動對信息進行加工。啟下表現(xiàn)為專業(yè)的基礎性，因為加工出的會計信息可以被企業(yè)的經(jīng)營管理者使用從而進行對企業(yè)經(jīng)營的預測、決策和控制等。由它的基礎性引申出《財務管理》、《成本計算與管理》、《審計》等專業(yè)技能課?？梢娫撜n程在會計專業(yè)的教學過程中地位十分重要，在學生知識體系的架構中也非常重要。

教育部“關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見”教高[2004]1號文件指出“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)?！蔽以洪_設本課程已有10余年的歷史。作為一線教師雖然在授課過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是當我們近距離與學生接觸時，發(fā)現(xiàn)很多同學在剛開始學習的時候，對該課程覺得挺有興趣，但隨著所學的內容越來越多，總覺得這些內容零散而又復雜，枯燥而又難以理解。再加上內容非常多，學了后面忘記前面。這樣，慢慢地對這門課程的學習興趣就越來越少了。到最后能夠堅持下來的沒有多少。我們逐漸發(fā)現(xiàn)如果按照原來傳統(tǒng)的教學模式根本達不到高職高專人才培養(yǎng)的目標，而且隨著授課對象整體素質的下滑，也給該課程的教學提出了更高的要求。

一、《中級財務核算與報告》課程教學中存在的問題

1.教學內容的問題

傳統(tǒng)的課程教學是按照資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素依次講授的模式，有悖于企業(yè)實際的生產經(jīng)營過程，不利于學生對實際工作的理解，學生學習起來比較被動。但是即使我們采用了基于工學結合模式的項目化教材以后，這樣的問題仍然存在。

2.學情認識不足導致教學手段單一

傳統(tǒng)的教學方法通常采用滿堂灌的授課方式，采用理論知識講授—例題講解—學生自己做習題——習題講解——知識鞏固。這樣的方法對于學習自主性強的學生還是適用，但是現(xiàn)在隨著高職注冊入學，學生的整體入學成績整體下滑，學生素質普遍下降，學生在會計基礎沒有打好的情況下，在接受理論知識這一個環(huán)節(jié)就出了問題，導致整體授課和學習效果下降。

3.理論教學仍占大部分教學時間

雖然高職教育一直強調實踐教學的重要性，但由于各方面的原因，未能真正做到理論和實踐教學緊密結合。實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級中級財務核算與報告》課程結束之后，這實際上并沒有充分發(fā)揮實踐教學對理論教學的促進作用。

4.考核方式單一

考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹?，一考定終身的做法，不注重學生平時參與實訓的成績和表現(xiàn)，不注重知識和技能的積累過程。考評結果不客觀、不真實，不符合高職教學的培育目標。影響教師教學積極性，學生學習興趣也難以提高。

二、《中級財務核算與報告》課程教學改革的實施

1.統(tǒng)籌規(guī)劃教材內容，撰寫配套講義

課程教材是教師和學生之間溝通的重要橋梁。教材不僅要展現(xiàn)這門課程的教學內容，還要體現(xiàn)出合理的教學思路，這樣教師才能很好地引導學生理解和掌握課程的教學內容。教材內容安排是否合理直接影響授課內容和授課效果。結合現(xiàn)有的項目化教材，結合注冊入學學生的特點，編寫一套面向企業(yè)財務部八個崗位的特色教材。該教材分為八個崗位進行闡述，結構與仿真模擬實訓平臺一對一契合，同學可以一邊學習理論知識，一邊在電腦上實戰(zhàn)演練，從而實現(xiàn)理實一體化教學，提高學習效果。

結合上述教材，我們將結合十余年的教學經(jīng)驗，編制一套配套的課程講義，該講義將詳細介紹該課程的重點和難點，有效幫助學生把握課程難點，解決學生在上課時記筆記和聽課之間的矛盾，把同學們的雙手釋放出來，專心聽課，主動思考，避免學生遇難而退，不能堅持到底的現(xiàn)象發(fā)生。

2.重視學情分析，采用合適的教學方法

學情的分析對于教師非常重要，這可以使教師更加了解學生——授課對象，及時調整教師教學方法。我們把高職會計專業(yè)的學生分為三大部分。一部分同學是根本就是不想學習會計，學習會計只不過是父母的一廂情愿，動力嚴重不足。一部分同學對自己的學習還是非常有規(guī)劃，學習自主性較強。大部分同學處于中間狀態(tài)，由于從小沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，對于自己喜歡的、感興趣的就多花點時間，沒有興趣的就不學習。所以提高這部分同學的學習興趣就變得非常重要。例如在題目練習環(huán)節(jié)我們可以采用將同學劃分為小組的方法，小組的劃分可以按照班級宿舍，也可以按照座位。無論是老課復習，還是新課練習，我們不會每個人發(fā)題目，因為這樣不做的同學也是抄襲。我們會把題目發(fā)給每個小組，以小組為單位準備這些題目，并且以小組上臺演練。我們發(fā)現(xiàn)有一大部分同學開始看這些題目，也開始翻書自己做。另外在測驗題目的設計的時候，盡量針對學生的學習層次，掌握的比較好的同學就可以給出較難的題目，基礎差的給出簡單的題目，例如應收賬款壞賬準備提取的學習，對于學的較好的同學，就可以在一次測驗中出三年的應收賬款的相應業(yè)務，對于基礎差的同學可以只出一年，或者二年的業(yè)務，這樣雖然不能做到一對一，但是也在某種程度上顧到學生的具體情況。

3.提高教學環(huán)節(jié)的實踐性、職業(yè)性和開放性

在該課程內容掌握上，實踐是非常重要的一環(huán)，只有保證教學環(huán)節(jié)的實踐性、開放性和職業(yè)性，才能真正的提高教學效果。在課改中聯(lián)系代賬公司，開發(fā)實訓基地，取得真實企業(yè)的經(jīng)濟資料，將授課地點移至仿真模擬財務室。教師指導學生了解企業(yè)生產經(jīng)營的特點，掌握整個會計核算流程。指導學生翻閱該業(yè)務的會計檔案資料如：憑證、賬簿、報表、納稅報表等。整個過程遵循由易到難，先將每班分成5個小組，8個人一組（剔除特別不想?yún)⒓拥耐瑢W），先分出納崗、往來崗、存貨崗、資產崗、資金崗、職工薪酬崗、財務成果崗。自己選定自己的崗位，熟悉崗位職責，根據(jù)真實的原始憑證填制記賬憑證，明細賬和總賬，整個過程由教師指導把關。然后根據(jù)過程中學生的表現(xiàn)選出總賬、報表、報稅的同學。這樣可以使學生在真實的環(huán)境中學習，也幫助代賬公司節(jié)約了拓展市場所需的費用，實現(xiàn)校企雙贏。

4.將崗位仿真模擬軟件融入理論學習

我們將在該課程正常學習過程中加入8課時的某崗位的崗位仿真模擬實訓環(huán)節(jié)，及時讓學生們感受到理論在實踐中的運用。

比如在第一學期他們可以感受到哪些是會計崗位，哪些是出納崗位要做的工作，體會二者之間存在的制衡和聯(lián)系。第二個學期他們就可以就能體會難一些的資金崗位、存貨崗、固定資產崗位等崗位，體會將來在工作單位里實實在在的工作和崗位職責。

5.改革該課程的考核辦法

以往該課程都是“試卷成績+平時成績”的考核模式，因為該課程共有144課時，分兩個學期上，很難在90分鐘的考試中考核所有的知識點。所以我們需要制定一套更為完善、科學的考核體系，將考核滲透到平時的教、學、練中，達到以考促學、以評促學的目的，提高學習效果。

在課程學習中除去出勤、課堂表現(xiàn)以外，我們主要在三個環(huán)節(jié)對學生進行考核。第一個環(huán)節(jié)就是隨堂測驗。我們根據(jù)八個崗位的難易程度進行分階段進行隨堂測驗，主要考核編制記賬憑證。這樣做的好處是考核相對全面，并且將所學內容及時鞏固消化。第二個環(huán)節(jié)是根據(jù)仿真模擬中的實踐效果極其表現(xiàn)。第三個環(huán)節(jié)是期末考試。在進行期末測試時，知識點重點考核隨堂測驗中沒有涉及到的，以及對整體會計核算流程的把握?；痉峙涫前疵總€學期100%來計算，每個學期的出勤占10%，每三個環(huán)節(jié)各占30%。

另外，我們將傳統(tǒng)的作業(yè)形式設計為通用記賬憑證的格式。傳統(tǒng)的作業(yè)都是要求學生根據(jù)文字表述的經(jīng)濟業(yè)務將會計分錄寫在空白的作業(yè)本上?，F(xiàn)在以通用記賬憑證格式的作業(yè)本代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)本的形式，所有經(jīng)濟業(yè)務的會計處理都要填寫摘要、總賬科目、明細科目、金額和所附的原始憑證的名稱，按照實際工作的要求進行作業(yè)練習，縮短與實際工作的距離。

[1]周劍.基于工學結合的《中級財務核算與報告》課程改革[J].財會月刊，2010（4）.

[2]胡云.對高職院?！吨屑壷屑壺攧蘸怂闩c報告》課程改革的新思考[J].會計之友，2010（6）.

[3]劉雪陵.高職《中級財務核算與報告》課程改革初探[J].時代金融，2013（7）.

（作者單位：正德職業(yè)技術學院）