劉維維

朱永新教授說：“日記是學(xué)生心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽臺(tái)?！睂W(xué)生們堅(jiān)持寫日記，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生寫作水平的提高。針對(duì)學(xué)生的無話可寫,“巧婦難為無米之炊”的煩惱，在中年級(jí)，我嘗試著從以下四種途徑引領(lǐng)學(xué)生豐富日記寫作資源，點(diǎn)燃學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，讓每個(gè)孩子都愛寫日記，樂于表達(dá)。

一、從繪本閱讀中捕捉寫作資源

讀是語言的吸收，寫是語言的表達(dá)，讀寫結(jié)合，寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)中是行之有效的提高學(xué)生寫作能力的方法。梅子涵說：“幾乎任何一本真正優(yōu)秀的圖畫書，都有深處的味道，遠(yuǎn)處的目標(biāo)，高處的閃耀。”繪本中的文字淺顯易懂，配有精美的圖畫，讓孩子們?cè)谡J(rèn)同中找到了閱讀的快樂源泉；故事中蘊(yùn)含的哲理，讓孩子們汲取豐厚的精神養(yǎng)分的同時(shí)，豐富內(nèi)心、激發(fā)想象、啟迪心靈。兒童從小接觸經(jīng)典繪本，則為孩子的閱讀智慧與品味打下了豐厚的底色，為孩子們的涂鴉打下了堅(jiān)實(shí)的地基。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本，在多種形式的誦讀感悟后，從繪本中捕捉寫作資源，從模仿入手，由仿到創(chuàng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能將繪本閱讀與寫作巧妙結(jié)合，使學(xué)生的閱讀、寫作、思維、情感都得到相應(yīng)的發(fā)展。

如：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典讀物《逃家小兔》后，先讓他們自己去發(fā)現(xiàn)繪本中小兔子與兔媽媽對(duì)話中的語言特點(diǎn)，再讓學(xué)生仿寫《逃家小兔》，學(xué)生創(chuàng)作的激情被我熱情洋溢的話語點(diǎn)燃了，一篇篇佳作呈現(xiàn)在我的眼前。有的寫道：“‘如果你追我，小狗說，‘我就變成一輛小汽車，開得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。‘如果你變成一輛小汽車，媽媽說，‘我就變成紅綠燈，讓你向我想讓你開的地方開?！庇械膶懙溃骸啊绻阕肺?，小猴說，‘我就要變成白云，讓你抓不到我。‘如果你變成白云，媽媽說,‘我就變成藍(lán)天讓你回到我的懷抱里?！?/p>

二、在自然中發(fā)現(xiàn)寫作資源

大自然中的山川河流、花鳥蟲魚這些變幻莫測(cè)的自然萬物，在學(xué)生的眼中是五彩繽紛的，是孩子們寫話的素材。要想讓學(xué)生能寫、善寫，教師首先要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思維，增強(qiáng)他們的觀察能力和思維能力，激發(fā)他們探究的欲望，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)迅速地捕捉住大自然中的閃光點(diǎn)，在自然中發(fā)現(xiàn)寫作資源。

在金風(fēng)送爽的秋天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找秋天，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)秋天里與其他季節(jié)不同的東西，學(xué)生們觀察得興致盎然，寫得繪聲繪色。例如：“像綠毯子一樣的草地也漸漸變黃了。”“空氣中飄蕩著陣陣清香，那是秋天最香的花兒——桂花。”“紫色的葡萄個(gè)個(gè)圓滾滾的，像樹上掛著紫色的珍珠；橘黃色的橘子圓圓的，像放大的乒乓球。”看似簡(jiǎn)單的詞句，寫得實(shí)在而有趣。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去發(fā)現(xiàn)，孩子們才能寫出充滿童真童趣的文章來。

三、在生活中選擇寫作資源

陶行知的生活教育理論影響深遠(yuǎn)，他說：“作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣?！必S富多彩、變幻無窮的生活是學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。教師要善于將生活中那些稍縱即逝的“生成性資源”融入課堂，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

元宵節(jié)時(shí)，學(xué)生們寫下了“有五顏六色的荷花燈，那嫩生生的模樣，像剛從夏天的荷塘里采來的一樣”“有栩栩如生的兔子燈，它全身的毛忽閃忽閃的，好像一只小兔子在春風(fēng)中快樂地奔跑著”……學(xué)生們先自己觀察周圍的生活，然后在教師的指導(dǎo)下，有選擇地寫出自己的所見、所聞和所感，日記內(nèi)容自然會(huì)富有濃厚的生活氣息，學(xué)生自然感到日記并不難寫，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

四、在評(píng)改中優(yōu)化寫作資源

葉圣陶說：“寫完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處?！焙梦恼率歉某鰜淼模瑳]有真正意義上的修改，學(xué)生“一氣呵成”的作文自然稱不上“精品”。新課標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。結(jié)合課標(biāo)有關(guān)要求，我在教學(xué)中采用自改與互評(píng)相結(jié)合的方法來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，讓學(xué)生在評(píng)改中感受到修改提高的愉悅，在評(píng)改中優(yōu)化寫作資源，在評(píng)改中領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。

自我修改是發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。學(xué)生有上進(jìn)心，希望自己的日記能在小組互改中得到更多的贊揚(yáng)，會(huì)反復(fù)審讀自己的原作，爭(zhēng)取將自己的作品修改得更加完善?；ジ臅r(shí)，小組內(nèi)成員儼然成了目光敏銳的“批評(píng)家”，總想挑出對(duì)方日記中存在的問題，所以學(xué)生們思維會(huì)非?；钴S，眾人拾柴火焰高，大家相互碰撞出智慧的火花，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及求異思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)也大有幫助。實(shí)踐證明，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生修改日記的積極性很高，學(xué)生們改起來也格外用心，例如：“科學(xué)課需要蝸牛來做實(shí)驗(yàn)”一句，小組成員指出科學(xué)課怎么能做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？并建議改作“老師通知我們科學(xué)課上每人要自帶一只蝸牛?！庇秩纭皨寢屜扔描F絲做好兔子的形狀，然后用白布包上，在周圍縫上一圈紅線”一句，學(xué)生指出小作者語句表達(dá)不夠清晰，應(yīng)交代媽媽在哪個(gè)部位的周圍縫上一圈紅線。

修改是一種能力，學(xué)生在反復(fù)修改中培養(yǎng)了言語人格，磨煉了寫作的心性，在評(píng)改中不斷優(yōu)化自己的寫作資源，完善了自己的言語生命。

總之，我們要將豐富日記寫作資源的觸角伸向兒童生活的每一個(gè)角落，多角度、多途徑地開發(fā)學(xué)生的寫作資源，讓學(xué)生愛寫日記、樂寫日記，從而打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展。