鄭薇薇

一篇課文，為了避免面面俱到，眉毛胡子一把抓，總要圍繞一個(gè)核心問題展開教學(xué)。如何把握和呈現(xiàn)核心問題呢？我就近期磨課中的《梅花魂》來談?wù)勯喿x教學(xué)核心問題的動(dòng)態(tài)把握。

“一教”：開門見山呈現(xiàn)核心問題

人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》是一篇感人至深的懷鄉(xiāng)思國的散文，鄉(xiāng)愁與梅花的芬芳一并沁入讀者的心魂。通過外祖父寶貝般珍藏的國畫作品《墨梅》，我們感受到的是一位遠(yuǎn)離故土的老華僑的思鄉(xiāng)之情。

師：同學(xué)們，梅花之魂指的是什么？課文中哪句話點(diǎn)明了這個(gè)意思？

生1：“魂”指對(duì)祖國的思念。

生2：“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到這不只是花，還是身在異國的華僑老人的一顆眷戀祖國的心?！边@句話點(diǎn)明了梅花魂的意思。

師：沒錯(cuò)。那么課文寫了哪幾個(gè)故事？從這些故事里，你讀出了什么？

生3：即將回國，“我”去問外祖父回不回去時(shí)，外祖父竟然像小孩子一樣哭了。他哭的是他老了，沒法回家了。

生4：外祖父收藏了一幅墨梅圖，視若珍寶，“我”在上面弄了一點(diǎn)手指印，媽媽就受到了外祖父的責(zé)罵。為什么？因?yàn)槟肥亲鎳詈玫幕ā?/p>

生5：外祖父教我讀詩，當(dāng)讀到跟思鄉(xiāng)有關(guān)的詩句時(shí)，外祖父就會(huì)掉眼淚。

討論中，老師們覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)是假探究。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)都是在印證已經(jīng)知曉的答案，這種思維模式主導(dǎo)的教與學(xué)的活動(dòng)依然是一種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維沒有脫出既定的框子，不利于閱讀能力的提高。以生為本，就要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主導(dǎo)自己的表達(dá)。

“二教”：質(zhì)疑發(fā)掘核心問題

如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？思起于疑，質(zhì)疑問難理應(yīng)成為課文教學(xué)的抓手。于是，教學(xué)中，我讓學(xué)生問問題，相機(jī)從中捕捉核心問題。

師：初讀了課文，你們有什么問題想問嗎？

生1：外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)、史、詩、詞。詩和詞我懂，經(jīng)、史是什么東西？

師：經(jīng)，一般指儒家學(xué)說的經(jīng)典著作，如《詩經(jīng)》、《孝經(jīng)》等。史，是指歷史著作，如《史記》、《三國志》等。

生2：我將墨梅畫弄臟了，外祖父為什么不批評(píng)我反而批評(píng)媽媽？

生3：因?yàn)橥庾娓柑蹛弁鈱O女。

生4：隔代比較親。

學(xué)生提的都是與課文核心無關(guān)的問題，在這樣的情況下，如果沒有教師的引導(dǎo)，教學(xué)過程便會(huì)遷延緩慢，核心問題也會(huì)“千呼萬喚始出來”，有些課文的核心問題甚至?xí)俺霾粊怼保@樣就會(huì)嚴(yán)重影響正常的教學(xué)。

“三教”：因?qū)W制導(dǎo)凸顯核心問題

針對(duì)“一教”和“二教”所突顯的問題，“三教”將教學(xué)活動(dòng)建筑在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上。自學(xué)要求學(xué)生將自己提出的問題整理成問題單，讓教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理、歸類，以便有的放矢地指導(dǎo)。最關(guān)鍵的是，教師要從學(xué)生的問題單里梳理出核心問題。學(xué)生的問題單里出現(xiàn)了以下跟文章核心相關(guān)的問題：

①外祖父為什么教外孫女讀唐詩宋詞？

②“我”在墨梅圖上留下了一個(gè)黑手印，外祖父為什么責(zé)罵媽媽？

③外祖父為什么那么細(xì)心地將墨梅圖上的黑手印擦掉？

④為什么我會(huì)覺得外祖父一下子老了許多？

⑤外祖父為什么將無比鐘愛的墨梅圖送給我？

以上問題，學(xué)生在反復(fù)閱讀之后，得出了答案，所以這些問題已經(jīng)不是問題。如何將學(xué)生的思維引向深入？這時(shí)，有學(xué)生提出這樣的問題：課文寫的是外祖父的思國之情，為什么要花很多筆墨寫梅花的秉性呢？梅花貫穿始終，一個(gè)核心問題應(yīng)運(yùn)而生。

師：外祖父對(duì)墨梅畫情有獨(dú)鐘，別人碰一下都不行，為什么卻在臨別之際送給外孫女？

生1：外祖父愛墨梅畫，所以別人不能碰，更愛外孫女，所以將墨梅畫送給她。

生2：外祖父擔(dān)心別人將墨梅畫弄臟，說“這清白的梅花是玷污得的嗎”，所以不讓別人碰。

生3：外祖父愛梅，其實(shí)是愛國。祖國是不容玷污的。

生4：外祖父愛梅， 愛的是梅花的骨氣、品格。他將墨梅畫送給外孫女是希望外孫女成為像梅一樣的人。

生5：梅也成了外祖父的象征，有墨梅畫相伴，就好像外祖父一直在“我”的身邊。如：“故鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父?！?/p>

當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，許多問題，尤其是課文內(nèi)容的梳理和有關(guān)文章情感表達(dá)的問題，都會(huì)迎刃而解，無需教師過多講解?！睹坊ɑ辍肥且黄喿x課文，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。所以，教師要充分了解學(xué)情，因?qū)W制導(dǎo)，提煉出有價(jià)值的有思考張力的核心問題，將課堂教學(xué)引向深處。

（責(zé)編 莫彩鳳）