張衛(wèi)國(guó)

（唐山豐潤(rùn)區(qū)任各莊鎮(zhèn)任各莊中心小學(xué)，河北 唐山063000）

尊重學(xué)生的觀念，關(guān)注課堂中的生成資源，為學(xué)生的探究和建構(gòu)提供一個(gè)舞臺(tái)，不僅是教育的需要，更是一種人文關(guān)懷。 那么，教師應(yīng)如何開(kāi)發(fā)課堂中的生成性資源呢?

1 課前“預(yù)設(shè)”為課堂生成創(chuàng)造空間

科學(xué)課堂中的“生成”，許多無(wú)法預(yù)設(shè)，但也并非絕對(duì)無(wú)法預(yù)料，這種預(yù)料，是來(lái)自對(duì)“生成點(diǎn)”的“洞悉生機(jī)”，是基于對(duì)教材的“明察秋毫”，對(duì)學(xué)生的“了如指掌”。 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用首先有賴于教師是否有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的經(jīng)驗(yàn)和所擁有的知識(shí)。

1.1 隨機(jī)升降預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度。 一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的，量化不變的，隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教師就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)的目標(biāo)，從而即時(shí)生成新的目標(biāo)。 如果不容納即時(shí)生成的目標(biāo)，不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。 如教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我們周圍的空氣》一課，在觀察空氣的過(guò)程中，有學(xué)生提到煙囪里冒出的煙是黑色的， 本人適時(shí)將環(huán)保教育列入了本課的教學(xué)目標(biāo)，自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，豐富了本課的教育內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

1.2 彈性設(shè)置預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程

動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。 教師備課時(shí)，必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)的一些情況，以及每種情況應(yīng)如何處理。 下面是本人《分離混合物》一課中分離細(xì)鐵釘和木屑環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)生成式預(yù)案：

學(xué)生可能提出的方法：①采用磁鐵；②用水浸泡；③用篩漏；④底部拍打。

對(duì)策：學(xué)生就回答的方法，試著說(shuō)出這種方法運(yùn)用的知識(shí)，然后到材料超市選擇所需工具，嘗試用想出來(lái)的方法去實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐判斷設(shè)想的方法是否可行。 如果以上①②種方法學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，可以讓學(xué)生對(duì)照教材的方法試試，如果還有其他方法提出，及時(shí)鼓勵(lì)，并將其納入分離實(shí)驗(yàn)范圍。 課堂上學(xué)生自行探究后的教學(xué)環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行，將根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況來(lái)確定，例如本課可以組成多種教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)生成之中。

教師只有課前充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況及其對(duì)策，課堂上才能做到有備無(wú)患，游刃而有余。 我們強(qiáng)調(diào)生成的課堂教學(xué)并不是不要課前預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)為生成的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)過(guò)程中不要過(guò)多地關(guān)注自己的“教”，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

2 教學(xué)過(guò)程中善于捕捉生成性資源

2.1 捕捉錯(cuò)誤資源

課堂上的錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動(dòng)態(tài)資源。 課堂教學(xué)中，我們尤其要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤。課堂本應(yīng)是個(gè)充滿錯(cuò)誤而且允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方。真實(shí)的課堂正是因?yàn)椤板e(cuò)誤—發(fā)現(xiàn)—探究—改進(jìn)”的良性循環(huán)而充滿活力的。個(gè)別關(guān)鍵性的有普遍指導(dǎo)意義的錯(cuò)誤或蘊(yùn)涵著創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤被教師捕捉并經(jīng)提煉、引導(dǎo)而作為全班同學(xué)新的學(xué)習(xí)材料，將有效地激發(fā)全體學(xué)生的探究興趣。 在引導(dǎo)、比較的過(guò)程中，能促進(jìn)學(xué)生的思維更具深刻性、求異性，使教學(xué)過(guò)程更有意義。

如《怎樣加快溶解》一課，學(xué)生在匯報(bào)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，對(duì)于“把方糖弄碎可以加快溶解”， 學(xué)生的匯報(bào)出現(xiàn)了與教師的預(yù)設(shè)大不相同的情況：

大多數(shù)組發(fā)現(xiàn)把方糖弄碎可以加快溶解。

有個(gè)小組的結(jié)論卻是弄粹的方糖不能加快方糖的溶解。 （原來(lái)這組學(xué)生只把方糖分成了幾大塊， 沒(méi)有完全弄碎， 所以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。 ）

經(jīng)過(guò)觀察對(duì)比

師問(wèn)：把方糖弄碎到底能不能加快方糖的溶解？如果要進(jìn)行驗(yàn)證，你們認(rèn)為哪些條件應(yīng)該特別注意？

生1：我認(rèn)為方糖應(yīng)該弄得碎些。

生2：不，不夠完整，我覺(jué)得應(yīng)該把方糖弄得像面粉一樣。

生3：我覺(jué)得兩個(gè)燒杯中應(yīng)該裝入同樣多的熱水，這樣更明顯。

……

最后，全班達(dá)成了一致意見(jiàn)，共同制定出了實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 捕捉“意外”發(fā)現(xiàn)

探究的結(jié)果，一般在我們預(yù)設(shè)之中。 但有時(shí)由于器材、環(huán)境、操作等因素會(huì)影響到探究果，甚至出現(xiàn)與我們預(yù)設(shè)的結(jié)果相反。 此時(shí)教師要沉著，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，找出原因，甚至再次組織探究。

在上《熱脹冷縮》時(shí)，由于器材缺乏，老師準(zhǔn)備的是娃哈哈果奶飲料。 插入吸管后，放進(jìn)熱水后，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“下降了，下降了! ”這一結(jié)果大出意外。 老師急了，浸入熱水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢？ 老師不知說(shuō)什么，讓大家繼續(xù)觀察，過(guò)了一會(huì)，剛才降下的液柱又緩緩上升了。 完成這一教學(xué)活動(dòng)后，上課教師又特意提出實(shí)驗(yàn)中的意外情況讓學(xué)生議一議。原來(lái)，當(dāng)果奶瓶剛浸入熱水時(shí)，外層的塑料瓶首先受熱脹大而增加了瓶的容積，所以液柱下降了；過(guò)了一會(huì)兒，等瓶?jī)?nèi)的果奶受熱膨脹，液柱才又回升。 通過(guò)這一意外問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)物體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)內(nèi)容更加豐富了，不但沒(méi)影響教學(xué)效果，還讓學(xué)生得到了意外的收獲。

2.3 捕捉差異資源

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。他們的知識(shí)、經(jīng)歷、思維方式有著或多或少的區(qū)別，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)從自己的角度出發(fā)，表達(dá)不同的見(jiàn)解，這就是差異。 教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，挖掘其背后蘊(yùn)藏的不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)，這將十分有利于個(gè)體認(rèn)識(shí)的深化、方法的獲得和不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如我在教學(xué)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，對(duì)物體熱脹冷縮原因進(jìn)行描述，大部分學(xué)生都是復(fù)述課本內(nèi)容，有個(gè)學(xué)生則用全體學(xué)生做例子來(lái)解釋：當(dāng)我們做操時(shí)如同常溫下的物體，每個(gè)人之間有一定的空間，當(dāng)升旗時(shí)，大家集合在一起，占的地方很小，就如同受冷收縮，當(dāng)大家自由活動(dòng)時(shí)需要的空間就很大了，如同物體受熱膨脹。 這個(gè)比喻貼近生活，貼近學(xué)生，使大家很容易理解和記憶。

3 創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處， 也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)“熱熱鬧鬧”的過(guò)程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”。 其實(shí)我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

如《電路出故障了》，教師故意給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些故障眾多的電路元件，讓學(xué)生用老師準(zhǔn)備的材料點(diǎn)亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

結(jié)果當(dāng)然是很多組的燈泡都點(diǎn)不亮，教師隨即要求學(xué)生找到原因“老師相信你們”。

學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中

“老師，我知道了，原來(lái)我的電線老化了”

“我的接頭生銹了”

“我的開(kāi)關(guān)接觸不好”

“我的電池沒(méi)電了”

孩子們開(kāi)始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不好，用手按著連接……

生：亮了！ 亮了！ （學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的所在。 學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。 只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。

［1］葉瀾.新基礎(chǔ)教育[M].上海三聯(lián)出版社,1997.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[C]//解讀中國(guó)教育.

［3］沈大安.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].