歐 燕，張 菁

（海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南?？?571127）

引 言

寫作一直是檢驗(yàn)語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是幾乎所有語(yǔ)言考試的必考項(xiàng)目?？蔁o(wú)論是學(xué)生還是教師都因其難度和枯燥苦不堪言，尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，更是動(dòng)力不足，往往是考試前背范文臨陣抱佛腳，過(guò)后則置之高閣。怎樣才能更加有效地提高其寫作能力是很值得探討的議題。有學(xué)者提出語(yǔ)言能力研究應(yīng)更多依據(jù)認(rèn)知科學(xué)實(shí)證基礎(chǔ)而非單純語(yǔ)言類比研究［1］。本文從認(rèn)知心理學(xué)“選擇性注意”理論出發(fā)，提出一種詞匯的“選擇性注意”策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的作用。

一 研究背景

（一）“選擇性注意”

“注意”是認(rèn)知心理學(xué)重要理論之一，指?jìng)€(gè)體對(duì)內(nèi)部特定信息加工的激活與對(duì)無(wú)關(guān)刺激加工進(jìn)行抑制的雙重加工活動(dòng)的結(jié)果［2］。人類意識(shí)容量有限，注意即時(shí)抑制其他信息進(jìn)入意識(shí)流，就像門衛(wèi)一樣過(guò)濾信息［3］。選擇性注意也稱集中性注意，主要解釋個(gè)體為何對(duì)一些信息進(jìn)行加工而忽視另一些信息的現(xiàn)象［2］。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，頭腦里往往都是漢語(yǔ)，然后再翻譯成英文，怎樣激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的注意力，對(duì)有用信息進(jìn)行選擇梳理，值得探討。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作詞匯訓(xùn)練

寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，涉及詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)及行文銜接等各方面，對(duì)其進(jìn)行整體研究頗為棘手，詞匯是其最基礎(chǔ)部分，專門對(duì)此進(jìn)行研究很有必要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作詞匯訓(xùn)練都是在講解知識(shí)后進(jìn)行訓(xùn)練，一般有兩種：一種從技巧出發(fā)，先學(xué)習(xí)有哪些詞匯，比如題干詞匯，基礎(chǔ)詞匯和主題詞匯等，然后對(duì)這些詞匯的運(yùn)用技巧進(jìn)行講解，最后做題;另一種從范文入手，先給出一個(gè)英語(yǔ)范文，通過(guò)分析其用詞特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)再做題。這兩種模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有一個(gè)致命缺陷：不足以激發(fā)其注意力和實(shí)踐動(dòng)力。第一種講解技巧，即便相應(yīng)舉例，也是枯燥無(wú)味，照本宣科，像催眠曲;第二種似乎有所改善，范文比較實(shí)在，但學(xué)生只是被動(dòng)地接收信息，過(guò)后就忘，等于沒(méi)學(xué)。學(xué)以致用，只有讓學(xué)生自己動(dòng)手去做才能使其對(duì)知識(shí)印象深刻。

（三）詞匯的“選擇性注意”策略用于英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

鑒于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作課堂不能較快做出反應(yīng)，為集中其注意力，可在英語(yǔ)寫作教學(xué)中采取詞匯的“選擇性注意”策略。教師先針對(duì)寫作題目在黑板上寫出一個(gè)單詞，將學(xué)生分為5人小組，每組規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出具體相關(guān)的十個(gè)單詞，評(píng)出優(yōu)勝，可以查字典。如題目是旅游相關(guān)的內(nèi)容，教師給出單詞travel，一小組寫出的單詞為 tour，holiday，money，honey，hotel，map，city，waterfall，airplane，skating，教師根據(jù)單詞質(zhì)量和相關(guān)度進(jìn)行評(píng)分并評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞理出思路，之后再按此題目進(jìn)行寫作。以這組為例，該組單詞較為簡(jiǎn)單，相關(guān)度tour僅為同義詞不夠具體，money，honey很有創(chuàng)意，評(píng)為中上;這些詞可以梳理出兩條思路：旅游所需條件和旅游活動(dòng)選擇，接著教師再根據(jù)這些詞匯引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，列出更多相關(guān)詞匯，把整篇框架詞匯都呈現(xiàn)出來(lái)。這種策略的突出特點(diǎn)是充分吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)注意力，讓其自己動(dòng)手，提高其對(duì)詞匯理解和運(yùn)用能力，再由教師助其理清寫作思路，選擇所需詞匯量;小組比賽形式還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作并取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高成效。

二 文獻(xiàn)回顧

英語(yǔ)寫作一直以來(lái)都是學(xué)者關(guān)注和進(jìn)行改革的焦點(diǎn)［4］［5］［6］，自認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)言研究以來(lái)，其博大精深的理論內(nèi)涵也用于了英語(yǔ)寫作實(shí)踐，英語(yǔ)專業(yè)［7］和非英語(yǔ)專業(yè)［8］都有，后者情況堪憂。近年來(lái)國(guó)外認(rèn)知心理學(xué)與英語(yǔ)寫作研究則較多體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育層面［9］及詞匯細(xì)節(jié)方面［10］?？v觀國(guó)內(nèi)外這些研究，針對(duì)注意的研究為數(shù)不多，但有上升趨勢(shì)［11］，其中也有專門研究英語(yǔ)寫作的，如通過(guò)個(gè)案研究探索英語(yǔ)寫作過(guò)程中注意分布和意識(shí)程度［12］，探討二語(yǔ)寫作中自發(fā)注意與教師反饋引發(fā)注意的關(guān)系［13］。也有提及選擇性注意的，在英語(yǔ)多媒體閱聽過(guò)程［14］和聽力能力方面［15］，還沒(méi)有專門針對(duì)詞匯和寫作的這方面研究。本文聚焦詞匯的“選擇性注意”策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的作用。

三 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1．詞匯的“選擇性注意”策略用于英語(yǔ)寫作是否能提高學(xué)生寫作成績(jī);

2．詞匯的“選擇性注意”策略用于英語(yǔ)寫作是否優(yōu)于傳統(tǒng)寫作詞匯訓(xùn)練模式。

（二）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為海南某高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，處于大二第一學(xué)期，此前沒(méi)有正式寫作課程。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

首先將受試者分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組均為25人。學(xué)期初對(duì)其進(jìn)行一次寫作前測(cè)，采用全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考作文題，寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均與統(tǒng)考一致。結(jié)果如表1。

表1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)比較

數(shù)據(jù)顯示，平均分實(shí)驗(yàn)組8．20，對(duì)照組8．08，t值為 -0．347，p=0．730 〉0．05，拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生前測(cè)成績(jī)不存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)具有效性。

接著，在一學(xué)期的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用詞匯的“選擇性注意”策略進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，對(duì)照組采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作模式。除此之外，兩組均由同一教師授課，使用同一教材、同樣的教學(xué)設(shè)備。

F Sig． t df Sig．（雙側(cè)）1．646 ．206 ．347 48 ．730前測(cè)寫作假設(shè)方差相等假設(shè)方差不相等．347 41．733 ．730

最后，期末對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行寫作后測(cè)，內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均與前測(cè)相同。進(jìn)行批改后，用SPSS對(duì)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四 結(jié)果與討論

（一）詞匯的“選擇性注意”策略對(duì)提高學(xué)生寫作成績(jī)的效果

運(yùn)用詞匯的“選擇性注意”策略的實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)比較如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)比較

數(shù)據(jù)顯示，平均分前測(cè) 8．2，后測(cè) 11．12，P 值p=0．000〈0．01，拒絕零假設(shè)，前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，表明運(yùn)用詞匯的“選擇性注意”策略對(duì)提高學(xué)生寫作成績(jī)的效果顯著。

（二）詞匯的“選擇性注意”策略與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作詞匯訓(xùn)練的對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同訓(xùn)練模式下寫作成績(jī)差異如表3。

表3 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)比較

F Sig． t df Sig．（雙側(cè)）后測(cè)寫作假設(shè)方差相等 1．252 ．269 5．213 48 ．000假設(shè)方差不相等 5．21347．204 ．000

數(shù)據(jù)顯示，平均分實(shí)驗(yàn)組11．12，對(duì)照組9．36，P 值 p=0．000 〈0．01，拒絕零假設(shè)，后測(cè)兩組寫作成績(jī)存在顯著差異，表明運(yùn)用詞匯的“選擇性注意”策略訓(xùn)練模式優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作詞匯訓(xùn)練。

五 分析和建議

本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期詞匯的“選擇性注意”策略訓(xùn)練非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作，得到良好效果。這一結(jié)果驗(yàn)證了基于認(rèn)知心理學(xué)理論的詞匯的“選擇性注意”策略用于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作訓(xùn)練與傳統(tǒng)寫作模式對(duì)比優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)在于，這些學(xué)生拿到英語(yǔ)寫作題目時(shí)往往無(wú)從下手，教師通過(guò)一個(gè)英語(yǔ)單詞吸引其注意力，讓其自己動(dòng)手，寫出相關(guān)單詞，經(jīng)過(guò)小組共同努力寫出一系列相關(guān)具體單詞，接著根據(jù)思路選出所需詞匯，排除其他信息，把整篇作文的詞匯展現(xiàn)出來(lái)，再開始寫作就迎刃而解了。詞匯是成文的基本元素，這一詞匯策略給學(xué)生寫作提供了充分準(zhǔn)備，有自己和同學(xué)的參與，印象更深刻;組詞成句，連句成文，學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈懗龅膯卧~，積少成多，并由教師進(jìn)行梳理講解，寫作有米下鍋且記憶牢固，因此優(yōu)于傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的寫作詞匯訓(xùn)練模式。

由此建議在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用上述詞匯“選擇性注意”策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，以小組為單位讓其寫出相關(guān)詞匯，刺激其自己動(dòng)手，在教師的引導(dǎo)下獲得自己的寫作進(jìn)步。由于詞匯只是寫作基礎(chǔ)部分，僅此訓(xùn)練是不夠的，還要以此類推，涉及如句型、銜接等其他訓(xùn)練。寫作教材也應(yīng)吸納此學(xué)以致用訓(xùn)練方法，根據(jù)常見(jiàn)寫作主題，進(jìn)行相關(guān)詞匯練習(xí)，讓學(xué)生做好充足寫作準(zhǔn)備;另外，鑒于詞匯僅為寫作一部分，其他方面和內(nèi)容與認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)探索還有待進(jìn)一步研究，但這并不影響本研究的實(shí)際意義。

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［3］Hunt，R．R．＆ Ellis，H．C．Fundamentals of Cognitive Psychology［M］．Beijing：Post＆ Telecom Press，2006：77-78．

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［5］朱巖巖．對(duì)我國(guó)英語(yǔ)寫作研究發(fā)展的調(diào)查和思考——基于我國(guó)外語(yǔ)類核心期刊統(tǒng)計(jì)分析（1980-2010）［J］．外語(yǔ)界，2011（6）．

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