蔣明玉+周曉萍

教過低年級數(shù)學的教師，經(jīng)常會有這樣的困惑：學生為什么有時會聽不明白教師在說什么；題目看了很多遍還是不明白意思；口訣背了很多天還是只會背那幾句；題目要求打√卻總是把得數(shù)算出來……一次聽到學生讀語文課文，受到啟發(fā)，我開始在數(shù)學課上讓他們讀要求、讀問題、讀口訣……小試牛刀后，我發(fā)現(xiàn)這樣的“讀”竟然有一種意想不到的效果——學生理解題意的速度加快了……我開始探索——在數(shù)學課堂上，如何讓學生“讀數(shù)學”？如何才能讓“讀數(shù)學”發(fā)揮更大的功效？

1.讀出數(shù)學的“味”。

在教學中，教師要從教學內(nèi)容本身尋找趣味，揣摩學生的心理，挖掘課程資源，想辦法讓“讀”更具有趣味性，從而吸引學生愿意讀，讀出數(shù)學的趣味，讓課堂從充滿趣味邁向具有豐富內(nèi)涵的境界。

教學長度單位“米”和“厘米”，不斷比劃“一米”和“一厘米”具體有多長之后，大部分學生都對這兩個單位有了很好的感性認識，也能體會到這兩個單位之間的不同，并能很好地應(yīng)用?？墒沁@樣的教學形式過于單調(diào)，學生也覺得無趣。于是我想到了“讀”，不是讓他們讀題目，而是讀“米”和“厘米”這兩個詞?！耙幻住北容^長，我就讓他們讀音拖長點，“米————”，“一厘米”比較短，我就讓他們讀音拖短點，“厘米——”。學生也可以加上自己的節(jié)奏，儼然，數(shù)學課變成了音樂課，極大地調(diào)動起了學生的學習積極性。

2.讀出數(shù)學的“異”。

如果總是就題論題、讀題，學生的思維就會受到限制，不知道從什么地方突破。若總是由教師直接點破，學生又缺少了許多自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

有些時候，可以出一道與例題相似卻又有所不同的變式題，讓學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)兩道題間的聯(lián)系和區(qū)別，然后產(chǎn)生“為什么會有所不同呢？”的疑問，于是產(chǎn)生自我需求，從中尋找到解決問題的途徑。

教學《認識乘法》一課，我出了這樣一道題：

每堆擺3個，擺4堆。

加法算式：

乘法算式：□×□=□或□×□=□

大多數(shù)學生都能正確列出加法和乘法算式。但是當我問他們：3表示什么？4表示什么？表示幾個幾相加？大多數(shù)學生都懵了。有說4個3相加的，也有說3個4相加的，還有人說可以兩個都表示。

我趕緊出了另一題：

每堆擺4個，擺3堆。

加法算式：

乘法算式：□×□=□或□×□=□

讓學生找一找這兩道題的不同之處，然后把兩個要求分別讀了幾遍，提問“要求不一樣，為什么乘法算式一樣呢？”“這里的幾個幾相加真的是一樣的嗎？”學生開始領(lǐng)悟了，知道了兩道題目的本質(zhì)不同，在對比閱讀中掌握了數(shù)學知識。

在教學過程中，我讓學生“讀數(shù)學”，并采用各種手段促進他們“讀”。記憶口訣時，要求學生在能背誦的基礎(chǔ)上，采用多種“裝飾”手段朗讀，比如唱歌讀、用手打拍子讀……；讀應(yīng)用題時，我找最先發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的“秘密”的學生，給予他“火眼金睛”的稱號……一段時間下來，學生不僅能從“讀數(shù)學”中體會到數(shù)學學習的樂趣，并且能有意識地利用“讀”來解決問題，我的數(shù)學課堂也變得更加生動有趣了。

“書讀百遍，其義自見?！蓖瑯?，“‘數(shù)讀百遍，其義也自見?！?/p>