馬建梅

（常熟理工學院 藝術(shù)與服裝工程學院， 江蘇 常熟 215500）

環(huán)境設計專業(yè)的“課題式”教學方式改革探索
——以常熟理工學院環(huán)境設計專業(yè)為例

馬建梅

（常熟理工學院 藝術(shù)與服裝工程學院， 江蘇 常熟 215500）

環(huán)境設計專業(yè)作為一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程的綜合性專業(yè)，人才培養(yǎng)注重實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，提出“課題式”教學方式改革，主要從“明確培養(yǎng)目標、構(gòu)建課程體系、完善課題設計、提高教學規(guī)范”四方面探索適合環(huán)境設計專業(yè)的“課題式”教學新模式.

環(huán)境設計專業(yè)；市場需求；能力培養(yǎng)；課題式；教學改革

環(huán)境藝術(shù)設計是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程的跨學科綜合性專業(yè).[1]無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性.其人才培養(yǎng)注重實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).但是，之前的環(huán)境藝術(shù)歸屬于藝術(shù)設計專業(yè)，大多采用傳統(tǒng)的“三段式”教學模式，即專業(yè)基礎及設計啟蒙、專業(yè)設計和專業(yè)實踐三階段.[2]傳統(tǒng)的教學模式不能適應新的發(fā)展需求時問題也就暴露了.（1）三階段教學劃分切片過于清楚，課與課之間“各自為政”，內(nèi)核互不聯(lián)系，使學生在學習過程中容易出現(xiàn)斷層.（2）課程內(nèi)容學習缺乏系統(tǒng)性，學生所學專業(yè)知識深度和廣度均不足，使學生的實踐能力不全面，創(chuàng)新思維發(fā)展受限.（3）專業(yè)學習與專業(yè)實踐分離，導致課程與實踐脫節(jié)，學生無法將所學知識與實際對接，在具體應用時，產(chǎn)生課程學習與真實市場操作的矛盾.使學生畢業(yè)之后需要在工作中通過2～3年的轉(zhuǎn)化學習才能真正成為各用人單位真正需要的人才.因此，如何使專業(yè)教育與社會需求對接是所有環(huán)境設計專業(yè)從教者應思考的問題.

1 教學改革的背景

隨著社會需求的發(fā)展，在 2012年教育部新的學科分類中，環(huán)境設計被設為新增的藝術(shù)學門類下的新專業(yè)，代替了原有的藝術(shù)設計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計方向.說明了環(huán)境設計專業(yè)良好的發(fā)展前景，同時也呈現(xiàn)出原有人才培養(yǎng)方式與社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不相適應的問題.同時，2014年常熟理工學院確定了“應用型科技大學”的辦學定位，確定了應用型人才培養(yǎng)目標.在內(nèi)因和外因的促進下，常熟理工學院環(huán)境設計專業(yè)在多年的教學改革基礎上開始了教學改革的深化探索.在梳理課程設置的連貫性和合理性基礎上，以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)新提出“課題式”教學模式，將相關(guān)專業(yè)設計課程和實踐課程歸類整合，形成課程群，加強專業(yè)設計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變.讓同學在學習中了解專業(yè)及市場的需求，同時也增加學生實踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達到學習與實踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應用型環(huán)境藝術(shù)設計人才.[3]

2 社會對環(huán)境設計專業(yè)人才的需求

畢業(yè)生要能與社會直接、順利接軌，高校的培養(yǎng)計劃必須以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，進行對接型的人才培養(yǎng)方式.當下，市場要求高校培養(yǎng)的環(huán)境設計人才日益趨于成熟和與時俱進，對于人才的需求具有以下特點：

2.1 具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的知識面

環(huán)境設計是一項綜合的系統(tǒng)性行為，包含著與之相關(guān)的若干子系統(tǒng).集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學兩大領(lǐng)域的許多學科內(nèi)容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點.因此，社會需要知識面寬，綜合素質(zhì)強，具有整體思維能力的環(huán)境設計人才.

2.2 具有較強的專業(yè)應用能力和專業(yè)推廣能力

環(huán)境設計是一個應用型的專業(yè)，其人才培養(yǎng)不僅突出人才的技術(shù)性和創(chuàng)新性，更注重其實用性.好的設計方案需要通過專業(yè)體現(xiàn)并認可后得到建設才能成為有效行為.因此，環(huán)境設計人才需要具備較強的專業(yè)應用能力和專業(yè)推廣能力.

2.3 具有敏銳的專業(yè)嗅覺和前瞻性的專業(yè)視覺

社會不斷的發(fā)展變化使人們的需求、環(huán)境的狀況、新材料、新技術(shù)等等影響環(huán)境設計的因素也在不斷變化.因此，環(huán)境設計人才要具有敏銳的專業(yè)嗅覺和前瞻性的專業(yè)視覺，及時掌握新的設計理念和方法，準確預測社會變化并將這些因素考慮進設計行為之中，才能讓最終的設計成果立足現(xiàn)在、適應未來，具有長效性.

2.4 具有良好的團隊協(xié)作能力和多方協(xié)調(diào)能力

環(huán)境設計是一個社會性的行為，并非單個設計師就能完成的，需要組成團隊進行設計行為，同時還需要各部門、各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)共同完成.因此，環(huán)境設計人才需要具有良好的團隊協(xié)作能力和多方協(xié)調(diào)能力.

3 常熟理工學院環(huán)境設計專業(yè)的“課題式”教學改革探索

以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，提出“課題式”教學方式改革，主要從“培養(yǎng)目標、課程體系、課題設計、教學規(guī)范”四方面進行探索.

3.1 明確培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)必須明確培養(yǎng)目標，梳理教學計劃，有目的性的進行能力培養(yǎng)，才能使專業(yè)教育與社會需求真正對接.常熟理工學院環(huán)境設計專業(yè)以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學校定位，確定以培養(yǎng)“具有創(chuàng)新和實踐應用能力的環(huán)境設計師”為目標.以學年為時間段將人才培養(yǎng)劃分為四個階段，分別為大一：培養(yǎng)具有基礎設計能力和創(chuàng)意思維能力；大二：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)設計和研究能力；大三：培養(yǎng)具有專業(yè)實踐和創(chuàng)新設計能力；大四：培養(yǎng)具有完整的項目設計和實施能力.（如圖1）

圖1 環(huán)境設計人才培養(yǎng)目標分析圖

3.2 構(gòu)建課程體系

構(gòu)建課程體系，以適應“課題式”教學.構(gòu)建適合“課題式”教學的課程體系，首先要明確整個教學的培養(yǎng)目標，然后根據(jù)教學時間劃分教學課題的數(shù)量，并根據(jù)每個課題的培養(yǎng)目標確定課題內(nèi)容和課題任務.在教學改革中環(huán)境設計專業(yè)以市場能力需求為導向確定具體的能力培養(yǎng)計劃，結(jié)合四年的培養(yǎng)目標進行具體課程體系的建構(gòu)（如圖 2）.如：設計基礎能力是學生進行專業(yè)學習和完成專業(yè)設計的基礎，其能力培養(yǎng)主要在專業(yè)學習初期，設置了設計基礎、設計方法、空間設計基礎等基礎設計課程來完成能力的培養(yǎng).要具有實踐應用能力需要掌握一定的工程技術(shù)能力，主要在專業(yè)學習中期設置了材料與構(gòu)造、工程管理、工程造價與預決算等工程技術(shù)課程進行工程技術(shù)能力的培養(yǎng).要使工程技術(shù)能力具有實際應用性需要在實踐中完善學習，在專業(yè)學習后期通過校企合作實踐課程等專業(yè)實踐課程進行工程實踐能力的培養(yǎng).

圖2 環(huán)境設計專業(yè)能力培養(yǎng)計劃分析圖

3.3 完善課題設計

完善課題設計，循序漸進提升學生的能力.完成課程體系建構(gòu)之后，根據(jù)課程或課程群的能力培養(yǎng)計劃進行具體課題設計.雖然“課題式”教學法的每個課題看似都是單個進行、獨立設計的，但每個課題之間是相互協(xié)調(diào)、相互制約的.因此，必須做好教學課題體系的設計，協(xié)調(diào)好課題與課程、課題與研究點、課題之間、教師與課題等多方面的關(guān)系. 3.3.1 協(xié)調(diào)好課題與課程的關(guān)系

能力培養(yǎng)是綜合性的，因此課題的設計不能局限與單一課程內(nèi)，有時需要打破單門課，以一個課題綜合幾門課的內(nèi)容.如環(huán)境設計測繪課題，設置在大一期間，讓學生對于專業(yè)實例進行詳盡的測量，然后進行準確、規(guī)范的繪制.該課題綜合制圖基礎、表現(xiàn)技法、計算機輔助設計等課程的內(nèi)容.培養(yǎng)學生空間想象、設計表現(xiàn)、團隊協(xié)作等能力.

3.3.2 協(xié)調(diào)好課題與研究點的關(guān)系

課題的設計中要有明確的研究點以培養(yǎng)學生的專業(yè)研究能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的環(huán)境設計人才.有的研究點內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深遠，在單門課程或單個課題中無法完成.需要打破單一課題，一個研究點貫穿幾個課題.如以“蘇州傳統(tǒng)文化”作為研究點，可貫穿基礎設計、專業(yè)理論、專業(yè)設計、專業(yè)實踐等方面的課題.課題銜接可保證研究點的完整性和研究的深度.

3.3.3 協(xié)調(diào)好課題之間的關(guān)系

由于能力的培養(yǎng)是全面而循序漸進的，要協(xié)調(diào)好課題與課題之間的關(guān)系，使課題之間教學目的明確、教學內(nèi)容突出、任務分配清晰，能力培養(yǎng)銜接.如以能力培養(yǎng)目標可將課題分為單一性和綜合性兩類，即課題設計先為解決單一性問題，達到一定基礎后進行綜合問題的研究.以課題承接關(guān)系可分為并列式和遞進式，并列關(guān)系的課題之間相對獨立，一個課題只針對于一個問題進行研究.以課題呈現(xiàn)關(guān)系可分為虛和實兩類，虛課題是指注重創(chuàng)新思維和技術(shù)研究的、不進行實際建設的項目性課題；實課題則指注重實踐應用、進行實際建設的項目性課題.

3.3.4 協(xié)調(diào)好教師與課題的關(guān)系

打破單門課程、與市場接軌的教學必須打破單一教師單獨進行課題的方式，要協(xié)調(diào)好教師與課題的關(guān)系.由任課教師、專業(yè)教師、社會工業(yè)人員組成教師團隊，教師團隊協(xié)作教學，共同商討，共同實施，共同考核.教師團隊成員又要各有側(cè)重，從不同方面分配課題設計和執(zhí)行任務.

3.4 提高教學規(guī)范

“課題式”教學是一種使學生學習知識、培養(yǎng)能力、學會科學研究的方法，并獲得積極的情感體驗的活動.教學中把課程內(nèi)容和學生的實踐學習相結(jié)合，采用“學生主導，教師引導”的方式.并且在課題設計中打破了單一課程和單一教師的傳統(tǒng)教學關(guān)系，必須提高教學執(zhí)行的規(guī)范性，以確保教學進行的順利和有效.

3.4.1 教學任務的規(guī)范性

“課題式”教學中教學任務的規(guī)范性主要體現(xiàn)在課題設計、課題下達、課題執(zhí)行的規(guī)范性.課題設計不再是單一教師進行自行設計，而是由任課教師、專業(yè)教師和社會從業(yè)人員組成的教師團隊共同根據(jù)培養(yǎng)目標商討確定.確定詳盡的課題名稱、課題目的、成績分配、課題內(nèi)容、課題進度、課題評價等具體內(nèi)容并通過任務書的方式下達給學生.在課題執(zhí)行過程中要求師生按照任務書上的具體要求和進度安排開展課題，教師團隊進行及時的教學指導和進度掌控.

3.4.2 教學評價的規(guī)范性

學生的學習效果如何與教學課題的評價設計有直接的關(guān)系，設計合理的教學課題評價不但有利于教學質(zhì)量與效果的提升，還有利于師生教學行為的良好互動.對課題式教學而言，教學課題評價主要側(cè)重于學生學習方法的掌握以及課題執(zhí)行的結(jié)果如何，是以過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、教師團隊評價與學生評價相結(jié)合的綜合評價架構(gòu).[4]“過程性評價與結(jié)果星評價相結(jié)合”是指整個評價體系不再是將學生最終呈交的作業(yè)成果作為單一的評價標準，而是將整個課題進行過程中的階段性材料、匯報和課題進行過程中的態(tài)度及任務完成情況也都作為評價因子.與學生團體的最終課題成果共同作為評價的標準.“教師團隊評價與學生評價相結(jié)合”是指教學評價由教師評價和學生評價組成.教師評價指教師團隊對課題整體情況進行專業(yè)性評價.學生評價指學生小組成員之間進行互評.

4 結(jié)語

綜上所述，以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位的“課題式”教學無論是培養(yǎng)目標、課程體系、課題設計、教學規(guī)范的設定都是以突出培養(yǎng)學生綜合能力為中心，以激發(fā)學生的學習動力為起點，以學生獲得過程性學習體驗為落腳點，以學生掌握正確的學習、設計方法和提升學生設計品質(zhì)為直接目標.是對教學實際、學情實際、行業(yè)實際的尊重，以教學輔導團隊、學生合作團隊以及教學課題的開放性為特色的一種教學模式[4].

〔1〕丁晶，周志尊，趙君嫦.課題式教學法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010(1):78-80.

〔2〕李娟，夏穎翀.產(chǎn)品設計主干課程改革與實踐[J].國際工業(yè)設計教育研討會論 文集，2007.100-103.

〔3〕呂微露，黃韻，劉斐.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“項目式”教學改革模式初探─以室內(nèi)設計方向為例[J].裝飾，2011(02):139-140.

〔4〕王大勇.基于工作流程的課題式教學設計與探索——以平面廣告設計課程為例[J].裝飾，2010 (6):91-93.

G642.4

A

1673-260X（2014）08-0142-03

常熟理工學院 2012 年“課堂教學方法改革”、“課程考核方法改革”立項項目“環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程‘課題式’教學方法改革”（ZD11012012）