張小燕

《義務教育語文課程標準》在閱讀教學目標方面提出：要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這就要求教者在學生有一定閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導學生進行體驗式閱讀。

一、放手自讀，讀出韻味

在教學寫景類的散文時，由于學生缺少實踐的經(jīng)驗，沒有親身地去感受過美景，因此“讀”就顯得特別重要。 “朗讀是學生對課文理解的外化表現(xiàn)，因此教者應鼓勵學生自主讀悟，這就為學生體驗、感悟美提供了一個很好的平臺。” 因此，在教學《荷花》這篇課文時，我作了如下的設計。

本課是一篇寫景抒情的散文，憑借多媒體畫面，我讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。于是，學生認認真真地朗讀起來。從學生們動人的書聲、陶醉的神情中可以感受到，映入學生眼簾的，不僅是黑白的文字，更是荷花的婀娜多姿和別樣的韻味。

學生深情朗讀之后，他們心中對美麗的荷花已經(jīng)有了深刻的印象。緊接著，我提供一些詞語和詩句，讓學生自由地選擇詞句，說一說心里的荷花。學生們有的說：“我覺得荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣?！庇械恼f：“荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。”還有的說：“荷花舒展著自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽?！薄?/p>

在閱讀教學中，只有充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由，并且珍視學生獨特的感受、體驗和理解，學生的閱讀興趣才能日益濃厚，閱讀個性才能充分發(fā)展，綜合閱讀能力才能逐步提高。

二、抓住留白，引發(fā)想象

在教學《掌聲》這一課時，我在文本的三處留白點設置了一些問題，引發(fā)學生的思考與討論。

第一處：“她總是默默地縮在教室的一角?！边@“默默”其實體現(xiàn)了主人公內(nèi)心強烈的自卑，但學生較難體會到小英因為殘疾而產(chǎn)生的深深的自卑心理。這時我順勢拋出了說話訓練：當同學們在教室里說說笑笑時，她總是 。當同學們在操場上快活地游戲時，她總是 。當同學們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時，她總 是。接著，我讓學生換位思考，去理解主人公內(nèi)心的痛苦與矛盾。這種角色體驗，使學生理解了主人公內(nèi)心的痛苦。

第二處：“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。”我問道：“你覺得同學的掌聲中包含了什么？” “包含著鼓勵。”“包含著支持?！薄鞍诖??！笨梢哉f，學生對掌聲的理解充分說明了他們已經(jīng)走進了課文的情境中，體會到了文本的內(nèi)涵。

第三處：故事講完了，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬?！按藭r此刻的掌聲，又是在說明什么呢？”“是肯定！更是贊許！”

創(chuàng)設情境讓學生進行角色體驗，學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行想象，就能讀出自己的理解與感受，就能走進文本，與文中的主人公對話，與作者進行情感的交流，就能獲得感同身受的體驗。

三、大膽質(zhì)疑，鼓勵思考

《義務教育語文課程標準》指出，在閱讀教學中應“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在閱讀教學中，我們應讓學生大膽地提出自己不同的想法，讓學生在幾種不同的觀念中進行思維的碰撞，從而激起學生自主探究的欲望。

在教學《揠苗助長》這則寓言故事時，為了讓學生體會農(nóng)夫的傻以及“做事不能急于求成，要遵守事物發(fā)展規(guī)律”的深刻寓意，我進行了以下的教學設計。

師：讀完這個寓言故事，你覺得他是一個怎樣的農(nóng)夫？請結(jié)合文中的詞句說。

生1：我覺得他是一個勤勞的農(nóng)夫。因為他一棵一棵拔苗，從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

生2：我覺得農(nóng)夫很傻的，因為禾苗最后全都枯死了。

師：這位同學很有自己的想法。其他同學呢？你贊成誰的觀點？請同學們靜下心再仔細讀讀全文。

生3：我覺得農(nóng)夫很傻，一棵一棵拔苗只會讓禾苗枯死，因為禾苗有它自己的生長規(guī)律。

師：那農(nóng)夫自己認為這個辦法有用嗎？你是從哪兒看出來的？

生4：有用。因為他回到家還興致勃勃呢！

師：誰來當一回農(nóng)夫，興致勃勃地來讀這段話？

師：讀到這兒，我們已經(jīng)強烈地感受到他是一個怎樣的農(nóng)夫了，誰再來說說？

生5：很傻，因為他雖然付出了辛苦的勞動，但他的做法是愚蠢的。

師：真的是瞎子點燈——白費蠟，做的都是無用功。多傻呀！故事讀到這兒，你想對農(nóng)夫說些什么呢？

生6：禾苗要慢慢地長，著急只會壞事。

師：對啊，禾苗的生長有一定的規(guī)律，如果咱們不依照它的生長規(guī)律，急于求成就會壞事，這就叫做“揠苗助長”。

在激烈的辯論中，學生爭先恐后地闡述了自己的觀點，思想的交鋒使課堂高潮迭起。其實，當學生進入到良好的朗讀狀態(tài)時，就能自主領(lǐng)悟寓意，進而更好地促進他們的朗讀感悟。

語文課堂應該是開放的、動態(tài)的、有活力的，體驗式閱讀提倡的是個性化、多角度、重交流、重反思的一種閱讀形式。在生動而活潑的課堂上，學生在口誦文字，心入其境的過程中感受到了祖國語言文字的魅力，感受到了文字背后的力量，更感受到了閱讀的樂趣。

（責編 劉宇帆）