李林嬌

設(shè)計理念

人教版小學語文四年級上冊的《搭石》，用質(zhì)樸的語言為我們講述了鄉(xiāng)親們一心為他人著想、無私奉獻的故事。教學時，要突出語文工具性和人文性有機統(tǒng)一的基本特點，引領(lǐng)學生感悟文中所流淌的美，就要通過學生、教師、文本之間的對話，以“導”貫穿教學的始終，讓學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

片段一：整合單元，激情導入

師：在這個單元的學習中，我們會感受到人與人之間純真的感情?！豆旁妰墒住纷屛覀兏惺艿嚼畎住⑼蹙S的深情厚誼。今天，我們跟隨作者一起走進小山村，感受鄉(xiāng)村之美。

師：（出示課文插圖并配樂）同學們，你們知道什么是搭石嗎？

生：用石頭在小河或小溪上搭起的小橋。

師：你們能從課文中找到答案嗎？（生讀第一自然段）

師：搭石看起來是隨意地放在小溪里，其實，選什么樣的石頭，怎么擺放，是很講究的。文中是怎么描述的？（生在書中圈畫并談自己的理解）

師：鋪搭石竟然這么講究，說明搭石的作用很大，誰能說說搭石的作用有哪些？（生品讀課文相關(guān)語句）

教師緊扣單元學習的主題，由上一課的回顧學習導入新課，巧妙地引領(lǐng)學生理解什么是搭石，鄉(xiāng)親們?nèi)绾螖[搭石以及搭石的作用，為下文感悟鄉(xiāng)親們走搭石時所表現(xiàn)出的看得見的景美和看不見的心靈美作了鋪墊，并營造了輕松、融洽的課堂氛圍。

片段二：置身情境，感受搭石之美

師：作者給我們展示了哪幾個“走搭石”的畫面？

生1：一行人走搭石。

師：他們是怎樣走的？你感受到了什么？（生讀相關(guān)語句）

生2：鄉(xiāng)親們走搭石時，動作是協(xié)調(diào)有序的。

生3：腳步的聲音，像輕快的音樂，很美。

生4：清波蕩漾、人影綽綽的畫面，很美。

師：你們想走一走搭石嗎？

生：（齊）想。

師：用什么做搭石呢？

生5：把教室地面的格子當做搭石。

教師利用教室地板上的格子模仿走搭石。

師：抬起腳，緊跟上去；抬起腳，緊跟上去；抬起腳，緊跟上去……踏踏的聲音，像——（生：輕快的音樂）

教師第一次請一個學生走搭石；第二次請六個同學走搭石，動作協(xié)調(diào)有序；第三次悄悄告訴排頭的同學，讓他在走到中途時故意突然停住，后面的同學站不穩(wěn)，東搖西晃。

師：同學們，你們走搭石后，有什么感受？

生6：一行人走搭石不好走，大家要步伐一致、有序才能走好。

生7：步伐一致還不行，中途不能突然停下，要互相配合，否則容易站不穩(wěn)。

生8：我體會到“緊走搭石慢過橋”的意思了。

師：走搭石時要步伐一致、有序，像有人在指揮一樣，這種動作就叫“協(xié)調(diào)有序”。

教師巧設(shè)情境，讓學生們親自體驗，既感受到搭石的美，也理解了“協(xié)調(diào)有序”之意。

片段三：展開想象，感悟搭石之美

師：搭石構(gòu)成了一道怎樣的風景？你們仿佛看到了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了兩個人在走塔石時互相謙讓、閑話家常的畫面。

師：此時，你體會到一種怎樣的美？

生1：謙讓之美。

生2：我仿佛看到年輕人路遇老人，伏下身子，背老人走搭石的情景。

師：這又是一種怎樣的美？

生3：尊老之美。

生4：互助之美。

師：這普普通通的搭石，在和鄉(xiāng)親們相處的日子里，又構(gòu)成了家鄉(xiāng)的——（生：一道風景）

一排排搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，學生體會到搭石所蘊含的美，情感得到升華。

這堂課的教學，以“導”貫穿教學的始終，采取情境體驗的教學方法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這一主題，為學生的個性化解讀提供了想象的空間。教師抓住“一行人走搭石”、“兩個人面對面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”這三幅畫，讓學生感受了人性之美，使學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。學生用心地讀課文，教師用情地教學生，讓學生真正感悟到文中所流淌的美，從而學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的寫作方法。

（責編 莫彩鳳）