趙美川

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

獨立學院藝術設計專業(yè)實踐教學體系中的“三梯度”目標體系構建的研究

趙美川

（廣西師范大學漓江學院，廣西 桂林 541006）

獨立學院藝術設計專業(yè)以培養(yǎng)“專業(yè)型、應用型、復合型”的設計人才為培養(yǎng)目標，實踐性教學無疑成為實現這一人才培養(yǎng)目標的重要途徑。本文在分析獨立學院人才培養(yǎng)目標、藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)特點的基礎上，根據系統論原理，構建含目標體系、內容體系、保障體系和評價體系四個子系統的實踐教學體系，詳細分析其中的“三梯度”目標體系的基本技能、專業(yè)技能、應用技能的三個子目標的內容、關系及構建原則。

獨立學院藝術設計專業(yè) 實踐教學體系 “三梯度”目標體系

一、實踐性教學在獨立學院中的重要地位

1999 年我國獨立學院開始創(chuàng)辦，到目前為止已有300多所，它的發(fā)展速度不容小覷，這些年為社會供應了數量可觀的專業(yè)人才，但某些獨立學院在辦學定位上仍存在人才培養(yǎng)目標不明確、專業(yè)課程體系構建不科學的問題。它們照搬母體高校的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃，將母體高校“研究型”人才培養(yǎng)的模式套用在獨立學院“專業(yè)型、應用型、復合型”人才培養(yǎng)目標的實現上，導致獨立學院所培養(yǎng)的學生自然就缺乏專業(yè)特色，缺乏市場競爭力，人才也備受擠兌。因此，獨立學院如何善于利用靈活的機制優(yōu)勢，確立正確的辦學方向，特別是如何通過課程實踐促進學生能力的培養(yǎng)，打造出自己的辦學特色，進而提升專業(yè)核心競爭力，提高人才培養(yǎng)質量，成為獨立學院不斷摸索和研究的課題。

實踐教學與理論教學這兩種典型的教學方式以實現與被實現、被指導與指導的關系共存于現代大學各專業(yè)的教育教學中，相對于理論教學而言，實踐教學是理論教學在實際項目或案例中的延伸，是理論教學成果的呈現與物化。為加快實現我國“共同富?！钡纳鐣繕?，近年來，國家將區(qū)域經濟協調發(fā)展這一決策提升到戰(zhàn)略地位，這就促使高等教育在人才培養(yǎng)模式上實現從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，依存于地方環(huán)境等社會資源的高校急需培養(yǎng)適應地方社會經濟和文化建設需要的專業(yè)應用型人才。反之，培養(yǎng)的應用型人才也為地方社會經濟和文化建設提供智力支持與大量的人才保障。因此，積極倡導、科學構建、大力實施實踐性教學在當前高校應用型專業(yè)人才培養(yǎng)上十分重要。

“應用型本科、普通本科和高職高專都是我國高等教育體系的重要組成部分”［1］，以“專業(yè)型、應用型、復合型”人才為培養(yǎng)目標［2］的獨立學院，實踐性教學質量將成為其生源質量、招生規(guī)模、社會聲譽的重要影響因素，因此，對于實踐性教學的投入，應當引起主辦校方和投資方的重視，在教學管理中構建具有學科特點的實踐教學體系十分必要。

近年來，藝術教育的發(fā)展勢頭非常迅速，其中的藝術設計專業(yè)已成為當代中國最熱門的專業(yè)之一，“每年在校生30萬人，全國總在校生的規(guī)模已突破100萬。據不完全統計，中國現在藝術、設計類院校，包括開設藝術、設計類專業(yè)的高校有720所，其中600多所是設計類院校。近十年來，中國大學已有1200多所開設了設計學科”［3］。這樣的迅猛勢頭不僅與藝術類考生高考的錄取分數低于文理科的其他考生有關，還與時下社會對設計人才的大量需求所導致的較好的就業(yè)形勢有直接關系。藝術設計專業(yè)不僅僅是只停留在紙上或者嘴上的一個專業(yè)，它通過作品呈現設計師的構思和訴求，反映設計師一定的專業(yè)素養(yǎng)，作品的制作過程是一個在自身藝術素養(yǎng)的影響下，將各專業(yè)知識點運用藝術技法進行創(chuàng)作的過程，即實踐能力培養(yǎng)的過程。此過程在藝術設計專業(yè)的教學中相當重要，圍繞實踐能力培養(yǎng)這一總體目標而構建的實踐教學體系已成為各高校藝術設計專業(yè)核心競爭力的決定因素。

二、實踐教學體系的概述

根據系統論的目的性、層次性、穩(wěn)定性、整體性原理，獨立學院藝術設計專業(yè)的實踐教學體系構建中最基本的應包括目標體系、內容體系、保障體系和評價體系，如此才能使整個系統有序、高效地運作，從而達到系統構建的目的，實現人才培養(yǎng)的目標。在這四個子系統中，目標體系是所有子系統構建與實施的前提和基礎，必將為圍繞目標體系的實現進行科學的構建和合理的實施。

三、目標體系的含義、地位和作用

《辭海》對“目標”的釋義為攻擊、設計或尋求的對象；希望達到的境界、標準。對“體系”的釋義為由許多互相關聯的事物或思想意識形成的系統。因此，在實踐教學體系中的目標體系可概括為為達到預定的教學效果、提高人才培養(yǎng)能力而設定的由一系列相關聯的教學目的、標準組成的系統。目標體系在實踐教學體系中處于“領導者”的地位，發(fā)揮“指導性”的作用，它的設定直接關聯著實踐教學實施的效果、人才培養(yǎng)的質量，因此它與實踐教學體系中內容體系、保障體系、評價體系發(fā)揮著相互關聯的作用。目標體系決定內容體系構建的層次，決定保障體系的建設內容，評價體系中評價角度的確定決定評價客體的選取。反之，內容體系是目標體系實現實施的平臺，保障體系是目標體系實現的保證，評價體系是目標體系價值判斷的過程，是實踐教學體系得以繼續(xù)實施、大力推廣的檢驗。因此，目標體系在實踐教學體系中的“中心”地位不可動搖。

四、“三梯度”目標體系內容

獨立學院藝術設計專業(yè)的實踐性教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為教學目標，在遵循實踐教學漸進性規(guī)律的基礎上，“三梯度”目標體系由“基本技能”培養(yǎng)目標、“專業(yè)技能”培養(yǎng)目標和“應用技能”培養(yǎng)目標構成。

（一）基本技能培養(yǎng)目標

基本技能培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生在實踐教學中應當掌握基本的美學審美和設計學知識，能指導后續(xù)設計行為的理論知識，形成具有專業(yè)水準的設計觀念。

（二）專業(yè)技能培養(yǎng)目標

專業(yè)技能培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)能實現設計表現的設計技能和手法，體現設計風格和理念的設計技術，包括設計工具的使用，設計軟件的運用，設計材質的了解，設計手法的掌握等技術，這是設計人才必備的設計表現手法，設計個性形成的外在表現。

（三）應用技能培訓目標

設計的本質是基于人們對世間萬物的認識，通過設計手法改變物的性質，形成物品為人所用，從而達到設計品適應人們生活的具體需要，順應社會發(fā)展積極方向的設計目的。應用技能培訓目標就是要體現藝術設計專業(yè)的社會服務效益，即培養(yǎng)面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展需要的人才，面向社會和人力資源市場急需的專業(yè)人才，培訓的人才能運用專業(yè)知識技術促進區(qū)域經濟的積極發(fā)展，最終實現專業(yè)服務社會地方經濟和文化建設的作用。

五、“三梯度”目標體系構建的依據及關系

根據循序漸進原則，以上三個子目標存在“遞進”的梯度關系。因為第一，人們對客觀事物的認知規(guī)律，遵循著由簡到繁、由低級到高級、由具象到抽象這樣一順序過程；第二，基于獨立學院藝術設計專業(yè)應用型設計人才的培養(yǎng)目標，必須熟練掌握設計手法、工藝技術。俗話說“熟能生巧”，這簡要概述了人們對技術掌握的規(guī)律是在反復練習中經歷的一個由簡單到復雜的過程，也是人們在長期勞動實踐中總結出的寶貴經驗。

因此，“三梯度”目標體系中的三個子目標均以“技能”的培養(yǎng)為共同點，這符合獨立學院藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，同時它們的實現也遵循著循序漸進的原則?！盎炯寄堋笔窃O計學科人才應具備的最基本的設計技能，如一定藝術水準的設計視角和審美觀點的具備，這一能力在大學一年級的基礎課程學習中得到訓練和實現。由此，一名設計人才的培養(yǎng)真正開始，與高考的藝術生和非藝術設計專業(yè)的人才在藝術審美能力上拉開明顯的差距；“專業(yè)技能”是在第一階段“基本技能”的基礎上，掌握設計學科人才應有的專業(yè)技能，即設計手法的掌握，設計工具的使用，能夠為實現設計理想而具備的多種設計手法，這一能力在大學二、三年級的專業(yè)基礎課程學習中得到訓練和具備；“應用技能”是一種綜合運用設計手法將設計知識進行呈現，設計理念進行實踐創(chuàng)造與實物制作的能力，它已不再是設計圖紙上進行概念設計的能力，而是根據實際設計項目進行可操作性的設計，它已不再拘泥于專業(yè)課程的某一概念或課程效果的再現，而是為實現符合實際設計項目的設計風格進行的設計，這一能力的展示必須建立在之前通過學習、訓練掌握的“基本技能”、“專業(yè)技能”的基礎上，通過知識轉化實際的運用，完成項目設計，發(fā)揮服務社會的作用。這一能力在大學四年級的專業(yè)課程的學習中得到訓練和具備，如畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等課程。諸如此類的專業(yè)課程設置是為了學生大學畢業(yè)后成功走上社會的設計崗位做好準備，為能履行設計師的社會義務，利用專業(yè)實現其社會價值和個人價值埋下伏筆。同時，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)也是為畢業(yè)生在畢業(yè)之際，繼續(xù)向更高一級學府學業(yè)晉升，是對專業(yè)知識能力提前進行的一次測試。因此，“基本技能”、“專業(yè)技能”、“應用技能”三個子目標呈現“梯度”的漸進關系，它們的構建既遵循人類學習知識、掌握技能的科學規(guī)律，又尊重設計學科的發(fā)展規(guī)律。

六、“三梯度”目標體系構建的原則

（一）以學生為本

從以上所構建的獨立學院藝術設計專業(yè)實踐教學體系中的“三梯度”目標體系的縱向角度看，大一階段的“基本技能”與大二、大三階段的“專業(yè)技能”為大四階段的“應用技能”的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，為實現應用型藝術設計人才的培養(yǎng)埋下成功的伏筆。由此可見，以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為終極目標的“三梯度”目標體系既區(qū)別于研究型大學培養(yǎng)的學術型人才，又區(qū)別于高職高專培養(yǎng)的技能型人才，不僅體現了我國獨立學院的辦學符號，而且從實質上為獨立學院藝術設計專業(yè)學生能力的提升與未來的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

（二）以市場為導向

獨立學院培養(yǎng)的是專業(yè)型、應用型、復合型的人才，在遵循高等教育的辦學方針和辦學規(guī)律下，參考社會對人才的需求，適當調整人才培養(yǎng)的策略是獨立學院辦學靈活性的體現。高素質人才的培養(yǎng)離不開高水平的師資隊伍。由于我國獨立學院辦學時間不長，可借鑒的成功經驗不多，因此獨立學院在辦學上有一定的靈活性。例如，外聘教師是獨立學院師資隊伍的重要組成部分，在此部分師資的聘用上，可立足于學校區(qū)域的教師資源，或者是行業(yè)優(yōu)勢，聘請兄弟院校的專家和學者、行業(yè)專業(yè)人士和有社會聲譽的成功人士擔任客座教授、單元課程的專業(yè)教師，這些資深專家、成功人士會帶來設計學科的前沿知識、行業(yè)對專業(yè)人才的訴求。同時，這些外聘教師對于學校自有師資猶如一注新鮮血液，對本校自有師資的成長起到了指導學習、交流、加速成長的作用。

（三）以就業(yè)為目標

培養(yǎng)人才的目的是服務社會，人才培養(yǎng)質量的衡量標準是社會的滿意度，人才專業(yè)價值的實現平臺是工作崗位。因此，從一個國家角度而言，就業(yè)率是衡量其經濟發(fā)展水平的重要指標，從一所高校角度而言，它是學校某專業(yè)辦學質量的重要體現。獨立學院藝術設計專業(yè)的人才要準確達到“以質量求生存，以特色促發(fā)展”的辦學定位，與社會緊密聯系實施的實踐性教學至關重要。例如可以實習、畢業(yè)設計等綜合課程為平臺，將市場先進的設計理念和手法貫穿專業(yè)課程的理論和實踐教學中，以縮短專業(yè)人才與社會崗位的磨合期，使培養(yǎng)的設計人才具備一定的市場競爭力，在學術型人才和技能型人才的競爭中找到自己的一席之地。

［1］楊興林.應用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007（6）：164-167.

［2］祝方清，金霞.論我國獨立學院的發(fā)展前景和對策［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（9）：83-84.

［3］紀春.藝術設計教育探索［D］.南京：南京林業(yè)大學，2007：1-44.

2012年度廣西高等教育教學改革工程項目《獨立學院藝術設計特色專業(yè)“產、學”結合的實踐教學體系的理論與實踐研究》，項目編號為2012JGA234。