陳妤穎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑氖菍W(xué)生字、詞、句、段、篇的綜合練習(xí)，是提高學(xué)生思想水平和語言表達(dá)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞，在抒寫中體驗(yàn)作文的快樂，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中值得深入研究的問題。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)情感動機(jī)

作文教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中用感官去感知事物，親身體驗(yàn)到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生潛在的情感動機(jī)。

1.走近大自然的真實(shí)情境

學(xué)生作文時(shí)寫得最多的是他們對生活的體驗(yàn)，沒有源自生活的生動體驗(yàn)，怎樣去描述愉快的寒假、難忘的一件事……抒寫激動、高興、傷心、懊悔？因此，教學(xué)中我經(jīng)常要求學(xué)生走向大自然，選取富有美感的場景。如教學(xué)“找春天”，我讓同學(xué)們?nèi)ふ掖禾斓男δ?，在小河邊，在田野里，孩子們發(fā)現(xiàn)了春天的足跡：“柳枝伸著長長的臂膀”、“油菜花兒開放了”……是??！春天無處不在，在枝頭、在田野……孩子們沉浸在大自然的美景中，即興描述著他們的所見所聞，回去后同學(xué)們寫出了一篇篇精彩的習(xí)作，真所謂“情動而辭發(fā)”。

2.挖掘教材的情感因素

第五冊“積累·運(yùn)用一”的習(xí)作是寫人作文，要求寫出自己最喜歡、最熟悉的人。我便請學(xué)生說說自己最喜歡的人是誰？為什么喜歡？有的學(xué)生說：“我最喜歡老師，因?yàn)槔蠋煵坏探o我們知識，而且關(guān)心我們……”接著便講出老師如何冒著滂沱大雨送她回家的感人故事；有的學(xué)生說：“我最喜歡媽媽，因?yàn)樗類畚覀儭焙⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮?，“既然那么喜歡就動筆夸一夸吧！”我說。只見一張張因激動而漲得通紅的小臉上興奮無比，教室立即安靜下來，只聽見沙沙的書寫聲。

二、指導(dǎo)閱讀，調(diào)動寫作欲望

1.文字閱讀

閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，為作文大量儲備知識的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的美妙世界，讀中外名著，讀百科知識，學(xué)會粗讀細(xì)品。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀既可以開闊學(xué)生的生活視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、寫作素材。當(dāng)那些經(jīng)典、純凈的文學(xué)語言在學(xué)生的心中積淀、內(nèi)化、成為其思想表達(dá)的工具時(shí)，我們何愁學(xué)生的人文素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)不提高？

2.摘錄筆記

好記性不如爛筆頭，除了閱讀，還應(yīng)摘抄，做到讀抄結(jié)合，才能擁有大量的詞匯。我要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)摘錄筆記，教給他們摘錄方法，并分類摘抄。一般來說，精彩警策的語句、活潑有趣的對話乃至優(yōu)美的詞語，都可以分類摘錄。寫作時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用這些摘抄的詞語，使習(xí)作錦上添花。

三、鼓勵(lì)練筆，學(xué)會寫作技巧

要想寫好作文，無外乎多練。生活中遇到感觸良多的事就隨時(shí)記錄，不拘體裁形式，但要說實(shí)話、心里話。我布置的小練筆，大多取之于生活中的小事，或就班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來源。學(xué)了“槐鄉(xiāng)的孩子”一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。接著，要求孩子們幫家長做一個(gè)星期的家務(wù)后，并在班級里談自己的感受和體驗(yàn)，再來寫感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真正了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。除此之外，當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得的心靈感觸和生活際遇發(fā)生強(qiáng)烈共鳴時(shí)，鼓勵(lì)孩子記錄下自己獨(dú)特的閱讀感受，展開想象，縱筆而談。

四、評改激勵(lì)，培養(yǎng)寫作興趣

1.多鼓勵(lì) 少批評

閱讀批改“好作文”老師固然開心，然而不少學(xué)生的作文是不盡人意的，那么對于這些作文怎么辦呢？教師應(yīng)善于呵護(hù)、激勵(lì)學(xué)生，尤其是對寫作水平較差的學(xué)生，應(yīng)放大他們在作文上的優(yōu)點(diǎn)，或是一個(gè)優(yōu)秀句子，或是一個(gè)好詞……如：“你這次作文進(jìn)步真大，老師為你高興”、“這個(gè)詞語用得真好”等。多鼓勵(lì)，少批評，讓學(xué)生既嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識到自己的不足，樹立習(xí)作的信心。

2.優(yōu)化評改

好文章是“改出來”的。作文不能由教師一手包辦，而是要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)法教會學(xué)生批改作文的方法和技能。每次修改，要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，如“字詞句的錯(cuò)誤、表達(dá)得通順清楚”，比如寫童年趣事的作文，好文章的標(biāo)準(zhǔn)就是“怎么將有趣的特點(diǎn)寫出來，讓人讀了覺得有趣”，學(xué)生依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來批改，有據(jù)可依，操作起來就有了抓手，自己修改完，小組內(nèi)再進(jìn)行互評，他們在批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短，在不知不覺中自身的寫作水平有了提高。等批閱完，老師再針對學(xué)生的作文和學(xué)生的批改進(jìn)行總評，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到作文評改中。

作文需要自由，作為教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要掌握好策略，運(yùn)用好方法，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓孩子情不自禁地愛上寫作！

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