滕 剛

隨著全民健身的深入開展，從事社會(huì)體育指導(dǎo)、管理、經(jīng)營(yíng)等行業(yè)的人員將是人才市場(chǎng)需求的一大熱點(diǎn)［1］。但是，目前高校培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)人才所具備的能力還沒(méi)有同市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，所以高等院校能否培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)的新型專門人才成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)［2］。培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和綜合能力本源是進(jìn)一步開發(fā)其多元智能，同時(shí)依據(jù)市場(chǎng)特定崗位對(duì)其多元智能中某些能力進(jìn)行專門培養(yǎng)。就課程設(shè)置而言，我國(guó)大部分高校社會(huì)體育專業(yè)課程計(jì)劃與體育教育專業(yè)相差無(wú)幾，沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)自身的特征［3］。社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)、批判性思維能力的需進(jìn)一步加強(qiáng)、促進(jìn)人際關(guān)系的綜合培養(yǎng)課程的缺失、通識(shí)課程的涉獵面較窄以及職業(yè)課程幾乎占據(jù)整個(gè)課程體系等系列問(wèn)題［4］。培養(yǎng)學(xué)生各種能力的課程計(jì)劃存在問(wèn)題不僅降低學(xué)生對(duì)該專業(yè)的信心，還直接影響學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)后職業(yè)的發(fā)展。本文主要依據(jù)多元智能理論視角下，以普修課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生多種智能，最終實(shí)施“學(xué)歷教育”；以市場(chǎng)需求為根本目標(biāo)構(gòu)建“模塊教學(xué)”，最終實(shí)施“職業(yè)技能教育”。

1 相關(guān)概念的內(nèi)涵

1.1 多元智能理論含義

多元智能理論是心理學(xué)教授加德納博士在1983年提出的，主要包含8種智能：文字—語(yǔ)言智能、交往—交流智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、視覺(jué)—空間智能、自覺(jué)—自省智能、自然觀察智能。多元智能理論指出：每個(gè)人都具有相對(duì)較獨(dú)立的8種智能，而且這8種智能在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、生活中并不是互不相干、孤立存在的，它們是有機(jī)整體，以不同方式組合在一起而存在。就多元智能理論來(lái)看，每個(gè)人都具備多種智能群，而且各種智能在人體這個(gè)集合中表現(xiàn)的強(qiáng)弱也不盡相同。所以對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生時(shí)不能簡(jiǎn)單瞄準(zhǔn)社會(huì)需求專業(yè)而整體實(shí)施“拔苗助長(zhǎng)”式的職業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)首先對(duì)他們的8種智能進(jìn)行綜合性開發(fā)，即通過(guò)基礎(chǔ)課程實(shí)施“學(xué)歷教育”。因?qū)W生智能不同，表現(xiàn)出對(duì)不同專業(yè)的趨向性，所以應(yīng)引導(dǎo)其分析自身的主觀因素和客觀環(huán)境等因素，制定符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。待多元智能（基礎(chǔ)能力）有一定儲(chǔ)備時(shí)，再根據(jù)學(xué)生制定的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，即實(shí)現(xiàn)“職業(yè)技能教育”。

1.2 模塊教學(xué)的內(nèi)涵

模塊教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，主要根據(jù)某一專業(yè)的可預(yù)期職業(yè)所需的基本技能開發(fā)出較適合于教學(xué)組織與管理的基本課程教學(xué)模塊，同時(shí)在教學(xué)大綱的相關(guān)指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)模塊之間的相互聯(lián)系，組成模塊教學(xué)的相關(guān)課程，這種模塊教學(xué)課程可以使學(xué)生在課程教學(xué)中很好地進(jìn)行專業(yè)技能的特定培訓(xùn)。因此，這種教育組織方式將會(huì)使學(xué)生更好地完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)［5］。在社會(huì)體育專業(yè)設(shè)置模塊教學(xué)，要以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生從事一般工種必備的多元智能（綜合能力）為基點(diǎn)，以從事社會(huì)體育工作必備的職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式。

2 研究背景

2.1 體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，恩格爾系數(shù)逐年降低，體育休閑時(shí)代對(duì)從事體育指導(dǎo)的人員能力要求逐步提高。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生必須具備從事體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的各種智能。行業(yè)不同，要求從業(yè)者所具備的能力不同。通過(guò)對(duì)2006-2008全國(guó)體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)主要數(shù)據(jù)的解讀 （表1）可看出：除體育用品生產(chǎn)行業(yè)外，2008年全國(guó)體育從業(yè)人員主要集中在體育組織管理活動(dòng)、體育健身休閑活動(dòng)、體育培訓(xùn)活動(dòng)，且呈逐年遞增趨勢(shì)。所以隨著全民健身計(jì)劃開展的不斷深入，以及中國(guó)當(dāng)前體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展尚處于起步階段、幼稚階段，發(fā)展階段。新的歷史機(jī)遇為社會(huì)體育專業(yè)提供了嶄新的發(fā)展平臺(tái)。然而，新的發(fā)展階段也對(duì)從事體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)人員的能力或者與從事崗位所需智能提出了更高要求。作為人才培養(yǎng)的高校也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)從業(yè)者的智能的要求來(lái)設(shè)置不同的模塊教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生不同的智能群，通過(guò)模塊教學(xué)來(lái)提升從事本行業(yè)所需的特定智能。

表1 2006-2008年全國(guó)體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)主要指標(biāo)結(jié)果一覽表

2.2 對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能擔(dān)任健身健體、休閑娛樂(lè)等相關(guān)指導(dǎo)工作，并具備經(jīng)營(yíng)與管理體育健身及休閑娛樂(lè)業(yè)、體育社會(huì)工作等綜合能力的應(yīng)用型人才［6］。該培養(yǎng)目標(biāo)基本符合健身俱樂(lè)部、休閑運(yùn)動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等職業(yè)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才具備能力的要求。所以，社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，開設(shè)必修課程重點(diǎn)培養(yǎng)各種實(shí)踐能力如指導(dǎo)、組織、能力、營(yíng)銷等能力。

2.3 社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

通過(guò)對(duì)部分畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查，高等院校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在著數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足社會(huì)需求的問(wèn)題。十幾年來(lái)，社會(huì)體育專業(yè)已初步形成一定規(guī)模，為全民健身事業(yè)的發(fā)展提供了大量人才保障。但在其專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也暴露出種種問(wèn)題。據(jù)第三方教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思研究院2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)對(duì)口率連續(xù)三年排在倒數(shù)后10位，分別是2009年第3位（40%），2010年第7位（46%），2011年第3位（34%），半年內(nèi)離職率平均在35%左右，畢業(yè)生月薪低于全國(guó)平均水平［7］。這些問(wèn)題的存在說(shuō)明高等院校培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)人才與社會(huì)需求的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是目前該專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配。就社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在收集到的112所學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，有60.7%的院校的培養(yǎng)目標(biāo)大都是圍繞《專業(yè)目錄》進(jìn)行一定的設(shè)置，從這些院校的課程設(shè)置、辦學(xué)目標(biāo)定位上來(lái)看，它們與體育教育專業(yè)課程的相關(guān)設(shè)置基本相同，不同之處也只是在體育教育專業(yè)課程計(jì)劃基礎(chǔ)上多開設(shè)了一些《專業(yè)目錄》要求的個(gè)別課程。由此可見，社會(huì)體育專業(yè)的特色不夠突出，其人才培養(yǎng)的針對(duì)性也不是很強(qiáng)［8］?？傊?，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型社會(huì)體育人才時(shí)存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教育內(nèi)容與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。

3 基于多元智能理論下的社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生必備能力

3.1 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生必備基本能力

多元智能是大學(xué)生應(yīng)有的“基本能力”，是能應(yīng)用在各種情境下的一般性能力。依據(jù)多元智能理論，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、指導(dǎo)、解決問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展、人際交往等最基本的能力。從目前形勢(shì)看，社會(huì)體育專業(yè)雖在人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方面和社會(huì)需求基本一致，但課程設(shè)置的實(shí)際操作方面仍有較大偏差，從而造成所培養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)［9］。其中，在課程設(shè)置方面，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、批判性思維能力、促進(jìn)人際關(guān)系等綜合能力課程設(shè)置不夠，且社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課程培養(yǎng)方面較窄。究其原因是學(xué)校不重視學(xué)生多元智能培養(yǎng)而只重視專業(yè)課培養(yǎng)的結(jié)果。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生從事職業(yè)特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)其多種智能。社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生多元智能應(yīng)包含以下能力（見圖1）。

圖1 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的多元智能

3.2 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生因其畢業(yè)后從事崗位不同，又必須具備相應(yīng)的專業(yè)智能，即：從事體育健身及休閑娛樂(lè)指導(dǎo)能力、從事體育健身業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、體育社會(huì)工作等能力。因此，對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，既要培養(yǎng)其必須的多元智能，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)體中多元智能的差異所表現(xiàn)出的不同興趣和愛好，及其職業(yè)規(guī)劃中從業(yè)意向進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)其職業(yè)能力。職業(yè)能力的高低直接影響學(xué)生就業(yè)的前景。通過(guò)對(duì)專家和一線教師訪談，認(rèn)為作為社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)包括：從事社會(huì)體育工作的專業(yè)理論知識(shí)、健身指導(dǎo)能力、休閑娛樂(lè)的指導(dǎo)能力、競(jìng)賽組織能力、體育健身休閑娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等能力。針對(duì)市場(chǎng)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才職業(yè)智能的需求，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能時(shí)，我們開設(shè)必修課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的從事社會(huì)體育指導(dǎo)所具備的基本理論知識(shí)和職業(yè)技術(shù)能力（見圖 2）。

3.3 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生需具備職業(yè)核心能力分析

隨著體育科學(xué)知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)和更新過(guò)程的加快，以及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)向體育學(xué)科的滲透，要求高校在構(gòu)建社會(huì)體育專業(yè)課程體系時(shí)，必須依據(jù)近階段市場(chǎng)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才的需求進(jìn)行有效的調(diào)整。專業(yè)核心能力是從事體育工作的必須“品牌”，是社會(huì)體育專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“技術(shù)指導(dǎo)型”應(yīng)用人才核心組成部分。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校在專業(yè)課程的相關(guān)設(shè)置上，社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)相比，課程設(shè)置內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異，各專業(yè)都沒(méi)有明確地針對(duì)職業(yè)的相關(guān)需求，近而去提高課程與相關(guān)職業(yè)的關(guān)聯(lián)性和實(shí)效性［10］。通過(guò)對(duì)2006-2008年全國(guó)體育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員人數(shù)、社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才需求、近年社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)等情況分析可以看出，目前，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生主要從事健身俱樂(lè)部教學(xué)與管理、群體活動(dòng)指導(dǎo)（企事業(yè)單位）、學(xué)校體育教學(xué)、戶外活動(dòng)的指導(dǎo)與管理、體育及相關(guān)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)與管理、運(yùn)動(dòng)保健與康復(fù)等工作。為了有效提升社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生從事工作的職業(yè)能力，短時(shí)間形成有效的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，高?？筛鶕?jù)市場(chǎng)需求并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣w育開設(shè)7項(xiàng)模塊式教學(xué)（見圖3）。由于社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，僅盯住一類崗位制定人才培養(yǎng)模式或課程教學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開設(shè)模塊教學(xué)時(shí)，在考慮到市場(chǎng)需求、學(xué)生智能表現(xiàn)差異及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不同，可開始“1+1”的模塊教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。即：社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)智能類型從7個(gè)模塊教學(xué)中任選兩個(gè)作為自己的主修和輔修方向。

圖3 社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力

4 社會(huì)體育專業(yè)課程模塊的構(gòu)建

市場(chǎng)需要社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生具備一定的綜合能力 （多元智能）和從事社會(huì)體育工作的特定能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其多元智能的開發(fā)，通過(guò)7個(gè)教學(xué)模塊中任意2個(gè)教學(xué)模塊（1個(gè)主修模塊教學(xué)，1個(gè)輔修模塊教學(xué)）來(lái)提升學(xué)生職業(yè)能力。利用好多“多元智能培養(yǎng)+主修模塊教學(xué)+輔修模塊教學(xué)”（1+1+1教學(xué)）來(lái)提升社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營(yíng)銷等能力（見圖4），通過(guò)相關(guān)課程設(shè)置實(shí)施“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

圖4 社會(huì)體育專業(yè)模塊教學(xué)的構(gòu)建

“健身俱樂(lè)部教練模塊教學(xué)”主要是培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生掌握主流健身操的教學(xué)能力、器械健身的指導(dǎo)能力、機(jī)體評(píng)價(jià)能力、鍛煉效果評(píng)價(jià)能力、運(yùn)動(dòng)損傷的簡(jiǎn)單診斷和處理等能力。

“企事業(yè)單位的群體活動(dòng)與指導(dǎo)模塊教學(xué)”主要是培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生掌握群體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)能力、廣場(chǎng)藝術(shù)指導(dǎo)能力、群體賽事的策劃能力、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃編制能力、運(yùn)動(dòng)損傷簡(jiǎn)單處理能力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能評(píng)價(jià)等能力。

“戶外（拓展）體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、管理及營(yíng)銷模塊”主要是培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生掌握戶外 （拓展）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)能力、體育管理能力、運(yùn)動(dòng)損傷簡(jiǎn)單處理能力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能評(píng)價(jià)等能力。

“體育相關(guān)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)與管理模塊”主要是培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生掌握該模塊應(yīng)具備的體育營(yíng)銷能力，體育相關(guān)產(chǎn)品的使用能力等能力。

“運(yùn)動(dòng)保健與康復(fù)模塊”主要是培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)損傷的診斷能力、運(yùn)動(dòng)損傷的康復(fù)能力、運(yùn)動(dòng)處方的編制能力、機(jī)體評(píng)價(jià)等能力。

“地方特色體育指導(dǎo)模塊”主要是依據(jù)本地方特有的體育項(xiàng)目和特定的鍛煉人群開始的模塊教學(xué)。根據(jù)高校所處位置，開設(shè)具有地方特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊教學(xué)，使學(xué)生掌握特色體育項(xiàng)目的指導(dǎo)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

1）我國(guó)高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置中，存在著表達(dá)、溝通能力、人際交往等課程設(shè)置不足，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生綜合能力不強(qiáng)的局面。要重視對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力。2）針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)核心能力不高導(dǎo)致的就業(yè)難、離職率高的情況，社會(huì)體育專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，既要突出對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，也要提升他們的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終培養(yǎng)出一批“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”相結(jié)合的應(yīng)用型人才。3）目前社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，通過(guò)設(shè)置“模塊教學(xué)”既能使學(xué)校有效整合師資、場(chǎng)地器材，也能使學(xué)生在四年的大學(xué)期間，利用有限的時(shí)間和精力提升從事特定崗位的職業(yè)能力。4）依據(jù)市場(chǎng)需求，學(xué)生就業(yè)趨、學(xué)生智能差異，構(gòu)建 “多元智能培養(yǎng)+主修模塊教學(xué)+輔修模塊教學(xué)”（1+1+1教學(xué)）的教學(xué)模式來(lái)提升社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營(yíng)銷等能力。

［1］石 巖，劉 勇.社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)設(shè)計(jì)［M］．北京:高等教育出版社，2008.

［2］劉 軍.高校社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策建議［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，37（12）:81-83.

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